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问题导读是教师根据学生阅读实际，运用提问的教学手段引导学生阅读文本，深入思考，发掘问题，自主领悟，从而激发学生思维，实现阅读目标的一种教学方式。导读课上，教师要善于找准学生的兴趣点，在学生产生共鸣的地方、疑惑的地方等进行问题导读设计，创设思考的情境，训练学生的思维，达到提升语文核心素养的目的。下面以课外阅读《青铜葵花》为例，阐述问题导读法在课堂上的实践与运用。
一、用问题导读封面，叩击学生思维
课始，教师手捧《青铜葵花》课外书：“当我们拿到一本书，首先看到的就是它的封面。书的封面和人的脸面一样重要，而封面上最醒目的则是题目。”接着，教师引导学生从字面上理解青铜与葵花，明白这是两种不同的事物。然后出示封面上两位主人公的图片并提出问题：“你能根据青铜和葵花这两个事物给你的感受来猜一猜他们的性格吗？”学生非常踊跃：“青铜一定非常坚强。”“我猜葵花是个乐观开朗的孩子。”此时，教师顺势而导：“是不是像你们猜的这样呢？（出示描写青铜和葵花的句子）书中是这样描写的，自由读一读。”短短的几段文字，让学生对青铜与葵花两位主人公有了别样的认识。在此基础上，教师继续追問：“一个会读书的孩子，肯定有一双善于发现的眼睛，老师从众多版本中挑选了四个版本的封面图（图略），请同学们仔细观察封面，说说你看到了什么。”通过对比，学生发现每幅图中都画着一条小河，而故事就发生在这样一个水乡……
孩子们拿到一本书，扫描封面后经常会直接跳过，进入文本的阅读。殊不知，封面中包含着众多的元素，能有效指引阅读。教学中，我们可以运用赏析式问题导读法，通过层层深入的问题设计引领学生聚焦封面，欣赏封面。在导读中，教师设计的问题从学生的原点出发，既有层次性，又有衔接性，引领学生关注书名、插图，通过猜一猜、辨一辨等方法，激发他们的兴奋点，让他们在猜想、辨别中趣味盎然地发现、探索、品析，使有序思维向深处延展。学生发现，原来封面也很精彩，不容错过，需好好赏读，探究的种子悄悄发芽。
二、用问题导读目录，激活学生思维
《青铜葵花》的目录设计非常精美，作者对每篇目录进行了高度凝练的概括，以三个字的标题形式呈现。教师出示目录中所有标题：“同学们仔细观察目录，看看有什么发现。”通过教师引导，学生发现目录都是三个字的，每个目录描写的都是一种事物。之后设计活动：“老师给每个目录配了一张图片，你能根据故事的目录给这些图片排序吗？”学生小组讨论，将目录和图片一一对应。集体校对后，教师继续追问：“从目录里，我们往往能推测出故事的内容。其中，你最喜欢哪一幅呢？猜猜这个章节可能写的是什么故事。”
目录是对内容的梳理，观目录便能观大概。但是同样，目录是学生阅读过程中的盲目地带。那么，读目录该读些什么？用什么方式教他们读呢？上述环节中，教师经过精心设问，给简单的目录赋予了很多内涵。设计的问题环环相扣，层层推进，激发了学生源源不断的思维动力。“看看有什么发现”，将学生的思维发散开来。“你能给目录排序吗”，引导学生贯通前后内容。“你能猜猜这个章节写的是什么故事吗”，再次激活学生的思维，直指想象的无穷处。这样品味式的问题导读，不仅教会学生读目录的方法，更教会他们一种大阅读观。
三、用问题导读情节，发散学生思维
《青铜葵花》情节生动曲折，为了让学生充分感受，教师选取了《芦花鞋》片段，通过问题引导学生猜测：“当青铜家只能拿出一个孩子的上学费用时，大人们会怎么决定，两个孩子又会怎么做呢？”学生进行各种各样的猜想。“故事里的情节是不是和你猜测的一样？”教师继续出示片段，让学生读一读。当学生发现他们想的办法是“抓阄”时，好奇心再次燃起。“猜猜看，谁摸到了红银杏？”又一个开放的问题引起了学生的热烈讨论。“作者是怎样写的？”抱着强烈的期待，学生读到了结果：葵花抓到了红银杏，能继续上学。此时，教师话锋一转：“青铜为什么笑？为什么笑中含泪？藏着什么秘密？”停顿几秒后，“大家还是到原著中去寻找答案吧”。
此时，每个学生的眼睛都是亮亮的，他们好奇心起，兴趣正浓，他们的情感在“猜对了”和“猜不对”的落差中强烈起伏。是什么唤醒了他们巨大的能量？教师从学生的认知规律和阅读内容出发，找准学生的疑惑点，以问导读，读中引思，思中求变，变中求进。这些猜测性的问题是系统的，逐层递进的，是紧密结合学生思维发展的。学生循着教师的问题，充分调动自己的阅读经验，思维的触角向四面发散、向纵深发展。而当自己的猜测与书中的情节存在差异时，他们的心理产生落差，对文本产生了更大的阅读期待，从而有效带动了整本书的阅读。
四、用问题导读写法，拓展学生思维
还是以《芦花鞋》片段为例。接着上一环节，教师进行问题设计：“刚才我们对故事的情节进行了大胆猜测，可是我们发现，好多情节让我们预料不到，却又深深地吸引着我们。哪些地方让你特别感动？把你的感受写下来。”在充分交流感受的基础上，教师继续设问：“作者的文字怎么会有这么大的力量，深深地打动我们的内心？他的写作又有什么秘密呢？让我们当一回探索者，再次潜入语言文字之中，细细品味，看看你能发现作者哪些写作秘诀，把你的发现写在书签上。”
如果说前面的情节猜测是基于学生情感的激发，那么这一批注写法环节则是基于学生理性的思考。我们的阅读教学应该加强这方面的指导。在教师启发式问题导入下，学生的思维一步步深入，他们的目光从表面走向文字的背后，品词析句，揣摩作者的写作手法，体悟作者的写作技巧。在这里，教师聚焦知识点进行问题导读，引导学生结合写作经验对语言文字进行批注，将传统的以教为主转向以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，达到文本阅读教学的技巧与技能的双重发展。
五、用问题导读意义，深化学生思维
文章的结尾让人潸然泪下：“可是有一天，有一个消息传来，城里的人要将葵花接到城里去生活。”葵花会离开大麦地吗？青铜一家会让葵花走吗？说说你的看法。学生头头是道地加以分析，两种答案都有。大部分学生出于同情，希望葵花不要离开，甚至有学生质疑：“青铜都已经这么苦了，难道不能给他美好的结局吗？”教师相机出示作者曹文轩写的一段话：“……少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才有可能是一个强者。”“仔细读读，你能读懂作者想说的话吗？”学生在教师的引导下，很好地体会到作者写苦难小说的真正意图：用积极、乐观的心态面对生活，让歌声荡漾在清苦的岁月里。
迁移式问题导读是立足文本又超越文本的深层次引领方法。在设计问题时，充分挖掘文本中蕴含的文化因子和辐射作用，使课内与课外有机结合，为学生的终身阅读奠基。本案例中，教师从故事的结尾发散开去，使学生心中产生疑窦，引起积极的思维。教师引导学生对葵花的去和留进行思辨，在思辨中表达自己的立场：结局能否变成美好？在充满张力的问题引领下，学生思维的敏锐性被充分激发，此时，教师智慧地将学生的目光迁移到作者发人深省的一段话上，直指作者的写作意图——苦难教育。可以说，美好和痛苦的矛盾带给学生强烈的情感冲击。学生的思维跃入新的高度，境界进入新的层次，他们在反观：面临苦难又不囿于苦难，才是强者的姿态。一种新的生命状态正在拔节！
（作者单位：江苏无锡市东北塘实验小学）
责任编辑 郝 帅
一、用问题导读封面，叩击学生思维
课始，教师手捧《青铜葵花》课外书：“当我们拿到一本书，首先看到的就是它的封面。书的封面和人的脸面一样重要，而封面上最醒目的则是题目。”接着，教师引导学生从字面上理解青铜与葵花，明白这是两种不同的事物。然后出示封面上两位主人公的图片并提出问题：“你能根据青铜和葵花这两个事物给你的感受来猜一猜他们的性格吗？”学生非常踊跃：“青铜一定非常坚强。”“我猜葵花是个乐观开朗的孩子。”此时，教师顺势而导：“是不是像你们猜的这样呢？（出示描写青铜和葵花的句子）书中是这样描写的，自由读一读。”短短的几段文字，让学生对青铜与葵花两位主人公有了别样的认识。在此基础上，教师继续追問：“一个会读书的孩子，肯定有一双善于发现的眼睛，老师从众多版本中挑选了四个版本的封面图（图略），请同学们仔细观察封面，说说你看到了什么。”通过对比，学生发现每幅图中都画着一条小河，而故事就发生在这样一个水乡……
孩子们拿到一本书，扫描封面后经常会直接跳过，进入文本的阅读。殊不知，封面中包含着众多的元素，能有效指引阅读。教学中，我们可以运用赏析式问题导读法，通过层层深入的问题设计引领学生聚焦封面，欣赏封面。在导读中，教师设计的问题从学生的原点出发，既有层次性，又有衔接性，引领学生关注书名、插图，通过猜一猜、辨一辨等方法，激发他们的兴奋点，让他们在猜想、辨别中趣味盎然地发现、探索、品析，使有序思维向深处延展。学生发现，原来封面也很精彩，不容错过，需好好赏读，探究的种子悄悄发芽。
二、用问题导读目录，激活学生思维
《青铜葵花》的目录设计非常精美，作者对每篇目录进行了高度凝练的概括，以三个字的标题形式呈现。教师出示目录中所有标题：“同学们仔细观察目录，看看有什么发现。”通过教师引导，学生发现目录都是三个字的，每个目录描写的都是一种事物。之后设计活动：“老师给每个目录配了一张图片，你能根据故事的目录给这些图片排序吗？”学生小组讨论，将目录和图片一一对应。集体校对后，教师继续追问：“从目录里，我们往往能推测出故事的内容。其中，你最喜欢哪一幅呢？猜猜这个章节可能写的是什么故事。”
目录是对内容的梳理，观目录便能观大概。但是同样，目录是学生阅读过程中的盲目地带。那么，读目录该读些什么？用什么方式教他们读呢？上述环节中，教师经过精心设问，给简单的目录赋予了很多内涵。设计的问题环环相扣，层层推进，激发了学生源源不断的思维动力。“看看有什么发现”，将学生的思维发散开来。“你能给目录排序吗”，引导学生贯通前后内容。“你能猜猜这个章节写的是什么故事吗”，再次激活学生的思维，直指想象的无穷处。这样品味式的问题导读，不仅教会学生读目录的方法，更教会他们一种大阅读观。
三、用问题导读情节，发散学生思维
《青铜葵花》情节生动曲折，为了让学生充分感受，教师选取了《芦花鞋》片段，通过问题引导学生猜测：“当青铜家只能拿出一个孩子的上学费用时，大人们会怎么决定，两个孩子又会怎么做呢？”学生进行各种各样的猜想。“故事里的情节是不是和你猜测的一样？”教师继续出示片段，让学生读一读。当学生发现他们想的办法是“抓阄”时，好奇心再次燃起。“猜猜看，谁摸到了红银杏？”又一个开放的问题引起了学生的热烈讨论。“作者是怎样写的？”抱着强烈的期待，学生读到了结果：葵花抓到了红银杏，能继续上学。此时，教师话锋一转：“青铜为什么笑？为什么笑中含泪？藏着什么秘密？”停顿几秒后，“大家还是到原著中去寻找答案吧”。
此时，每个学生的眼睛都是亮亮的，他们好奇心起，兴趣正浓，他们的情感在“猜对了”和“猜不对”的落差中强烈起伏。是什么唤醒了他们巨大的能量？教师从学生的认知规律和阅读内容出发，找准学生的疑惑点，以问导读，读中引思，思中求变，变中求进。这些猜测性的问题是系统的，逐层递进的，是紧密结合学生思维发展的。学生循着教师的问题，充分调动自己的阅读经验，思维的触角向四面发散、向纵深发展。而当自己的猜测与书中的情节存在差异时，他们的心理产生落差，对文本产生了更大的阅读期待，从而有效带动了整本书的阅读。
四、用问题导读写法，拓展学生思维
还是以《芦花鞋》片段为例。接着上一环节，教师进行问题设计：“刚才我们对故事的情节进行了大胆猜测，可是我们发现，好多情节让我们预料不到，却又深深地吸引着我们。哪些地方让你特别感动？把你的感受写下来。”在充分交流感受的基础上，教师继续设问：“作者的文字怎么会有这么大的力量，深深地打动我们的内心？他的写作又有什么秘密呢？让我们当一回探索者，再次潜入语言文字之中，细细品味，看看你能发现作者哪些写作秘诀，把你的发现写在书签上。”
如果说前面的情节猜测是基于学生情感的激发，那么这一批注写法环节则是基于学生理性的思考。我们的阅读教学应该加强这方面的指导。在教师启发式问题导入下，学生的思维一步步深入，他们的目光从表面走向文字的背后，品词析句，揣摩作者的写作手法，体悟作者的写作技巧。在这里，教师聚焦知识点进行问题导读，引导学生结合写作经验对语言文字进行批注，将传统的以教为主转向以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，达到文本阅读教学的技巧与技能的双重发展。
五、用问题导读意义，深化学生思维
文章的结尾让人潸然泪下：“可是有一天，有一个消息传来，城里的人要将葵花接到城里去生活。”葵花会离开大麦地吗？青铜一家会让葵花走吗？说说你的看法。学生头头是道地加以分析，两种答案都有。大部分学生出于同情，希望葵花不要离开，甚至有学生质疑：“青铜都已经这么苦了，难道不能给他美好的结局吗？”教师相机出示作者曹文轩写的一段话：“……少年时，就有一种对痛苦的风度，长大后才有可能是一个强者。”“仔细读读，你能读懂作者想说的话吗？”学生在教师的引导下，很好地体会到作者写苦难小说的真正意图：用积极、乐观的心态面对生活，让歌声荡漾在清苦的岁月里。
迁移式问题导读是立足文本又超越文本的深层次引领方法。在设计问题时，充分挖掘文本中蕴含的文化因子和辐射作用，使课内与课外有机结合，为学生的终身阅读奠基。本案例中，教师从故事的结尾发散开去，使学生心中产生疑窦，引起积极的思维。教师引导学生对葵花的去和留进行思辨，在思辨中表达自己的立场：结局能否变成美好？在充满张力的问题引领下，学生思维的敏锐性被充分激发，此时，教师智慧地将学生的目光迁移到作者发人深省的一段话上，直指作者的写作意图——苦难教育。可以说，美好和痛苦的矛盾带给学生强烈的情感冲击。学生的思维跃入新的高度，境界进入新的层次，他们在反观：面临苦难又不囿于苦难，才是强者的姿态。一种新的生命状态正在拔节！
（作者单位：江苏无锡市东北塘实验小学）
责任编辑 郝 帅