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摘 要：体态语是教师在教学过程中借助非有声语言来传递知识信息、情感信息的一种语言。在课堂教学中，正确灵活运用体态语，可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感，从而收到事半功倍的教学效果。
关键词：教师 体态语 课堂教学
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，其实，教师在运用有声语言讲课的同时如果能常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，则可以加强表达的效果，加深听众印象，弥补口头语言的某些不足。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。针对以上所述的情况，结合自己的教学经验，笔者认为，体态语在课堂教学中具有以下的神奇功效：
一、体态语能有效帮助组织和控制课堂教学
前苏联作家费定说：“眼睛的表情，远比人类繁琐不足道的语言来得丰富。”眼睛素来被人喻为“心灵的窗口”，人们内心的思想感情可以通过这个“窗口”折射出来。它是一种非常复杂、深刻、微妙、极富有表现力的语言。在课堂教学中，有的教师上课时两眼不看学生，只管按照自己设计的程序讲课。学生在下面听得如何，他一概不知。这种“自我陶醉”的讲课方式往往使学生有被“冷落”的感觉，因而学生容易失去兴趣而导致注意力分散或进入瞌睡状态。而有的教师在教学中常常使用环视、注视等眼神，对学生起到集中注意力和监督的作用，还可以激发每位学生思考问题的积极性，收到“此时无声胜有声”的效果。此外，微笑也是课堂上很重要的面部表情，古人说，“亲其师，信其道”，教师要让学生感到亲切，尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看作是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构经过广泛的调查显示，中小学生认为“最温暖的是教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖，绝大多数优秀教师都会用微笑着说话的艺术来吸引学生，学生会感到“如沐春风”的愉悦，它不仅有利于建立教师与学生的心灵默契，使学生进入丰富的情感世界，创造和谐课堂气氛，而且可以弥补难于用语言来表达的微妙的思想感情，开启学生的心扉，沟通师生的心灵，让学生在美的熏陶中接受知识和情感信息。
二、体态语能有效地化解知识的难点
教学过程，是师生双边活动的过程，它既是知识的传授和迁移过程，也是思想感情的交流过程。正如美国心理学家布鲁克斯所说的：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富有感染力的激情，在很大程度上也要通过体态语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表情神采飞扬，语气热烈而富有激情。”教学过程中，只有这些发自内心的毫无装饰的激情，通过形之以外的体态语言潜移默化地传授给学生，学生才容易接受，不易忘记。
体态语言是直接用形象诉诸于视觉器官，它具有直观性和形象性，它能化抽象的概念、情感为具体的、直观的形象，化繁琐的语言文字表达为简单、直观的动作、姿势，易为学生理解和记忆。数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但体态语具有独特的功效。它既是有声音的辅助形式，又能对重点知识起强调作用。例如，讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：“I listen.”然后皱眉摇头说：“But I hear nothing.”这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。教师利用手势语，通过肢体比划，给学生直观的印象，能加深学生对知识的理解。在教学“happy，sad，angry”这些很难用语言解释的形容词时，若教师能通过面部表情的演示来说明，则能把词意准确、形象地表达出来，有利于强化学生对词意的理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。在英语课堂教学中，教师如能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。
三、体态语能够引起学生的情感共鸣，激发学生对所学内容的兴趣
美国心理学家，举止神态学家布鲁克斯说：“教师对本学科的酷爱所表达出来的富于感染力的激情，在很大程度上要通过体态语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表现神采飞扬，语气热烈而富于激情。”运用面部表情可以进行情感交流。如指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在情感蕴含。朗读欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉立目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。教学“The Two Roads”一课，在朗读“He raised his mournful eyes towards the deep blue sky，where the stars were floating like white lilies on the surface of a clear calm lake. Then he cast them on the earth，where a few more hopeless people besides now moved towards their certain goal-the tomb.”这段话时，声音低沉，眼神忧郁，同时加重语气，准确地表达了主人公懊悔和绝望的心境。这样，学生的情感就能受到感染，在朗读过程中，加深对文章内容的理解，与作者产生共鸣。在师生的情感交流中，既培养了学生思考问题和解决问题的能力，又使课堂教学顺利进行。
四、恰当的体态语是行为规范教学的标本
教育既是科学，又是艺术。艺术最讲究语言的动作性。手的姿态、人的动作是表达形体语言和思想感情的有力手段。一个鲜明有力的手势，能给人以经久难忘的印象；一个寓意深刻的身资能说明许多问题。俗话说，“坐如钟、站如松、行如风”，这是指人与人交往中应有的正确体姿。在教学过程中，站姿和步姿是最多的。站姿语是通过站立的姿态传递信息的语言，不同的站姿，传递着不同的信息。有的教师站在讲台上，弯腰曲背，表示精神不振，上起课来有气无力；有的教师整堂课是侧身对着学生，是一种漫不经心的表现，这种站姿随意性很强，会使学生注意力集中不起来，课堂气氛不浓厚；有的教师整堂课是两手撑着讲台上，这种没精打采的站姿显示出一种单调感，学生会提不起精神来；还有的教师板书到黑板低处时，面向黑板，双腿叉开，臀部翘起，实在不雅。除了站姿，在讲台上还有步姿，通过行走的步姿传递信息。一个小小的讲台，它可以展示教师的心态。有的教师来回不停地走动，这种不自觉的习惯性步姿会影响学生的思维和宁静；还有的教师在板书错误时，习惯随手来回地抹，使得书面斑斑驳驳，一片狼籍。因此，教师在教学中要注意自己挺身直立，面对学生，给人以潇洒自如、稳重自信之感，给学生树立起行为规范的标本。
结束语
综上所述可知，体态语言在课堂教学中的作用是不可估量的。教学中可用体态语代替有声语言，表达“只可意会，不可言传”的细微感情；还可作为有声语言的补充，增强有声语言的表达效果，创造情境。人的体态语言内涵丰富，奥秘无比，是需要研究和开发的领域。所以，教师除了要在有声语言的传递上下功夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的积极效能。
参考文献：
［１］庄锦英，李振村.教师体态语言艺术.山东教育出版社.
［２］李如密.教学艺术论.山东教育出版社.
［３］崔建明.育才妙语百宝箱.时代文艺出版社.
关键词：教师 体态语 课堂教学
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，其实，教师在运用有声语言讲课的同时如果能常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，则可以加强表达的效果，加深听众印象，弥补口头语言的某些不足。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。针对以上所述的情况，结合自己的教学经验，笔者认为，体态语在课堂教学中具有以下的神奇功效：
一、体态语能有效帮助组织和控制课堂教学
前苏联作家费定说：“眼睛的表情，远比人类繁琐不足道的语言来得丰富。”眼睛素来被人喻为“心灵的窗口”，人们内心的思想感情可以通过这个“窗口”折射出来。它是一种非常复杂、深刻、微妙、极富有表现力的语言。在课堂教学中，有的教师上课时两眼不看学生，只管按照自己设计的程序讲课。学生在下面听得如何，他一概不知。这种“自我陶醉”的讲课方式往往使学生有被“冷落”的感觉，因而学生容易失去兴趣而导致注意力分散或进入瞌睡状态。而有的教师在教学中常常使用环视、注视等眼神，对学生起到集中注意力和监督的作用，还可以激发每位学生思考问题的积极性，收到“此时无声胜有声”的效果。此外，微笑也是课堂上很重要的面部表情，古人说，“亲其师，信其道”，教师要让学生感到亲切，尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看作是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构经过广泛的调查显示，中小学生认为“最温暖的是教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖，绝大多数优秀教师都会用微笑着说话的艺术来吸引学生，学生会感到“如沐春风”的愉悦，它不仅有利于建立教师与学生的心灵默契，使学生进入丰富的情感世界，创造和谐课堂气氛，而且可以弥补难于用语言来表达的微妙的思想感情，开启学生的心扉，沟通师生的心灵，让学生在美的熏陶中接受知识和情感信息。
二、体态语能有效地化解知识的难点
教学过程，是师生双边活动的过程，它既是知识的传授和迁移过程，也是思想感情的交流过程。正如美国心理学家布鲁克斯所说的：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富有感染力的激情，在很大程度上也要通过体态语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表情神采飞扬，语气热烈而富有激情。”教学过程中，只有这些发自内心的毫无装饰的激情，通过形之以外的体态语言潜移默化地传授给学生，学生才容易接受，不易忘记。
体态语言是直接用形象诉诸于视觉器官，它具有直观性和形象性，它能化抽象的概念、情感为具体的、直观的形象，化繁琐的语言文字表达为简单、直观的动作、姿势，易为学生理解和记忆。数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但体态语具有独特的功效。它既是有声音的辅助形式，又能对重点知识起强调作用。例如，讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：“I listen.”然后皱眉摇头说：“But I hear nothing.”这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。教师利用手势语，通过肢体比划，给学生直观的印象，能加深学生对知识的理解。在教学“happy，sad，angry”这些很难用语言解释的形容词时，若教师能通过面部表情的演示来说明，则能把词意准确、形象地表达出来，有利于强化学生对词意的理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。在英语课堂教学中，教师如能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。
三、体态语能够引起学生的情感共鸣，激发学生对所学内容的兴趣
美国心理学家，举止神态学家布鲁克斯说：“教师对本学科的酷爱所表达出来的富于感染力的激情，在很大程度上要通过体态语言显示出来，专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微向前倾，面部表现神采飞扬，语气热烈而富于激情。”运用面部表情可以进行情感交流。如指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在情感蕴含。朗读欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉立目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。教学“The Two Roads”一课，在朗读“He raised his mournful eyes towards the deep blue sky，where the stars were floating like white lilies on the surface of a clear calm lake. Then he cast them on the earth，where a few more hopeless people besides now moved towards their certain goal-the tomb.”这段话时，声音低沉，眼神忧郁，同时加重语气，准确地表达了主人公懊悔和绝望的心境。这样，学生的情感就能受到感染，在朗读过程中，加深对文章内容的理解，与作者产生共鸣。在师生的情感交流中，既培养了学生思考问题和解决问题的能力，又使课堂教学顺利进行。
四、恰当的体态语是行为规范教学的标本
教育既是科学，又是艺术。艺术最讲究语言的动作性。手的姿态、人的动作是表达形体语言和思想感情的有力手段。一个鲜明有力的手势，能给人以经久难忘的印象；一个寓意深刻的身资能说明许多问题。俗话说，“坐如钟、站如松、行如风”，这是指人与人交往中应有的正确体姿。在教学过程中，站姿和步姿是最多的。站姿语是通过站立的姿态传递信息的语言，不同的站姿，传递着不同的信息。有的教师站在讲台上，弯腰曲背，表示精神不振，上起课来有气无力；有的教师整堂课是侧身对着学生，是一种漫不经心的表现，这种站姿随意性很强，会使学生注意力集中不起来，课堂气氛不浓厚；有的教师整堂课是两手撑着讲台上，这种没精打采的站姿显示出一种单调感，学生会提不起精神来；还有的教师板书到黑板低处时，面向黑板，双腿叉开，臀部翘起，实在不雅。除了站姿，在讲台上还有步姿，通过行走的步姿传递信息。一个小小的讲台，它可以展示教师的心态。有的教师来回不停地走动，这种不自觉的习惯性步姿会影响学生的思维和宁静；还有的教师在板书错误时，习惯随手来回地抹，使得书面斑斑驳驳，一片狼籍。因此，教师在教学中要注意自己挺身直立，面对学生，给人以潇洒自如、稳重自信之感，给学生树立起行为规范的标本。
结束语
综上所述可知，体态语言在课堂教学中的作用是不可估量的。教学中可用体态语代替有声语言，表达“只可意会，不可言传”的细微感情；还可作为有声语言的补充，增强有声语言的表达效果，创造情境。人的体态语言内涵丰富，奥秘无比，是需要研究和开发的领域。所以，教师除了要在有声语言的传递上下功夫，还必须加强课堂上自身行为动作的修养，努力掌握体态语言的表达艺术，提高体态语言的积极效能。
参考文献：
［１］庄锦英，李振村.教师体态语言艺术.山东教育出版社.
［２］李如密.教学艺术论.山东教育出版社.
［３］崔建明.育才妙语百宝箱.时代文艺出版社.