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【摘要】在现阶段越来越低龄的英语学习环境下，小学英语课堂不仅在于营造第二语言的学习氛围，还在于培养学生良好的学习习惯。“听”作为学习英语的四项基本技能之一，被放在语言学习的首位。良好的“倾听”习惯可以提高英语课堂，特别是小学英语课堂的有效性。本文就立足于现阶段小学英语低年级的课堂实际，從而针对于“倾听”所引发的问题提出相对应的教学策略。
【关键词】小学低年级；倾听；英语课堂；有效性
【作者简介】张臻荣（1993.7- ），女，河南南阳人，硕士学位，陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
在新课程理念的影响下，英语课堂正在逐渐实现由学生被动接受知识知识到与老师相互互动中汲取知识的转变。这一点在小学课堂中表现的尤为突出。在以往的小学英语课堂中，教师只是机械地讲解句型和单词，大篇幅使用母语，从而导致课堂效率低下，学生逐渐产生厌倦情绪。这一点大多来自于教师忽略了很重要的一点，那就是“倾听”。
将教学的本质视为一种对话时，教学就是教师与学生相互倾听与应答的过程，其中，倾听更为重要。英语是一种区别于其他科目的课程，它着重强调的是学习者与语言的双向互动过程，学习者在这个过程中构建着自己的语言理解与输出的体系。所以，“倾听”对于早期英语学习者起着至关重要的作用。现阶段小学低年级的英语课堂中，当老师提问时，学生大多很踊跃的举手，甚至高声呼喊。而当别的同学回答问题时，大多数学生却不去聆听。这就容易造成课堂看似热闹实则有效性低下的情景。鉴于此，笔者根据自己在实际教学中所发现的问题提出一些教学策略。
一、教师的示范作用
倾听在小学低年级英语课堂中是需要特别培养的技能。低年级的学生模仿能力较强，好奇心强，这些都是他们的特点。这些特点使得老师培养学生良好的学习习惯成为可能，而且在低年级英语课堂上，教师的示范作用显得尤为重要。在王亚男（2016）的文章中曾经提到，教师对于课堂倾听的态度会影响到学生，所以倾听的第一步在于教师态度的转变。现阶段，很多教师对于课堂中学生的疑问漠不关心。例如，一天，在练习新单词“ball”的发音时，一个学生在课堂中这样嘀咕道：“怎么又是读啊！”这时，由于老师着急上课并没有倾听这位学生的诉求。在很多小学低年级英语课堂中都会出现这样的情况，由于孩子年纪小，喜欢新奇事物，可能某一种长期使用的单词操练方法会令他们感到厌烦，这时孩子的诉求老师应该及时聆听并解决。如果教师此时停下来换一种新颖的操练方式，并表扬这位学生就会是一次很优秀的倾听示范了。示范体现在课堂的每一个环节，所以在教师的示范作用就成为了学生学会倾听的第一步。
二、注意品质的培养
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意分为无意注意和有意注意。有意注意是指有目的并且需要做出意志努力的注意。小学低年级学生由于年龄较小，有意注意的时间较短。课堂倾听是需要学生为之付出努力且特别注意的活动，因此培养学生有意注意的品质和培养学生学会倾听是一个相辅相成的过程。当教师恰当的运用一些活动，如游戏，歌曲，身体活动等方式来增加课堂的趣味性，学生的注意力就不自觉的保持了下来。因此，课堂活动的恰当使用也可以作为培养学生倾听的习惯的方式之一。例如，在讲到牛津版一年级下册unit4 Toys I Like的单词ball、doll、bicycle和kite四个单词时，我有意识的运用了一个“大小声”游戏，即教师大声念某个单词，学生便小声念这个单词，反之亦然。这项游戏使得全班同学注意力十分集中，并且都在很认真的倾听老师。这一例子具体说明了适当的课堂游戏是可以辅助培养学生的倾听习惯的。
三、清晰明确的要求
由于低年级学生理解能力有限，所以面对教师过于抽象的指令要求会显得茫然无措。由此可知，明确的指令要求对于教师和学生都是提高课堂效率的重要途径。清晰明确的要求是指一些例如listen！look！的指令性词语。面对低年级学生，课堂上的任何学习习惯都离不开老师明确的要求，尤其是倾听习惯。例如，在讲到牛津版一年级下册unit5 Food I Like的第三课时故事课时，由于教师把实物饼干拿出来作为表演道具，学生普遍表演热情高涨，但有一个很大的缺陷——学生并未完全在听同伴的表演，一心想着拿到饼干，等到真正上台时却不知道文本内容。对于这种情况，我采取了直接指令的方法，即停下班级内一切活动，并讲到：“listen to them and I will ask some questions about this story！”有了清晰的指令和明确的任务，学生不再吵吵闹闹而是认真倾听和观看表演。从这个例子中我们可以看出，清晰明确的要求对于学生的巨大作用。
从以上三个方面来看，小学低年级英语课堂中不仅需要培养学生的倾听习惯，而且教师倾听态度也是急需转变的。目前，我国英语教学正处于发展的黄金时期，对于一些新思想新理念我们理应持接纳或者持批判态度，但对于最基本的课堂效率以及有效性的探讨也不能就此搁置。所以，笔者希望通过对于低年级英语课堂中的“倾听”问题的探讨，从而可以从具体的细节方面使得学生在小学阶段可以更全面的感知第二语言，建立一种和谐平等的高效课堂。
参考文献：
[1]丁捷慧.倾听：小学英语有效教学的前提[J].英语画刊（高级版）， 2017（35）：58.
[2]王亚男.浅谈小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的教学策略[C].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集.
[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2004.
【关键词】小学低年级；倾听；英语课堂；有效性
【作者简介】张臻荣（1993.7- ），女，河南南阳人，硕士学位，陕西师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
在新课程理念的影响下，英语课堂正在逐渐实现由学生被动接受知识知识到与老师相互互动中汲取知识的转变。这一点在小学课堂中表现的尤为突出。在以往的小学英语课堂中，教师只是机械地讲解句型和单词，大篇幅使用母语，从而导致课堂效率低下，学生逐渐产生厌倦情绪。这一点大多来自于教师忽略了很重要的一点，那就是“倾听”。
将教学的本质视为一种对话时，教学就是教师与学生相互倾听与应答的过程，其中，倾听更为重要。英语是一种区别于其他科目的课程，它着重强调的是学习者与语言的双向互动过程，学习者在这个过程中构建着自己的语言理解与输出的体系。所以，“倾听”对于早期英语学习者起着至关重要的作用。现阶段小学低年级的英语课堂中，当老师提问时，学生大多很踊跃的举手，甚至高声呼喊。而当别的同学回答问题时，大多数学生却不去聆听。这就容易造成课堂看似热闹实则有效性低下的情景。鉴于此，笔者根据自己在实际教学中所发现的问题提出一些教学策略。
一、教师的示范作用
倾听在小学低年级英语课堂中是需要特别培养的技能。低年级的学生模仿能力较强，好奇心强，这些都是他们的特点。这些特点使得老师培养学生良好的学习习惯成为可能，而且在低年级英语课堂上，教师的示范作用显得尤为重要。在王亚男（2016）的文章中曾经提到，教师对于课堂倾听的态度会影响到学生，所以倾听的第一步在于教师态度的转变。现阶段，很多教师对于课堂中学生的疑问漠不关心。例如，一天，在练习新单词“ball”的发音时，一个学生在课堂中这样嘀咕道：“怎么又是读啊！”这时，由于老师着急上课并没有倾听这位学生的诉求。在很多小学低年级英语课堂中都会出现这样的情况，由于孩子年纪小，喜欢新奇事物，可能某一种长期使用的单词操练方法会令他们感到厌烦，这时孩子的诉求老师应该及时聆听并解决。如果教师此时停下来换一种新颖的操练方式，并表扬这位学生就会是一次很优秀的倾听示范了。示范体现在课堂的每一个环节，所以在教师的示范作用就成为了学生学会倾听的第一步。
二、注意品质的培养
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意分为无意注意和有意注意。有意注意是指有目的并且需要做出意志努力的注意。小学低年级学生由于年龄较小，有意注意的时间较短。课堂倾听是需要学生为之付出努力且特别注意的活动，因此培养学生有意注意的品质和培养学生学会倾听是一个相辅相成的过程。当教师恰当的运用一些活动，如游戏，歌曲，身体活动等方式来增加课堂的趣味性，学生的注意力就不自觉的保持了下来。因此，课堂活动的恰当使用也可以作为培养学生倾听的习惯的方式之一。例如，在讲到牛津版一年级下册unit4 Toys I Like的单词ball、doll、bicycle和kite四个单词时，我有意识的运用了一个“大小声”游戏，即教师大声念某个单词，学生便小声念这个单词，反之亦然。这项游戏使得全班同学注意力十分集中，并且都在很认真的倾听老师。这一例子具体说明了适当的课堂游戏是可以辅助培养学生的倾听习惯的。
三、清晰明确的要求
由于低年级学生理解能力有限，所以面对教师过于抽象的指令要求会显得茫然无措。由此可知，明确的指令要求对于教师和学生都是提高课堂效率的重要途径。清晰明确的要求是指一些例如listen！look！的指令性词语。面对低年级学生，课堂上的任何学习习惯都离不开老师明确的要求，尤其是倾听习惯。例如，在讲到牛津版一年级下册unit5 Food I Like的第三课时故事课时，由于教师把实物饼干拿出来作为表演道具，学生普遍表演热情高涨，但有一个很大的缺陷——学生并未完全在听同伴的表演，一心想着拿到饼干，等到真正上台时却不知道文本内容。对于这种情况，我采取了直接指令的方法，即停下班级内一切活动，并讲到：“listen to them and I will ask some questions about this story！”有了清晰的指令和明确的任务，学生不再吵吵闹闹而是认真倾听和观看表演。从这个例子中我们可以看出，清晰明确的要求对于学生的巨大作用。
从以上三个方面来看，小学低年级英语课堂中不仅需要培养学生的倾听习惯，而且教师倾听态度也是急需转变的。目前，我国英语教学正处于发展的黄金时期，对于一些新思想新理念我们理应持接纳或者持批判态度，但对于最基本的课堂效率以及有效性的探讨也不能就此搁置。所以，笔者希望通过对于低年级英语课堂中的“倾听”问题的探讨，从而可以从具体的细节方面使得学生在小学阶段可以更全面的感知第二语言，建立一种和谐平等的高效课堂。
参考文献：
[1]丁捷慧.倾听：小学英语有效教学的前提[J].英语画刊（高级版）， 2017（35）：58.
[2]王亚男.浅谈小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的教学策略[C].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集.
[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2004.