论文部分内容阅读
一、深刻理解教材，是实施有效教学的前提
叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子”。教材是从属于、服务于师生教学的需要的。这就要求我们每一位教师必须在备课时认真钻研教材，准确把握教材的思想精髓，体会教材的编写意图。恰到好处地使用教材，这样才能更好地为学生的发展服务。如，教学“求组合图形的面积”这一内容时，我首先来认真研读教材，它给我们呈现的是一些组合图形和例4求一面墙的面积，如何透过这一现象去深入挖掘它所蕴藏的本质。在教学中，我先让学生举例说一说你心中的组合图形的样子，可以借助实物或图形来表述。这样使学生了解了组合图形的由来，是由几个平面图形组合在一起而形成的。从而在教学求组合图形的面积时，学生便会很自然地想到去把这一图形去拆、去拼、去割、去补。再根据一个组合图形来探究不同的求面积的方法时，便出现了“百花齐放”的美丽景象。在练习的设计上，为了让学生将知识学实学透，先出示分割好的图形，让学生来根据老师的分割方法，再来确定如果这样去做需要的数据。如果不这样去分割，你的方法又是怎样，你又需要什么数据，在此基础上再加以拓展。可以说，就是因为教师真正读懂了教材，才有了在此基础上的灵活应用教材，使这样一个本无多大趣味的数学课上得趣味盎然。
二、加强动手操作，是实施有效教学的基础
小学生的思维正处在由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维发展的阶段，因此我们教师要在小学生思维的形象性和数学知识的抽象之间架起过渡的桥梁，这便是引导学生在动手操作的活动过程中学习数学。心理学家皮亚杰也曾说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，动手操作能调动学生的多种感官协同活动，便于小学生想象生成数学知识的现实情景，让学生获得建立概念、探究规律的机会和途径。有利于变被动接受式学习为主动动手实验的探索学习，培养学生主动学习的能力。
例如在教学5的乘法口诀时，我了解到其实很多学生都会背口诀了，于是我让大家一起来背一下5的乘法口诀。然后我问大家你知道这口诀是怎样来的吗？你能借助手中的学具为大家讲一讲吗？这时只见学生用5个圆片拼摆着小花、用小棒摆着图形、有的同学画盘子上装着的苹果、还有的同学将手画在了纸上，把自己的手指画上还不够，又请同学合作帮忙……在学生汇报时异彩分呈，使5的乘法口诀真正地熟详于心。学生经历了这样一个体验“做数学“的过程，在互动中，感悟到了“数学就是生活”。
三、教给学习方法，是实施有效教学的关键
“授人以鱼，不如授人以渔”。作为教师如果只教给了学生如何解题，这还远远不够。我们要让学生在学习中，学会提炼本节课的学习方法。如：先猜想——再验证——总结规律——最后应用。在具体的题中，学会采用画图分析法、对比法……
如：在“圆的面积”讲授之后，有两个难点，一是：在圆里画一个最大的正方形，正方形的面积怎样求；二是在正方形里画一个最大的圆，圆的面积怎样求。引导学生在画图后采用对比的方法，使学生对二者有了明确的认识，思维能力也在不知不觉中得以提升。四、倡导质疑求异，是实施有效教学的保证
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导。同时不失时机地引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。
教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异。在应用题教学中，多设计一些“开放性”题目，即答案不确定、条件不确定、问题不确定、解法不唯一等的题目，使学生思维得以发散，促进思维流畅性。
叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子”。教材是从属于、服务于师生教学的需要的。这就要求我们每一位教师必须在备课时认真钻研教材，准确把握教材的思想精髓，体会教材的编写意图。恰到好处地使用教材，这样才能更好地为学生的发展服务。如，教学“求组合图形的面积”这一内容时，我首先来认真研读教材，它给我们呈现的是一些组合图形和例4求一面墙的面积，如何透过这一现象去深入挖掘它所蕴藏的本质。在教学中，我先让学生举例说一说你心中的组合图形的样子，可以借助实物或图形来表述。这样使学生了解了组合图形的由来，是由几个平面图形组合在一起而形成的。从而在教学求组合图形的面积时，学生便会很自然地想到去把这一图形去拆、去拼、去割、去补。再根据一个组合图形来探究不同的求面积的方法时，便出现了“百花齐放”的美丽景象。在练习的设计上，为了让学生将知识学实学透，先出示分割好的图形，让学生来根据老师的分割方法，再来确定如果这样去做需要的数据。如果不这样去分割，你的方法又是怎样，你又需要什么数据，在此基础上再加以拓展。可以说，就是因为教师真正读懂了教材，才有了在此基础上的灵活应用教材，使这样一个本无多大趣味的数学课上得趣味盎然。
二、加强动手操作，是实施有效教学的基础
小学生的思维正处在由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维发展的阶段，因此我们教师要在小学生思维的形象性和数学知识的抽象之间架起过渡的桥梁，这便是引导学生在动手操作的活动过程中学习数学。心理学家皮亚杰也曾说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，动手操作能调动学生的多种感官协同活动，便于小学生想象生成数学知识的现实情景，让学生获得建立概念、探究规律的机会和途径。有利于变被动接受式学习为主动动手实验的探索学习，培养学生主动学习的能力。
例如在教学5的乘法口诀时，我了解到其实很多学生都会背口诀了，于是我让大家一起来背一下5的乘法口诀。然后我问大家你知道这口诀是怎样来的吗？你能借助手中的学具为大家讲一讲吗？这时只见学生用5个圆片拼摆着小花、用小棒摆着图形、有的同学画盘子上装着的苹果、还有的同学将手画在了纸上，把自己的手指画上还不够，又请同学合作帮忙……在学生汇报时异彩分呈，使5的乘法口诀真正地熟详于心。学生经历了这样一个体验“做数学“的过程，在互动中，感悟到了“数学就是生活”。
三、教给学习方法，是实施有效教学的关键
“授人以鱼，不如授人以渔”。作为教师如果只教给了学生如何解题，这还远远不够。我们要让学生在学习中，学会提炼本节课的学习方法。如：先猜想——再验证——总结规律——最后应用。在具体的题中，学会采用画图分析法、对比法……
如：在“圆的面积”讲授之后，有两个难点，一是：在圆里画一个最大的正方形，正方形的面积怎样求；二是在正方形里画一个最大的圆，圆的面积怎样求。引导学生在画图后采用对比的方法，使学生对二者有了明确的认识，思维能力也在不知不觉中得以提升。四、倡导质疑求异，是实施有效教学的保证
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导。同时不失时机地引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。
教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异。在应用题教学中，多设计一些“开放性”题目，即答案不确定、条件不确定、问题不确定、解法不唯一等的题目，使学生思维得以发散，促进思维流畅性。