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【摘要】《英语课程标准》提倡任务型教学，即要求将英语教学与情感教育形成一个有机整体。可通过创设各种合作学习活动，为课堂上的学生营造出更佳的学习环境和氛围，以此来促使学生互相学习、帮助，体验集体荣誉感。众所周知，小组合作的课堂教学模式，对于大家来说并不陌生，即以学生为中心，以小组合作形式来增强课程教学本身的有效性，比如说增强学生语言交际能力等。真正的困局体现在如何将小组合作学习的效应力发挥出来，以此来增强课堂教学质量和学生学习效率，这才是核心关注点。近几年，“小组竞争积分制”的课堂组织办法越来越受欢迎。故此，笔者也多次尝试着以此为基准点，有效设计多元的小组积分活动，增强英语课堂教学的实效性。
【关键词】小组合作学习； 小组竞争积分制； 高中英语
【作者简介】张锦丽，宿迁市宿豫区实验高级中学。
一、小组积分制的提出与理论指导、教育实践
近十年间，在经历多轮课改之后，中小学教育教学管理领域，也更具针对意义。不过，遗留的问题仍不容忽视，并且也一直成为阻碍教学有效开展推进的因素。具体来看，虽然在新课改背景下，高中英语课堂得到了很大程度的改善，不再是传统的“一言堂”。可是，学生的主体作用并没有得以体现，而相关的政策和指导方针也并未如实贯彻执行下去。
如上，以高中英语课堂教学为例，虽然老师们也经常采用情景教学、问题导向、小组任务等形式来调动学生的积极性，可效果并不明显。组织的各类活动，对学生的英语语言能力也没有起到实质性的提升作用。准确地说，既往的课堂表现与课程宣教，更多还是为了“变”而变。“变”只是一种策略，绝非目的。也恰恰体现于此，造成我们很多的教师纯碎为了活跃课堂气氛而组织一些活动。
结合既往国内外的诸多研究成果，笔者以为，最关键的节点还是在于如何真正调动学生的学习积极性和课堂活动参与的有效性。即引入竞争机制，并取代既往单一的课堂学习评价与考核。在此基础上，并将竞争积分成绩直接与课堂表现挂钩。
对于近几年国内的相关研究与发展实践，人教版《新目标》中明确指出了，英语课堂应当采用任务型教学模式，即以一种循序渐进的生活化方式，来引导学生主动接触和积极参与到英语学习中来，确保课堂教学与学生学习的目的性。此后，人教版《新目标英语》再次提出，课堂教学中应当结合教材特点，尝试使用“小组竞赛积分制”。
从2014年开始，在不少省市地区，掀起了新一轮的课堂教学组织策略的改革。以本校为例，也多次掀起了生本教育的浪潮。将激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位，即学生不仅好学，更多表现为乐学、参与。
二、高中英语课堂实施小组合作学习辅以竞争积分制
1. 规则制定。笔者以为，首先考虑的就是如何分组，再者就是分组的人数。通常情况下，分組可有两种常见选择，一种是按学习成绩，这样可最大限度确保每个小组实力的均衡；另一种就是按座位来安排。当然，目前笔者更倾向于座位安排，这样让活动组织开展起来，更加顺畅。但是，各小组的整体实力很有可能参差不齐，也直接造成了不少小组失去的竞争悬念。结合此，在某次考试之后，笔者结合学生们的综合成绩排名，并尽量按照男女比例和学生的日常活跃程度，有针对性的分组，并对局部人员重新安排座位。总之，最大程度保证各小组的起点是同等位置的，即先行形成一种公平的竞争基础。
2.实施过程。在科学分组完之后，让每个小组自行选出组长和副组长，自行安排各成员个自己的职责和日常任务。其次，就是教师角色的安排和确立。教师再将学生依照相对合理的方式分组之后，则需要将关注点转移到课程教学内容方面来。比如，重新组织教学内容，包括像阅读方面、听力方面、写作方面、口语表达方面等，尽量结合学生实际特点，打破传统不合理的教学顺序。
再者就是活动的设计。小组竞争积分制的存在并不是目的，而是一种策略和手段。同时，也并非整个课堂、整个学期一直围绕着此来展开，因为小组竞争积分制是为了提升课堂实效性而服务的。故此，日常教学中，对于小组活动内容的设计，要兼顾如下：1.有利于增强学生的学习过程和行为以及实际效果；2.有利于提高学生的实际交际能力；3.能够直观体现出学生相互间的协作和团队意识；4.在组间竞争的前提下，更多还是要增强组内的合作性，借此培养学生们的优秀竞争品质。
最后就是评价与反馈。评价对象并非某位学生，而是针对某个团队整体，即小组。小组所取得的成绩是团队的努力，所以在对某小组成员的表现予以肯定时，切忌强调谁谁谁做得好、谁谁谁做得不好。对于组内的评价，尽量交由组内成员来探讨。总之，最大限度保证评价的公正客观。
三、操作指导与注意事项
如上所述，将小组竞争积分制引入到高中英语课堂实践教学中来，显性目标在于真正意义上增强学生的课堂参与程度，这是调动学生学习积极性，提升课堂教学实效性的关键之处。故此，尽管学生是学习的主体，但老师的引导和辅助作用更不容忽略。
在课堂小组竞赛竞争过程中，同样会不可避免出现部分同学缺乏积极性。所以，老师一定要紧跟学生的特点和性格，并时刻反思问题设计的合理性，以及组织细节的科学程度。总之，尽量将不利影响因素以及师生间的不良情绪有效控制和规避。因为小组竞争积分制是为大家学习服务的，尽量避免各小组抢答争吵局面的出现。再者，对于问题设置的难易程度要掌控分明，否则同样会造成课堂失控。
参考文献：
[1]时迎丽.浅谈班级“学习小组竞争积分制”[J].试题与研究：新课程论坛，2015（4）：28-28.
【关键词】小组合作学习； 小组竞争积分制； 高中英语
【作者简介】张锦丽，宿迁市宿豫区实验高级中学。
一、小组积分制的提出与理论指导、教育实践
近十年间，在经历多轮课改之后，中小学教育教学管理领域，也更具针对意义。不过，遗留的问题仍不容忽视，并且也一直成为阻碍教学有效开展推进的因素。具体来看，虽然在新课改背景下，高中英语课堂得到了很大程度的改善，不再是传统的“一言堂”。可是，学生的主体作用并没有得以体现，而相关的政策和指导方针也并未如实贯彻执行下去。
如上，以高中英语课堂教学为例，虽然老师们也经常采用情景教学、问题导向、小组任务等形式来调动学生的积极性，可效果并不明显。组织的各类活动，对学生的英语语言能力也没有起到实质性的提升作用。准确地说，既往的课堂表现与课程宣教，更多还是为了“变”而变。“变”只是一种策略，绝非目的。也恰恰体现于此，造成我们很多的教师纯碎为了活跃课堂气氛而组织一些活动。
结合既往国内外的诸多研究成果，笔者以为，最关键的节点还是在于如何真正调动学生的学习积极性和课堂活动参与的有效性。即引入竞争机制，并取代既往单一的课堂学习评价与考核。在此基础上，并将竞争积分成绩直接与课堂表现挂钩。
对于近几年国内的相关研究与发展实践，人教版《新目标》中明确指出了，英语课堂应当采用任务型教学模式，即以一种循序渐进的生活化方式，来引导学生主动接触和积极参与到英语学习中来，确保课堂教学与学生学习的目的性。此后，人教版《新目标英语》再次提出，课堂教学中应当结合教材特点，尝试使用“小组竞赛积分制”。
从2014年开始，在不少省市地区，掀起了新一轮的课堂教学组织策略的改革。以本校为例，也多次掀起了生本教育的浪潮。将激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位，即学生不仅好学，更多表现为乐学、参与。
二、高中英语课堂实施小组合作学习辅以竞争积分制
1. 规则制定。笔者以为，首先考虑的就是如何分组，再者就是分组的人数。通常情况下，分組可有两种常见选择，一种是按学习成绩，这样可最大限度确保每个小组实力的均衡；另一种就是按座位来安排。当然，目前笔者更倾向于座位安排，这样让活动组织开展起来，更加顺畅。但是，各小组的整体实力很有可能参差不齐，也直接造成了不少小组失去的竞争悬念。结合此，在某次考试之后，笔者结合学生们的综合成绩排名，并尽量按照男女比例和学生的日常活跃程度，有针对性的分组，并对局部人员重新安排座位。总之，最大程度保证各小组的起点是同等位置的，即先行形成一种公平的竞争基础。
2.实施过程。在科学分组完之后，让每个小组自行选出组长和副组长，自行安排各成员个自己的职责和日常任务。其次，就是教师角色的安排和确立。教师再将学生依照相对合理的方式分组之后，则需要将关注点转移到课程教学内容方面来。比如，重新组织教学内容，包括像阅读方面、听力方面、写作方面、口语表达方面等，尽量结合学生实际特点，打破传统不合理的教学顺序。
再者就是活动的设计。小组竞争积分制的存在并不是目的，而是一种策略和手段。同时，也并非整个课堂、整个学期一直围绕着此来展开，因为小组竞争积分制是为了提升课堂实效性而服务的。故此，日常教学中，对于小组活动内容的设计，要兼顾如下：1.有利于增强学生的学习过程和行为以及实际效果；2.有利于提高学生的实际交际能力；3.能够直观体现出学生相互间的协作和团队意识；4.在组间竞争的前提下，更多还是要增强组内的合作性，借此培养学生们的优秀竞争品质。
最后就是评价与反馈。评价对象并非某位学生，而是针对某个团队整体，即小组。小组所取得的成绩是团队的努力，所以在对某小组成员的表现予以肯定时，切忌强调谁谁谁做得好、谁谁谁做得不好。对于组内的评价，尽量交由组内成员来探讨。总之，最大限度保证评价的公正客观。
三、操作指导与注意事项
如上所述，将小组竞争积分制引入到高中英语课堂实践教学中来，显性目标在于真正意义上增强学生的课堂参与程度，这是调动学生学习积极性，提升课堂教学实效性的关键之处。故此，尽管学生是学习的主体，但老师的引导和辅助作用更不容忽略。
在课堂小组竞赛竞争过程中，同样会不可避免出现部分同学缺乏积极性。所以，老师一定要紧跟学生的特点和性格，并时刻反思问题设计的合理性，以及组织细节的科学程度。总之，尽量将不利影响因素以及师生间的不良情绪有效控制和规避。因为小组竞争积分制是为大家学习服务的，尽量避免各小组抢答争吵局面的出现。再者，对于问题设置的难易程度要掌控分明，否则同样会造成课堂失控。
参考文献：
[1]时迎丽.浅谈班级“学习小组竞争积分制”[J].试题与研究：新课程论坛，2015（4）：28-28.