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千百年来，人世间有一种情份，不是亲人胜似亲人，那便是师徒之情。师傅是个美丽的称呼，徒儿也是。师徒之间，有师傅的舐犊之情，也有徒弟的感恩之心。一旦师徒一场，一辈子的情谊都在这里绵延，于是，欢笑时就会想，师傅一定也会很高兴;不争气时就会想，我不能让师傅丢脸;懒惰时也会想，我要和师傅一样勤学……往事历历在目，倾听回声，灵魂深处，充满感激。回首追随师傅一路前行的日子，感到温暖而充满芳香。
一、师徒结缘，汲取力量
经过单位推荐、教委考核和评审专家的面试，我终于如愿以偿地成为“彭辉鳌名师工作室”的一名学员，荣幸地成为了导师彭辉鳌的一名徒弟。进入工作室参加学习与研修，让我从老师又回到了学生的身份，再一次体会到学习的快乐。师傅用他严谨的工作作风带领着我们每个徒弟认真工作、扎实研修;用他笔耕不辍的研究热情点燃我们每个徒儿的创作激情;用他孜孜不倦的教育情怀激励着我们每个徒儿不断奋进！
1.专题讲座提升理论素养
研修学习期间，师傅讲授的《把握课型特点，构建教学模式》的主题讲座， 根据课标理念，结合课例设计，深入浅出地阐述了小学语文低段的“四步识字教学法”、中高年级阅读教学 “三环六步”课堂教学模式、“五步互动”习作课堂教学模式，让我对小学阶段不同课型的教学有了更清晰的认识和精准的把握，为我所追求的有效课堂指明了方向。
2.“三课”教研化解教学难点
在师傅的组织下，我观摩过重庆市南岸区李璐老师执教的口语交际课《说说我自己》。通过评课交流活动，我深深地懂得：作为一名语文教师，一定要有广阔的语文视野，胸怀大语文观，把教材和课堂当作语文学习的例子、窗子和镜子，通过“例子”让学生获得方法，这样才能给学生提供广阔的学习空间。
在师傅的带领下，工作室成员到重庆市沙坪坝区育英小学听了20多节表达课，让我对表达课的教学有了全新的认识：表达课教学应该深入领悟课标理念，创造性地使用教材，课时目标要准确，知识目标要精准。
除了听课，师傅还组织学员开展了二年级阅读教学《雾在哪里》一文的集体备课，让我认识到组织一次省时高效的集体备课，必须对参与成员进行明确分工，把备课内容细化到人，真正做到“共享共进、务实创新”。为了让学员们将学到的理论用于实践，师傅又带着学员参加“送教下乡”活动，先后送课到徐家小学、长春小学、下堡小学，让每个学员要么承担执教任务，要么对送教课例进行点评，要么就自己平时积累的教学经验进行分享。在一种共同参与、共同交流、共同建构的过程中，提升修炼自我。
3.课题研究砥砺实践智慧
工作室的研修学习，不仅丰富了学员们的理论知识，提高了学员们钻研教材、驾驭课堂、把握课型特点、优化课堂结构的能力，更找准了让学员自身发展的途径——课题研究。于是，师傅带领学员阅读理论书籍、寻找问题根源、设计板块内容，组织学员们自主完成相应板块资料，成功申报了重庆市规划课题“小学习作一体化教学策略研究”和重庆市教育学会课题“中华优秀传统文化与小学习作教学整合策略研究”。通过开展课题论证、课题培训、课题实践等研修活动，学员明白了课题来源于教学中的“实际问题”，课题研究要回到教学实践中去，让教学中的“实际问题”得以解决。寻找研究课題的理论依据，提出研究假设，并用教学实践检验研究假设，这样的课题研究才是真研究，才能真正解决教学中
的实际问题。这样的研究历程，学员们对课题研究不再望而生畏。
每一次参与都有收获，每一次研修都有进步，每次活动都让我们汲取成长的力量。
二、交流分享，情意深长
为了便于交流工作、分享经验，师傅创建了QQ工作群和微信工作群。每逢传统节假日，一句简单的“节日快乐”和一个暖心的小红包，无不传递着师徒间浓浓的关爱和情谊。一个小小的群就像一个温馨的家，群里的师徒就是一家人。失意时，给以鼓励;得意时，给以提醒;懒惰时，给以鞭策。这就是师傅，一个永远知道你在什么时候最需要什么的智慧长者！隔三差五，群里便会闹腾闹腾，因为师傅会分派一个写作任务，或是检查布置的读书任务，或是抛出一个教学上的热门话题，学员们或请教，或汇报，或讨论，各抒己见，热闹非凡。每每到了“百家争鸣”的时候，师傅的一句指点就会让我们茅塞顿开，所有的疑虑便会豁然开朗。在这里，我不仅感受到了师傅的舐犊情深，更体验到了名师的治学严谨。
记得我第一次发表的文章是在《语文报》上的《推荐一处自然景观》。完成初稿后，我就把那些细细密密的文字，发到师傅的邮箱里。师傅收到我的初稿后，从文章题目、字号大小、文字排版到正文内容、语句的斟酌推敲，乃至于标点符号的正确运用，都耐心细致地做了点评和修改。从那以后，我便知道了论文字体的大小、页边距、行距如何设置，论文主题要新颖，选材切入点要小，论述观点要鲜明，论文题目要高度聚焦，小标题力求对仗工整，语言要简洁凝练。
三、导师评课，引领方向
与师傅相遇相识，缘于课堂。我们第一次相遇是在2004年11月西宁片区的优质课竞赛场上，那时我并不认识的师傅正是负责此次赛课活动的评委，也是赛后点评老师。我清楚地记得当时师傅就我参赛的五年级阅读课《鸟的天堂》（获得本次赛课第一名）的点评：“情中研读，境中探究，而每个教学环节的目标意识还可更凸显！因为教学是有计划、有目的的活动，是精心预设、互动生成的活动，教师的全盘驾驭、相机引导都是在考量教师的‘目标意识’！”师傅的点评，让我看到了一个有着如此潜力的自己。那次的相遇及以后的交流，点燃了一个青年教师追求职业生命高度的热情，唤醒了一个青年教师向往教育创造的潜能，拓宽了一个青年教师追求专业成长的视界，激发了一个青年教师不断挑战自我的动力。难道还有比这点燃、唤醒、拓宽、激发更高境界的带教吗？虽然那时彭老师并没有正式收我为徒，但我从心底里已认定了彭老师就是我从教路上的导师。接下来的每次备课，我都会不断追问自己“要不要这个环节”“为什么要这个环节”，力求每一节课和每一个教学环节都有精准的目标。习惯性的追问，造就了我“删繁就简”的思维方式，进而上出了既“标新立异”又“朴实大气”的语文课。 十年之后，虽仍没有举办拜师仪式，但他已成为我心中的良师益友。记得那次我有幸代表学校参加2014年“一师一优课，一课一名师”录像课活动，我请师傅帮我指导。我上的是一年级上册《四季》，听完课后，师傅说：“低段‘四步识字教学法’在你的课堂得到了很好的体现，每一个教学环节的目标意识也非常强，学生的学习活动也很有效，但是，你的课堂语言还有待锤炼。因为，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼准确的课堂语言是合理利用时间的重要保证。因此，语文教师对课堂语言的锤炼，应该成为自己的职业习惯。”听了师傅的点评，我不敢懈怠，开始了课堂教学语言的新追求，并把它落实到平时的每一节课中：追求教学语言简洁凝练，力求避免机械重复语言，或者口头禅;追求教学语言的逻辑性，尽力把问题问得清楚明白，让学生心领神会;追求教学语言的形象性，善于使用幽默话语，增强语言的影响力、感染力。在师傅的不断鞭策下，我正努力追寻着一种充满魔力的灵动的课堂语言。正是因为有了师傅的引领，我的那堂课也获得了2014年度市級优课一等奖。
成为工作室的成员后，师傅让我准备一堂习作课例，准备开展“送课下乡”活动。当时，师傅对我说：“永远不要重复自己，更不要重复别人。我建议，在形成自己的教学思路之前，尽可能不要去查找与本课有关的其他教学资料，比如教案、教学设计或实录等，它们会限制你的想法，影响你对本课教学的创造性思考。”师傅的这番话掷地有声，既让我感到振奋，更让我倍感压力。因为这是我的短板，从教22年来，公开课、观摩课、示范课上过无数节，但从未尝试过习作课啊。既然接受了任务，就得硬着头皮做。在确定好课题统编本三年级上册习作六的《这儿真美》后，我便根据师傅教授的“五步互动作文教学模式”拟写出了课时教案，然后习惯性地将教案发到了师傅的邮箱，请他修改。在师傅回复的邮件里，我看到了师傅对我拟写的教学设计进行了勾画圈点。经过师徒思维火花的碰撞，教学设计第二稿再次出炉，师傅倾听我的试讲，然后再做微调。通过这样的磨合，一节代表我们工作室的习作示范课便在“送课下乡”的学校（十多所参与学校，近300名观摩教师）进行，受到了听课教师的一致好评。这样的成绩离不开师傅的耐心指导和全程陪同，因为有师傅同行，我倍感踏实。
课后，师傅语重心长地说：“小学阶段的识字、阅读和习作课，你都能站稳脚跟了，但有没有想过为什么要这样上呢？知其然，还要知其所以然，要想登上新的台阶，专业理论积淀必不可少。一个教师的成长，要乐于学习、勇于实践、勤于总结。”师傅的话，让我意识到自己必须要加强学习，必须养成阅读的习惯，只有站在巨人的肩膀上才能看得更远！
名师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣！我从内心里感激师傅，在小学语文教学方面，是他给了我一个“圆点”，帮我引出了一个方向，让我画出了一条射线。借助这样一条射线，师傅给了我学术的引领和人格的力量，给了我迁移的技能和奋发的热情。而今，伴随着师傅一路前行，闻到小语路上的芳香，倍感充实而温暖。
（作者单位：重庆市巫溪县环城小学）
责任编辑 田 晟
一、师徒结缘，汲取力量
经过单位推荐、教委考核和评审专家的面试，我终于如愿以偿地成为“彭辉鳌名师工作室”的一名学员，荣幸地成为了导师彭辉鳌的一名徒弟。进入工作室参加学习与研修，让我从老师又回到了学生的身份，再一次体会到学习的快乐。师傅用他严谨的工作作风带领着我们每个徒弟认真工作、扎实研修;用他笔耕不辍的研究热情点燃我们每个徒儿的创作激情;用他孜孜不倦的教育情怀激励着我们每个徒儿不断奋进！
1.专题讲座提升理论素养
研修学习期间，师傅讲授的《把握课型特点，构建教学模式》的主题讲座， 根据课标理念，结合课例设计，深入浅出地阐述了小学语文低段的“四步识字教学法”、中高年级阅读教学 “三环六步”课堂教学模式、“五步互动”习作课堂教学模式，让我对小学阶段不同课型的教学有了更清晰的认识和精准的把握，为我所追求的有效课堂指明了方向。
2.“三课”教研化解教学难点
在师傅的组织下，我观摩过重庆市南岸区李璐老师执教的口语交际课《说说我自己》。通过评课交流活动，我深深地懂得：作为一名语文教师，一定要有广阔的语文视野，胸怀大语文观，把教材和课堂当作语文学习的例子、窗子和镜子，通过“例子”让学生获得方法，这样才能给学生提供广阔的学习空间。
在师傅的带领下，工作室成员到重庆市沙坪坝区育英小学听了20多节表达课，让我对表达课的教学有了全新的认识：表达课教学应该深入领悟课标理念，创造性地使用教材，课时目标要准确，知识目标要精准。
除了听课，师傅还组织学员开展了二年级阅读教学《雾在哪里》一文的集体备课，让我认识到组织一次省时高效的集体备课，必须对参与成员进行明确分工，把备课内容细化到人，真正做到“共享共进、务实创新”。为了让学员们将学到的理论用于实践，师傅又带着学员参加“送教下乡”活动，先后送课到徐家小学、长春小学、下堡小学，让每个学员要么承担执教任务，要么对送教课例进行点评，要么就自己平时积累的教学经验进行分享。在一种共同参与、共同交流、共同建构的过程中，提升修炼自我。
3.课题研究砥砺实践智慧
工作室的研修学习，不仅丰富了学员们的理论知识，提高了学员们钻研教材、驾驭课堂、把握课型特点、优化课堂结构的能力，更找准了让学员自身发展的途径——课题研究。于是，师傅带领学员阅读理论书籍、寻找问题根源、设计板块内容，组织学员们自主完成相应板块资料，成功申报了重庆市规划课题“小学习作一体化教学策略研究”和重庆市教育学会课题“中华优秀传统文化与小学习作教学整合策略研究”。通过开展课题论证、课题培训、课题实践等研修活动，学员明白了课题来源于教学中的“实际问题”，课题研究要回到教学实践中去，让教学中的“实际问题”得以解决。寻找研究课題的理论依据，提出研究假设，并用教学实践检验研究假设，这样的课题研究才是真研究，才能真正解决教学中
的实际问题。这样的研究历程，学员们对课题研究不再望而生畏。
每一次参与都有收获，每一次研修都有进步，每次活动都让我们汲取成长的力量。
二、交流分享，情意深长
为了便于交流工作、分享经验，师傅创建了QQ工作群和微信工作群。每逢传统节假日，一句简单的“节日快乐”和一个暖心的小红包，无不传递着师徒间浓浓的关爱和情谊。一个小小的群就像一个温馨的家，群里的师徒就是一家人。失意时，给以鼓励;得意时，给以提醒;懒惰时，给以鞭策。这就是师傅，一个永远知道你在什么时候最需要什么的智慧长者！隔三差五，群里便会闹腾闹腾，因为师傅会分派一个写作任务，或是检查布置的读书任务，或是抛出一个教学上的热门话题，学员们或请教，或汇报，或讨论，各抒己见，热闹非凡。每每到了“百家争鸣”的时候，师傅的一句指点就会让我们茅塞顿开，所有的疑虑便会豁然开朗。在这里，我不仅感受到了师傅的舐犊情深，更体验到了名师的治学严谨。
记得我第一次发表的文章是在《语文报》上的《推荐一处自然景观》。完成初稿后，我就把那些细细密密的文字，发到师傅的邮箱里。师傅收到我的初稿后，从文章题目、字号大小、文字排版到正文内容、语句的斟酌推敲，乃至于标点符号的正确运用，都耐心细致地做了点评和修改。从那以后，我便知道了论文字体的大小、页边距、行距如何设置，论文主题要新颖，选材切入点要小，论述观点要鲜明，论文题目要高度聚焦，小标题力求对仗工整，语言要简洁凝练。
三、导师评课，引领方向
与师傅相遇相识，缘于课堂。我们第一次相遇是在2004年11月西宁片区的优质课竞赛场上，那时我并不认识的师傅正是负责此次赛课活动的评委，也是赛后点评老师。我清楚地记得当时师傅就我参赛的五年级阅读课《鸟的天堂》（获得本次赛课第一名）的点评：“情中研读，境中探究，而每个教学环节的目标意识还可更凸显！因为教学是有计划、有目的的活动，是精心预设、互动生成的活动，教师的全盘驾驭、相机引导都是在考量教师的‘目标意识’！”师傅的点评，让我看到了一个有着如此潜力的自己。那次的相遇及以后的交流，点燃了一个青年教师追求职业生命高度的热情，唤醒了一个青年教师向往教育创造的潜能，拓宽了一个青年教师追求专业成长的视界，激发了一个青年教师不断挑战自我的动力。难道还有比这点燃、唤醒、拓宽、激发更高境界的带教吗？虽然那时彭老师并没有正式收我为徒，但我从心底里已认定了彭老师就是我从教路上的导师。接下来的每次备课，我都会不断追问自己“要不要这个环节”“为什么要这个环节”，力求每一节课和每一个教学环节都有精准的目标。习惯性的追问，造就了我“删繁就简”的思维方式，进而上出了既“标新立异”又“朴实大气”的语文课。 十年之后，虽仍没有举办拜师仪式，但他已成为我心中的良师益友。记得那次我有幸代表学校参加2014年“一师一优课，一课一名师”录像课活动，我请师傅帮我指导。我上的是一年级上册《四季》，听完课后，师傅说：“低段‘四步识字教学法’在你的课堂得到了很好的体现，每一个教学环节的目标意识也非常强，学生的学习活动也很有效，但是，你的课堂语言还有待锤炼。因为，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼准确的课堂语言是合理利用时间的重要保证。因此，语文教师对课堂语言的锤炼，应该成为自己的职业习惯。”听了师傅的点评，我不敢懈怠，开始了课堂教学语言的新追求，并把它落实到平时的每一节课中：追求教学语言简洁凝练，力求避免机械重复语言，或者口头禅;追求教学语言的逻辑性，尽力把问题问得清楚明白，让学生心领神会;追求教学语言的形象性，善于使用幽默话语，增强语言的影响力、感染力。在师傅的不断鞭策下，我正努力追寻着一种充满魔力的灵动的课堂语言。正是因为有了师傅的引领，我的那堂课也获得了2014年度市級优课一等奖。
成为工作室的成员后，师傅让我准备一堂习作课例，准备开展“送课下乡”活动。当时，师傅对我说：“永远不要重复自己，更不要重复别人。我建议，在形成自己的教学思路之前，尽可能不要去查找与本课有关的其他教学资料，比如教案、教学设计或实录等，它们会限制你的想法，影响你对本课教学的创造性思考。”师傅的这番话掷地有声，既让我感到振奋，更让我倍感压力。因为这是我的短板，从教22年来，公开课、观摩课、示范课上过无数节，但从未尝试过习作课啊。既然接受了任务，就得硬着头皮做。在确定好课题统编本三年级上册习作六的《这儿真美》后，我便根据师傅教授的“五步互动作文教学模式”拟写出了课时教案，然后习惯性地将教案发到了师傅的邮箱，请他修改。在师傅回复的邮件里，我看到了师傅对我拟写的教学设计进行了勾画圈点。经过师徒思维火花的碰撞，教学设计第二稿再次出炉，师傅倾听我的试讲，然后再做微调。通过这样的磨合，一节代表我们工作室的习作示范课便在“送课下乡”的学校（十多所参与学校，近300名观摩教师）进行，受到了听课教师的一致好评。这样的成绩离不开师傅的耐心指导和全程陪同，因为有师傅同行，我倍感踏实。
课后，师傅语重心长地说：“小学阶段的识字、阅读和习作课，你都能站稳脚跟了，但有没有想过为什么要这样上呢？知其然，还要知其所以然，要想登上新的台阶，专业理论积淀必不可少。一个教师的成长，要乐于学习、勇于实践、勤于总结。”师傅的话，让我意识到自己必须要加强学习，必须养成阅读的习惯，只有站在巨人的肩膀上才能看得更远！
名师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣！我从内心里感激师傅，在小学语文教学方面，是他给了我一个“圆点”，帮我引出了一个方向，让我画出了一条射线。借助这样一条射线，师傅给了我学术的引领和人格的力量，给了我迁移的技能和奋发的热情。而今，伴随着师傅一路前行，闻到小语路上的芳香，倍感充实而温暖。
（作者单位：重庆市巫溪县环城小学）
责任编辑 田 晟