论文部分内容阅读
摘要：病例讨论教学是产科教学的重要方法之一，可以此弥补常规见习中存在的问题，提升学生综合职业能力。本文结合产科教学实际，对病例讨论教学方法的实施进行分析与阐述。
所谓病例讨论教学法，即先向学生介绍典型病例，抛出问题，让学生有针对性地进行讨论；再由教师以引导、启发等方式与学生共同分析问题、讨论问题，讨论实习重点与难点，以此提高病例教学效率与教学质量，缩短理论知识与临床实践的距离，更利于培养学生的临床思维能力和语言表达能力，激发学生兴趣，以获得更多临床经验，为今后就业奠定基础。
一、引导学生做好课前准备工作
在正式上课之前，教师应将本节课的讨论题目及病例发放给学生，引导学生做好课前准备工作，以确保教学的顺利进行。首先，让学生通过课前准备，了解教学目标与学习内容，有针对性地复习理论知识与基础知识。例如，在“胎盘早期剥离”与“妊高症”学习过程中，教师可先让学生复习相关内容，深入阅读、了解实际病例，分析存在的问题、解决问题，既巩固了基础知识，也为讨论做好准备；其次，让学生根据病例写好讨论提纲，以便课堂交流与讨论，确保每个学生都参与到讨论中，实现预期效果；再次，培养学生发现问题、解决问题的能力，带着问题参与学习，提高学习主动性与积极性。
二、病例讨论的实现方式
（1）小组合作。将学生划分为若干个小组，每小组4-5人，由一名同学牵头，做好组织与记录工作，根据案例讨论的具体内容，加强小组合作，确保小组内的每个成员都发表自己的意见，如果出现意见分歧，则深入探讨，并将最后讨论结果呈现出来。
（2）小组汇报。当小组完成讨论之后，派一名代表进行课堂汇报，如果存在意见不一致的现象，可在班级范围内深入讨论。
（3）课堂讨论。由于各小组之间存在不同的意见，因此教师需给予适当的引导与点拨，引导学生根据存在的问题进行深入讨论，抓住矛盾的重点与难点，结合基础知识进行深入讨论，鼓励每一名学生都加入到课堂学习中，积极思考、大胆发言，敢于表达自己的独特见解，同时注重追求真理，不断提高专业知识与职业道德素质。
三、发挥教师的组织与引导作用
在病例讨论教学过程中，虽然强调学生主体地位，但是教师并不是旁观者，而是充分发挥组织与引导作用，才能顺利实现教学目标。在正式上课之前，教师应做好备课工作，有计划地安排教学内容，明确讨論主题，更好地将学生组织起来，精心挑选典型病例，提高病例讲解的真实性、生动性、具体性。另外，在教学过程中，教师应参与到课堂讨论中，帮助学生解决疑惑，引导学生积极思考；当病例讨论结束之后，由教师根据学生的课堂表现情况、讨论结果等，做好总结工作。
四、帮助学生养成良好的学习习惯
学习能力与学习习惯并不是具体的学习策略，而是学生在完成案例讨论教学中，表现出的认知趋向与行为特征等。在传统的教学过程中，过于强调教师的主体地位，以教师讲课、学生听课的机械方式进行，学生处于被动地位，学习主动性与积极性不高，不利于课堂教学目标的顺利实现。通过应用病例讨论教学法，由学生做好课前准备工作，根据讨论的案例，准备资源，获得更多知识。这样，学生的主动性被充分调动起来，积极参与到案例讨论过程中，转变被动学习方式，提高学习效率。
病例讨论教学法，围绕某一具体案例开展教学，鼓励学生思考问题、分析问题、解决问题，在学习过程中不断提升自身能力水平，应用探究式、自主式、开放式学习方法，形成系统性知识体系，改善学习方法，真正实现知识的内化，提升自身创造性与个性化，体会到学习的成就感与满足感，养成良好的学习态度与学习习惯，为终身学习奠定基础。
五、丰富学生课外知识
一直以来，由于教学采取灌输式为主，学生学习积极性不高，甚至一些教学局限于教材内容，没有和临床实践性相结合，不利于真正提高学生能力水平。在应用病例讨论教学法过程中，学生必须做好准备工作，通过图书馆、互联网等途径查阅资料，不断完善自我，积累更多知识，才能参与到课堂学习中，提高学习效率。例如：在学习“妊娠晚期出血性疾病”过程中，教师将典型案例发给学生，让学生根据护理规范与程序，对患者整体护理工作进行探讨，要求学生课前准备资料，准确诊断患者病情，提出具体措施。在各个小组内，可根据学生的能力水平进行责任划分，有些负责收集资料，有些深入病房与患者交流。这样，学生不仅巩固了教材知识，也提升了与患者沟通、交流的能力，实现理论与实践相结合的学习目标。
由上可见，通过实行病例讨论教学法，为学生创设一个良好的学习环境，提高学生主动性与积极性，改变传统教学方式的弊端，树立学生主体地位，确保每一名学生都加入到课堂学习中，并从中提高自我，获得全面发展。另外，开展病例教学法，对教师提出了更高要求，应积极转变教学观念，采用全新教学方法与教学手段，注重培养学生创新精神与创新思维，提升综合素质。
参考文献：
[1]张艳艳、满志红.多种教学法在妇产科护理学教学中的应用[J].全科护理，2008（8）
[2]刘明、吴静、薛翔、张磊.以病例讨论为中心增强妇产科学教学中的师生互动[J].西北医学教育，2008（2）
[3]黄建安、龚媲妹、熊杰平.以问题为基础的病案教学法在产科学教学中的应用[J].中华护理教育，2010（8）
[4]陈瑛.产科临床教学中动手能力和沟通能力的培养及重要性[J].临床和实验医学杂志，2011（14）
[5]施楚君、许杰州、陈晓琴、陈葵.标准化病人评价医学生问诊综合能力的公平性调查[J].中华全科医学，2010（12）
所谓病例讨论教学法，即先向学生介绍典型病例，抛出问题，让学生有针对性地进行讨论；再由教师以引导、启发等方式与学生共同分析问题、讨论问题，讨论实习重点与难点，以此提高病例教学效率与教学质量，缩短理论知识与临床实践的距离，更利于培养学生的临床思维能力和语言表达能力，激发学生兴趣，以获得更多临床经验，为今后就业奠定基础。
一、引导学生做好课前准备工作
在正式上课之前，教师应将本节课的讨论题目及病例发放给学生，引导学生做好课前准备工作，以确保教学的顺利进行。首先，让学生通过课前准备，了解教学目标与学习内容，有针对性地复习理论知识与基础知识。例如，在“胎盘早期剥离”与“妊高症”学习过程中，教师可先让学生复习相关内容，深入阅读、了解实际病例，分析存在的问题、解决问题，既巩固了基础知识，也为讨论做好准备；其次，让学生根据病例写好讨论提纲，以便课堂交流与讨论，确保每个学生都参与到讨论中，实现预期效果；再次，培养学生发现问题、解决问题的能力，带着问题参与学习，提高学习主动性与积极性。
二、病例讨论的实现方式
（1）小组合作。将学生划分为若干个小组，每小组4-5人，由一名同学牵头，做好组织与记录工作，根据案例讨论的具体内容，加强小组合作，确保小组内的每个成员都发表自己的意见，如果出现意见分歧，则深入探讨，并将最后讨论结果呈现出来。
（2）小组汇报。当小组完成讨论之后，派一名代表进行课堂汇报，如果存在意见不一致的现象，可在班级范围内深入讨论。
（3）课堂讨论。由于各小组之间存在不同的意见，因此教师需给予适当的引导与点拨，引导学生根据存在的问题进行深入讨论，抓住矛盾的重点与难点，结合基础知识进行深入讨论，鼓励每一名学生都加入到课堂学习中，积极思考、大胆发言，敢于表达自己的独特见解，同时注重追求真理，不断提高专业知识与职业道德素质。
三、发挥教师的组织与引导作用
在病例讨论教学过程中，虽然强调学生主体地位，但是教师并不是旁观者，而是充分发挥组织与引导作用，才能顺利实现教学目标。在正式上课之前，教师应做好备课工作，有计划地安排教学内容，明确讨論主题，更好地将学生组织起来，精心挑选典型病例，提高病例讲解的真实性、生动性、具体性。另外，在教学过程中，教师应参与到课堂讨论中，帮助学生解决疑惑，引导学生积极思考；当病例讨论结束之后，由教师根据学生的课堂表现情况、讨论结果等，做好总结工作。
四、帮助学生养成良好的学习习惯
学习能力与学习习惯并不是具体的学习策略，而是学生在完成案例讨论教学中，表现出的认知趋向与行为特征等。在传统的教学过程中，过于强调教师的主体地位，以教师讲课、学生听课的机械方式进行，学生处于被动地位，学习主动性与积极性不高，不利于课堂教学目标的顺利实现。通过应用病例讨论教学法，由学生做好课前准备工作，根据讨论的案例，准备资源，获得更多知识。这样，学生的主动性被充分调动起来，积极参与到案例讨论过程中，转变被动学习方式，提高学习效率。
病例讨论教学法，围绕某一具体案例开展教学，鼓励学生思考问题、分析问题、解决问题，在学习过程中不断提升自身能力水平，应用探究式、自主式、开放式学习方法，形成系统性知识体系，改善学习方法，真正实现知识的内化，提升自身创造性与个性化，体会到学习的成就感与满足感，养成良好的学习态度与学习习惯，为终身学习奠定基础。
五、丰富学生课外知识
一直以来，由于教学采取灌输式为主，学生学习积极性不高，甚至一些教学局限于教材内容，没有和临床实践性相结合，不利于真正提高学生能力水平。在应用病例讨论教学法过程中，学生必须做好准备工作，通过图书馆、互联网等途径查阅资料，不断完善自我，积累更多知识，才能参与到课堂学习中，提高学习效率。例如：在学习“妊娠晚期出血性疾病”过程中，教师将典型案例发给学生，让学生根据护理规范与程序，对患者整体护理工作进行探讨，要求学生课前准备资料，准确诊断患者病情，提出具体措施。在各个小组内，可根据学生的能力水平进行责任划分，有些负责收集资料，有些深入病房与患者交流。这样，学生不仅巩固了教材知识，也提升了与患者沟通、交流的能力，实现理论与实践相结合的学习目标。
由上可见，通过实行病例讨论教学法，为学生创设一个良好的学习环境，提高学生主动性与积极性，改变传统教学方式的弊端，树立学生主体地位，确保每一名学生都加入到课堂学习中，并从中提高自我，获得全面发展。另外，开展病例教学法，对教师提出了更高要求，应积极转变教学观念，采用全新教学方法与教学手段，注重培养学生创新精神与创新思维，提升综合素质。
参考文献：
[1]张艳艳、满志红.多种教学法在妇产科护理学教学中的应用[J].全科护理，2008（8）
[2]刘明、吴静、薛翔、张磊.以病例讨论为中心增强妇产科学教学中的师生互动[J].西北医学教育，2008（2）
[3]黄建安、龚媲妹、熊杰平.以问题为基础的病案教学法在产科学教学中的应用[J].中华护理教育，2010（8）
[4]陈瑛.产科临床教学中动手能力和沟通能力的培养及重要性[J].临床和实验医学杂志，2011（14）
[5]施楚君、许杰州、陈晓琴、陈葵.标准化病人评价医学生问诊综合能力的公平性调查[J].中华全科医学，2010（12）