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摘要：教育的不断深化改革，对初中数学教学也提出了新的要求，核心素质教育作为一种新的教学观点得到了广泛关注。而初中数学如何进行核心素质培养让广大初中数学老师陷入深思。实则，核心素质教育为学生掌握知识和提高技能方面提供了很好地提升空间。为了进一步发展初中数学教育，我们可以采用将知识转化为智慧的方式，让学生逐步转换学习观念和学习方法，来培养核心素质教育。本文将从核心素质教育入手，对其学习方法进行分析，对培养途径进行探究。
关键词：初中数学;核心素质;培养
引言
核心素质教育是教育体制改革的新成果，是国家针对旧式的应试教育弊端提出的科学解决办法，这种全新的教育方式会减轻学生的学习压力，使其学习更贴近生活，贴近实际，让知识不再是人们幻想的空中楼阁。数学教育自古以来在人们心中就是抽象的，难以理解的，核心素质教育下的数学教育将会开启全新的局面，让在初中教学中占据重要地位的数学课程不再困难，它更注重对学生数学思维的传授，培养思维逻辑观念，将知识转换为智慧灌输到学生的学习中去。本文以现有理论作为基础，着重对初中数学核心素质教育的培养进行剖析，分析其思维方式和培养办法。
1初中阶段数学教学中培养学生核心素养的重要性
传统教育方式已经不能满足新时代学生对知识的需求，教育体制改革的目的就是让学生和老师转化思维方式和学习方式，全面提升学生的能力水平。新教育制度下，老师在传授学生基本的数学公式、数学原理等知识的基础上，还要培养学生的数学思维，进而培养学生的核心素质。数学核心素质教育要求学生用数学的眼光来看待事物，掌握科学的数学方法以及培养学生的思维灵活性，让学生用数学思维来发现问题，思考问题。这将有助于学生更加注意观察生活，探索数学的来源，去选择更加切合的方法解决问题，让学生的眼光更加长远，眼界更加宽阔，不再是将数学独立起来，而是将数学融入生活，使数学学习更具有亲和力。
2在初中数学教学中培养学生核心素养的策略
2.1以合理的目标培养学生的核心素养
在初中教学体系下，教师要根据教學系统，制定教学计划和教学目标，整体把握教学进度。为了核心素质培养目标的完成，教师要根据自己的教学方式，对教学内容进行更深一步的解读，以制定科学明确的教学目标，规划具体教学方向。以由浅入深的方式培养学生的核心素养，使学生加强对核心素养的理解，通过体系化教学使核心素养观念在学生心里扎下根基。例如，在讲述“二元一次方程”这一课时，教师不仅要让学生掌握二元一次方程的基本概念和含义，还要让学生学会以逆推的方式来检验二元一次方程的解，在应用题中会设立合理的未知数，运用未知数对未知解以及未知关系进行方程转化。透过二元一次方程培养学生的思维能力，让学生以数学的观点去看待思考实际问题，使学生进一步体会生活实例是有效的数学素材，进而培养学生的核心素养，增强观察思考能力。
2.2以有效的课堂提问培养学生的核心素养
良好的课堂是学生和老师共同创设起来的，在教学中若只靠教师讲解或者只有学生盲目学习，那么我们认为这样的课程是残缺的教学，完整的教学体系需要老师的教导和学生的互动，而课堂提问刚好扮演了这一环节中的重要角色。通过有效的课堂提问能营造良好的课堂氛围，制造老师与学生互动交流的机会，老师在学生回答问题的过程中能更好的了解学生对知识的掌握情况，学生也能顺着老师引导的思路思考问题，从而集中注意力，提高学习效率。在课堂提问中，老师通过引导学生思考问题的思路来启发学生的思维。例如，在学习“从自然数到有理数”这一课程时，主要让学生理解自然数、分数的产生和发展的实际背景，通过身边的实例来体验自然数与分数的意义和在实际的计算、测量以及排序等方面的应用，从具体的例子中让学生感受数学的魅力，从生活中发现数学，综合运用数学知识来解决实际问题。激发学生的思考能力，进而使核心素质教育得到发展。
2.3提供新颖的数学教学方式
教学方式直接影响学生的接受程度和教学质量，教师在开展教学时可采用多元化的方式教学，创新思维，打破常规教学。数学学习是一种灵活性的学习，它不是死记硬背即能达到学习效果的学科，因此，教师应结合实际情况，对于教学难点采用新方式让学生轻松驾驭。例如，在学习新内容时以案例作为切入点，借用抛砖引玉的方式引出新课题，激发学生对新知识探索的欲望，然后以小组合作的方式讨论，展开大胆猜想，以自主学习的方式去接触新知识。教师要结合实际情况，开发新技能，探索新方式，例如，在讲述“概率”问题时，可创设真实场景，寻找数学模型和道具，比如彩色球等，让学生以实验的方式去抽取不同颜色的球，记录抽取的几率，分步骤进行，以小组合作讨论的方式去试验，然后归纳总结知识，直至得出数学结论，最后升华为数学原理。这种实践操作的教学方式更能集中学生的注意力，增强动手能力，让学生产生深刻印象，对知识把握更加牢固。新式的教学方法可以有效地提升教学效果，推动核心素质教育的发展。
2.4实现核心素质与知识的有机结合
想要实现核心素质的有效培养，就要科学设计教学计划，合理整合核心素质教学的相关知识，教师要紧跟时代的发展脚步，学会运用网络资源来更巧妙的实现教学目标。将传授知识转化为传输智慧，尽量让学生成为课堂的主导，激发自主创新能力和主动学习的兴趣，让学生学有所用，将数学知识与生活紧密结合，潜移默化的引导学生去学习。做到在学习知识的过程中培养核心素养，让学习不再成为学生的沉重负担。
结语
核心素质教育已经正式成为初中数学教学的重要教学目标，为适应教育体制改革的计划和社会发展的需求，教师在授课中改变教学方式，转变教学观念成为当务之急。核心素质培养道路还要很长的路要走，需要在教师和学生的共同努力下去不断探索，大胆尝试，以积累更丰富的经验，从而推动核心素质教育的进步和发展。
参考文献
[1] 周 鑫.初中生数学素养水平现状及其培养研究[D].延边大学，2018.
[2] 刘 莹.学业负担与中学生数学学科能力的关系研究[D].东北师范大学，2018.
[3]崔明玉.以“知”启“智”：浅谈初中数学核心素养的培养途径[J].新课程（中），2019（2）.
（邹平市梁邹实验初级中学 山东 滨州 256200）
关键词：初中数学;核心素质;培养
引言
核心素质教育是教育体制改革的新成果，是国家针对旧式的应试教育弊端提出的科学解决办法，这种全新的教育方式会减轻学生的学习压力，使其学习更贴近生活，贴近实际，让知识不再是人们幻想的空中楼阁。数学教育自古以来在人们心中就是抽象的，难以理解的，核心素质教育下的数学教育将会开启全新的局面，让在初中教学中占据重要地位的数学课程不再困难，它更注重对学生数学思维的传授，培养思维逻辑观念，将知识转换为智慧灌输到学生的学习中去。本文以现有理论作为基础，着重对初中数学核心素质教育的培养进行剖析，分析其思维方式和培养办法。
1初中阶段数学教学中培养学生核心素养的重要性
传统教育方式已经不能满足新时代学生对知识的需求，教育体制改革的目的就是让学生和老师转化思维方式和学习方式，全面提升学生的能力水平。新教育制度下，老师在传授学生基本的数学公式、数学原理等知识的基础上，还要培养学生的数学思维，进而培养学生的核心素质。数学核心素质教育要求学生用数学的眼光来看待事物，掌握科学的数学方法以及培养学生的思维灵活性，让学生用数学思维来发现问题，思考问题。这将有助于学生更加注意观察生活，探索数学的来源，去选择更加切合的方法解决问题，让学生的眼光更加长远，眼界更加宽阔，不再是将数学独立起来，而是将数学融入生活，使数学学习更具有亲和力。
2在初中数学教学中培养学生核心素养的策略
2.1以合理的目标培养学生的核心素养
在初中教学体系下，教师要根据教學系统，制定教学计划和教学目标，整体把握教学进度。为了核心素质培养目标的完成，教师要根据自己的教学方式，对教学内容进行更深一步的解读，以制定科学明确的教学目标，规划具体教学方向。以由浅入深的方式培养学生的核心素养，使学生加强对核心素养的理解，通过体系化教学使核心素养观念在学生心里扎下根基。例如，在讲述“二元一次方程”这一课时，教师不仅要让学生掌握二元一次方程的基本概念和含义，还要让学生学会以逆推的方式来检验二元一次方程的解，在应用题中会设立合理的未知数，运用未知数对未知解以及未知关系进行方程转化。透过二元一次方程培养学生的思维能力，让学生以数学的观点去看待思考实际问题，使学生进一步体会生活实例是有效的数学素材，进而培养学生的核心素养，增强观察思考能力。
2.2以有效的课堂提问培养学生的核心素养
良好的课堂是学生和老师共同创设起来的，在教学中若只靠教师讲解或者只有学生盲目学习，那么我们认为这样的课程是残缺的教学，完整的教学体系需要老师的教导和学生的互动，而课堂提问刚好扮演了这一环节中的重要角色。通过有效的课堂提问能营造良好的课堂氛围，制造老师与学生互动交流的机会，老师在学生回答问题的过程中能更好的了解学生对知识的掌握情况，学生也能顺着老师引导的思路思考问题，从而集中注意力，提高学习效率。在课堂提问中，老师通过引导学生思考问题的思路来启发学生的思维。例如，在学习“从自然数到有理数”这一课程时，主要让学生理解自然数、分数的产生和发展的实际背景，通过身边的实例来体验自然数与分数的意义和在实际的计算、测量以及排序等方面的应用，从具体的例子中让学生感受数学的魅力，从生活中发现数学，综合运用数学知识来解决实际问题。激发学生的思考能力，进而使核心素质教育得到发展。
2.3提供新颖的数学教学方式
教学方式直接影响学生的接受程度和教学质量，教师在开展教学时可采用多元化的方式教学，创新思维，打破常规教学。数学学习是一种灵活性的学习，它不是死记硬背即能达到学习效果的学科，因此，教师应结合实际情况，对于教学难点采用新方式让学生轻松驾驭。例如，在学习新内容时以案例作为切入点，借用抛砖引玉的方式引出新课题，激发学生对新知识探索的欲望，然后以小组合作的方式讨论，展开大胆猜想，以自主学习的方式去接触新知识。教师要结合实际情况，开发新技能，探索新方式，例如，在讲述“概率”问题时，可创设真实场景，寻找数学模型和道具，比如彩色球等，让学生以实验的方式去抽取不同颜色的球，记录抽取的几率，分步骤进行，以小组合作讨论的方式去试验，然后归纳总结知识，直至得出数学结论，最后升华为数学原理。这种实践操作的教学方式更能集中学生的注意力，增强动手能力，让学生产生深刻印象，对知识把握更加牢固。新式的教学方法可以有效地提升教学效果，推动核心素质教育的发展。
2.4实现核心素质与知识的有机结合
想要实现核心素质的有效培养，就要科学设计教学计划，合理整合核心素质教学的相关知识，教师要紧跟时代的发展脚步，学会运用网络资源来更巧妙的实现教学目标。将传授知识转化为传输智慧，尽量让学生成为课堂的主导，激发自主创新能力和主动学习的兴趣，让学生学有所用，将数学知识与生活紧密结合，潜移默化的引导学生去学习。做到在学习知识的过程中培养核心素养，让学习不再成为学生的沉重负担。
结语
核心素质教育已经正式成为初中数学教学的重要教学目标，为适应教育体制改革的计划和社会发展的需求，教师在授课中改变教学方式，转变教学观念成为当务之急。核心素质培养道路还要很长的路要走，需要在教师和学生的共同努力下去不断探索，大胆尝试，以积累更丰富的经验，从而推动核心素质教育的进步和发展。
参考文献
[1] 周 鑫.初中生数学素养水平现状及其培养研究[D].延边大学，2018.
[2] 刘 莹.学业负担与中学生数学学科能力的关系研究[D].东北师范大学，2018.
[3]崔明玉.以“知”启“智”：浅谈初中数学核心素养的培养途径[J].新课程（中），2019（2）.
（邹平市梁邹实验初级中学 山东 滨州 256200）