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摘 要：计算机的普及，信息技术的迅猛发展，使学生在网络环境下学习逐步成为现实，另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时也在悄然改变着传统的学习方式。所以，研究学生在网络环境下如何进行学习，就显得尤为必要。将信息技术与各学科教学整合，实现学科教学与信息技术的无缝结合，是当前推进教育信息化的一个突破口。
关键词：网络 信息化 研究性学习
联合国教科文组织国际21世纪教育委员指出：“新技术使人类进入信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。”教育部提出，要以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。将信息技术与各学科教学整合，实现学科教学与信息技术的无缝结合，是当前推进教育信息化的一个突破口。
教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。创设基于网络的研究性学习环境，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教学模式的挑战。
目前大学阶段开设的研究性课程，要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力，这种课程的突出特征是学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，体现了建构主义教育理论的学习环境要求。建构主义学习理论和建构主义学习环境，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在国外，一些以WEBQUEST等形式的探索型学习网站，体现了建构主义学习理论的师生关系，它为我们提供了网络与研究型课程结合的范例，在以信息化带动教育现代化进程中，国外这种学习型网站建设值得我们学习借鉴。
一、学习型网站建设与学科教学结合实践的意义
基于Internet的学习网站的建设，是网络教育资源建设的一个重要方面，也是信息技术与学科教学结合的重要切入点。目前在学校具备校园网的条件下，如何进行网站建设，如何运用网络进行教学改革，这都值得我们进行研究。
大学目前开设的“综合主题”研究型课程，为信息技术与学科教学的结合提供了实践基地。
研究型课程在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性与实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持，网络拓展了研究性学习的时间与空间。
研究型课程弥补现有体制的不足，在课程目标、内容、学习活动方式、评价等方面别具特色，对学生创造能力的培养有着很大的促进作用。
信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，进行学科教学与信息技术的无缝结合，是未来学校教学的趋势之一，对当前学校教育教学改革具有一定意义。
二、学习型网站建设与学科教学结合的研究方案
在研究目标上，我们确定以研究型课程作为载体，通过建设、使用学习型网站，创设基于网络的研究性学习环境，师生共同建立一个突破时间、地域限制，由以教为主变为以学为主的教学平台，探索学科教学与信息技术有机结合的途径与模式。具体有两部分内容：
1．技术层面上的网站建设工作
建设网站，提供一个教学平台，网站具有以下特征:利用丰富多彩的网页，激发主动学习的兴趣。建立专题网站，对专题研究方法进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学。
提供学生相互交流和思考的机会，同时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力。以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面。教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。
运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力。建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库，分享学习成果。建立成果发布、评价系统，对学习进行评价、展示。
网站建设我们既要考虑到学生的学，也要考虑到教师的教，编码实现上，前台运用Dreamweaver开发静态网页，用ASP编写动态网页和发布程序。
各研究课题介绍的子网站，为教师在开展研究性学习指导起辅助教学作用。它主要是介绍学习方法，提供研究课题等，既可用于课堂作多媒体教学，又可延伸到课外让学生自学，成为教师课堂教案的延伸，它必须降低制作难度，以静态网页形式为主，方便全体教师掌握。因此将提供一些制作模版，为今后各学科教师自行制作相关专题子网站提供方便。
采用动态网页制作增加网络的交互性，为师生共同交流搭建一个平台。各研究主题有供师讨论的论坛及聊天室，目前已就本学期上课指导教师所指导的专题，分别开设了“外语交流”、“高等数学探究”、“电工电子学习”等主题，并可随时扩充新的版块，设立新版主，让师生在网络上实现跨时间、地域的交流与学习；网站还将提供师生对研究成果进行展示的交互平台，可对学习过程成结果进行展示和评价。
网络教育资源的整合是网站建设的主要工作。整合让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。我们通过建设一个基于本地站点的搜索引擎，模拟出因特网的环境，解决上网查阅资料的效率问题，形成比较完善的信息资料收集、查询系统，通过网站提供的主题分类或输入关键字进行资料查询；网站还提供了搜索登记，可以将外部相关信息进行登记，每个使用者既是信息的获取者，也是信息提供者。
2．教学层面上基于网络的教学方法与策略探索
在搭建起的平台上，研究性课程教师对本课程开展教学、管理，将课程安排的课堂教学与网站开放式学习相结合，指导学生进行课题研究。教师通过指导学生进行课题研究，总结传统课堂教学与研究性教学之间的差异，探索通过平台将两者结合的途径和方法。具体体现为：
（1）学习内容主题化
根据信息技术学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
（2）学习过程探究化
学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。
（3）学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养。
（4）学习评价的多元化
通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。
三、学习型网站建设与学科教学结合的思考
我作为研究成员，担任了课题的网站建设与课程教学双重角色，对整个过程体会较深，就目前实践阶段，有以下几点体会。
网络技术与学科教学的有机结合，能够有效激活学生的学习积极性。网络上信息量比较大，学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小论文的写作，成为知识意义的主动建构者，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。
网上开展研究性学习，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分体现了以学生为中心，利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境，学生可发挥主动性、积极性和首创精神，与传统课堂教学形成强烈反差，学生学习兴趣高，这促使我们反思如何改变传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短。
学生的信息素养得到提高。信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生的可持续性发展夯实根基，即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力。实验表明多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力。能合理地安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。计算机及网络在教学中的应用，为学生提供了更加方便、丰富、快捷的信息与知识。学生的学习效果得到优化。心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。运用现代教育技术，通过视听手段，创设情景，让学生边听边看，或是自己选择视听内容，学生利用现代信息技术查找资料分析和解决问题的同时将涉及边缘或其它学科知识，以其丰富的教学和学习资源，为学生的学习提供了大量的信息，极大地开阔了学生知识面，使学生能更深更广泛地学习所学科目，也扩大了他们的视野，增进了他们对周围世界的了解。它打破了学科界限，更容易使知识融会贯通，增强不同学科的相互渗透，使学生全面提高。学生的学习兴趣浓厚，有利于强化记忆，提高教育教学效果。
基于网络的学科教学，对教师综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有宽泛的内容对教师提出的考验，两者的结合，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所.
[2]祝智庭.世界各国的教育信息化进程.华东师大教育科技学院.
[3]安桂清.研究型课程探微.课程·教材·教法，2000，（3）.
[4]谢幼如等.“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发.中国电化教育.
[5]王天蓉，柳栋.基于学习者视角的网络教育信息资源组织.惟存教育实验室.
关键词：网络 信息化 研究性学习
联合国教科文组织国际21世纪教育委员指出：“新技术使人类进入信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。”教育部提出，要以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。将信息技术与各学科教学整合，实现学科教学与信息技术的无缝结合，是当前推进教育信息化的一个突破口。
教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。创设基于网络的研究性学习环境，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教学模式的挑战。
目前大学阶段开设的研究性课程，要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力，这种课程的突出特征是学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，体现了建构主义教育理论的学习环境要求。建构主义学习理论和建构主义学习环境，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在国外，一些以WEBQUEST等形式的探索型学习网站，体现了建构主义学习理论的师生关系，它为我们提供了网络与研究型课程结合的范例，在以信息化带动教育现代化进程中，国外这种学习型网站建设值得我们学习借鉴。
一、学习型网站建设与学科教学结合实践的意义
基于Internet的学习网站的建设，是网络教育资源建设的一个重要方面，也是信息技术与学科教学结合的重要切入点。目前在学校具备校园网的条件下，如何进行网站建设，如何运用网络进行教学改革，这都值得我们进行研究。
大学目前开设的“综合主题”研究型课程，为信息技术与学科教学的结合提供了实践基地。
研究型课程在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性与实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持，网络拓展了研究性学习的时间与空间。
研究型课程弥补现有体制的不足，在课程目标、内容、学习活动方式、评价等方面别具特色，对学生创造能力的培养有着很大的促进作用。
信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，进行学科教学与信息技术的无缝结合，是未来学校教学的趋势之一，对当前学校教育教学改革具有一定意义。
二、学习型网站建设与学科教学结合的研究方案
在研究目标上，我们确定以研究型课程作为载体，通过建设、使用学习型网站，创设基于网络的研究性学习环境，师生共同建立一个突破时间、地域限制，由以教为主变为以学为主的教学平台，探索学科教学与信息技术有机结合的途径与模式。具体有两部分内容：
1．技术层面上的网站建设工作
建设网站，提供一个教学平台，网站具有以下特征:利用丰富多彩的网页，激发主动学习的兴趣。建立专题网站，对专题研究方法进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又延伸到课外，让学生自主学习，组织起良好的教学。
提供学生相互交流和思考的机会，同时培养批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力。以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面。教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。
运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力。建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库，分享学习成果。建立成果发布、评价系统，对学习进行评价、展示。
网站建设我们既要考虑到学生的学，也要考虑到教师的教，编码实现上，前台运用Dreamweaver开发静态网页，用ASP编写动态网页和发布程序。
各研究课题介绍的子网站，为教师在开展研究性学习指导起辅助教学作用。它主要是介绍学习方法，提供研究课题等，既可用于课堂作多媒体教学，又可延伸到课外让学生自学，成为教师课堂教案的延伸，它必须降低制作难度，以静态网页形式为主，方便全体教师掌握。因此将提供一些制作模版，为今后各学科教师自行制作相关专题子网站提供方便。
采用动态网页制作增加网络的交互性，为师生共同交流搭建一个平台。各研究主题有供师讨论的论坛及聊天室，目前已就本学期上课指导教师所指导的专题，分别开设了“外语交流”、“高等数学探究”、“电工电子学习”等主题，并可随时扩充新的版块，设立新版主，让师生在网络上实现跨时间、地域的交流与学习；网站还将提供师生对研究成果进行展示的交互平台，可对学习过程成结果进行展示和评价。
网络教育资源的整合是网站建设的主要工作。整合让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。我们通过建设一个基于本地站点的搜索引擎，模拟出因特网的环境，解决上网查阅资料的效率问题，形成比较完善的信息资料收集、查询系统，通过网站提供的主题分类或输入关键字进行资料查询；网站还提供了搜索登记，可以将外部相关信息进行登记，每个使用者既是信息的获取者，也是信息提供者。
2．教学层面上基于网络的教学方法与策略探索
在搭建起的平台上，研究性课程教师对本课程开展教学、管理，将课程安排的课堂教学与网站开放式学习相结合，指导学生进行课题研究。教师通过指导学生进行课题研究，总结传统课堂教学与研究性教学之间的差异，探索通过平台将两者结合的途径和方法。具体体现为：
（1）学习内容主题化
根据信息技术学科性质和具体教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
（2）学习过程探究化
学生主动地获取由教师汇编、整理并放置在网络上的相关资料以及其它网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中围绕着相关问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为自主学习探究型。
（3）学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和素养。
（4）学习评价的多元化
通过专题学习网站的评价功能，在线实现学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价。
三、学习型网站建设与学科教学结合的思考
我作为研究成员，担任了课题的网站建设与课程教学双重角色，对整个过程体会较深，就目前实践阶段，有以下几点体会。
网络技术与学科教学的有机结合，能够有效激活学生的学习积极性。网络上信息量比较大，学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小论文的写作，成为知识意义的主动建构者，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。
网上开展研究性学习，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分体现了以学生为中心，利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境，学生可发挥主动性、积极性和首创精神，与传统课堂教学形成强烈反差，学生学习兴趣高，这促使我们反思如何改变传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短。
学生的信息素养得到提高。信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生的可持续性发展夯实根基，即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力。实验表明多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力。能合理地安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。计算机及网络在教学中的应用，为学生提供了更加方便、丰富、快捷的信息与知识。学生的学习效果得到优化。心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。运用现代教育技术，通过视听手段，创设情景，让学生边听边看，或是自己选择视听内容，学生利用现代信息技术查找资料分析和解决问题的同时将涉及边缘或其它学科知识，以其丰富的教学和学习资源，为学生的学习提供了大量的信息，极大地开阔了学生知识面，使学生能更深更广泛地学习所学科目，也扩大了他们的视野，增进了他们对周围世界的了解。它打破了学科界限，更容易使知识融会贯通，增强不同学科的相互渗透，使学生全面提高。学生的学习兴趣浓厚，有利于强化记忆，提高教育教学效果。
基于网络的学科教学，对教师综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有宽泛的内容对教师提出的考验，两者的结合，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育技术研究所.
[2]祝智庭.世界各国的教育信息化进程.华东师大教育科技学院.
[3]安桂清.研究型课程探微.课程·教材·教法，2000，（3）.
[4]谢幼如等.“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发.中国电化教育.
[5]王天蓉，柳栋.基于学习者视角的网络教育信息资源组织.惟存教育实验室.