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摘 要：思想品德学科最好地诠释了陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念。本文从思想品德课与生活、社会、实践的紧密关系的角度出发，从如何规划课堂时间、创设多元情境以及学科的纵横贯通三个方面阐述了快乐思想品德课堂构建的方法。
关键词：思品课；“5+35”；多元情境
1.第一部曲：课堂上的“5+35”
一節课40分钟，我们可以划分为“5+35”。“5”代表上课的前5分钟，这段时间是我们的思维活动时间，在思想品德课堂上，我们同样可以借助教学设计发展学生的智力，培养学生的思维。
思维活动的内容可以给出一个关键词、一个图形或一种颜色，学生根据自己的理解充分发挥想象力说出与之相联系的词语或者物品。活动要求每个同学都要参与，而且不能重复。这对学生来说就要求做到三点：一是调动大脑快速运转，想出与主题相关的内容，而且要多想几个以备用；二是注意力需要高度集中，听清楚其他同学说的是什么，避免重复；三是要会倾听、理解和判断，某个同学说出一个内容，其他同学就要迅速分析，判断其说法和今天的主题有没有关联。在这个训练中，我充分鼓励学生发挥丰富的想象力，这种方式不仅有助于学生思维能力的培养，更重要的是出示的关键词通常会与本节课的内容有关，是一个很有效的导课环节。
2.第二部曲：创设多元情境
思想品德课与其他学科相比有一定的特殊性，与学生的生活是密切联系的，而学生只有有了深刻的认知，才能更好地将其运用于生活中，因此，在教学内容的设计和课堂氛围的创设方面，就需要以学生为主体，关注学生的需求，为学生创设多元情境，让学生有感而发。
在一年级下学期第一课《我和爸爸妈妈》的授课中，我设计了以下授课环节：我家里的成员有谁—今天就来说说爸爸妈妈—介绍一下自己的爸爸妈妈—爸爸妈妈非常爱我—我也爱爸爸妈妈—我能为妈妈爸爸做什么—我能对爸爸妈妈说什么—我们一起画一画。
根据授课环节我一项项地讲解，虽然很顺利，但是总感觉平平淡淡。就在这时，有个学生站起来说：“妈妈把我生下来，她很爱我。”我就顺口接了一句：“是呀！我们都是妈妈生下来的，妈妈生我们真的很辛苦。”并设置情境，“你在妈妈肚子里的时候，开始是这么一点点（我开始用手比划），然后慢慢地长大了。妈妈每天都要跟肚子里的宝宝说话，吃各种有营养的食物，就是为了让你在妈妈的肚子里健康成长。后来你开始长得更大，妈妈行动也开始变得不方便，可是妈妈还是很高兴，带着你去散步。就这样，妈妈怀着你度过10个月， 整整280天。”在说这些的时候，课堂里安静极了，学生都十分认真地听我说。我接着绘声绘色地描述生产的过 程：“到了宝宝该出来的时候，妈妈会跟肚子里的你说：‘宝宝出来吧！’可是你还赖在妈妈的肚子里不肯出来，这时的妈妈可疼了。经过反反复复，可能要一个白天加一个晚上，宝宝终于听妈妈的话出来了。你们说妈妈辛不辛苦？”全班学生异口同声地回答：“辛苦！”“是呀，妈妈正是非常爱我们才辛苦地把我们带到这个世界，所以我们也应该——”“爱爸爸爱妈妈！”这时的课堂气氛达到了高潮。我趁机提出问题：“那我们能为爸爸妈妈做些什么呢？”学生的情绪被调动起来了，大家都开始踊跃发言。
这种情境的设置让学生感受到了妈妈十月怀胎的不容易，真切地感悟父母的爱，从而才有了这些发自内心的表达，收到了意想不到的效果。同样，在情境创设中我们也可以通过提前预设，借助表演、讲故事、小组合作等形式进行，学生能从中有直观的感受，从而激发学生的情感和认知。
3.第三部曲：学科的纵横贯通
其实任何一个学科都不是孤立存在，是可以和其他学科融会贯通的，思想品德学科也同样如此。学习中学生能够辨别真、善、美，能够判断对与错，对学生养成良好的习惯、形成正确的人生观价值观都会有所裨益。在思想品德课上用图画表达情感，用语言讲述故事，用音乐传达感情，结合教学目标和内容设置情景对学生进行渗透，与其他学科纵横贯通，这也是我们思想品德学科的魅力所在。
学生只有喜欢，才会参与，才会思考，才会主动成为课堂的主人。在思想品德课堂上要努力去唤醒学生们的思想，让思想与感情融合，继而去指导行为。
参考文献：
[1]卢春晓.让“快乐”走进思品课堂[J].新课程（教研版），2009（5）.
[2]陈 进.浅谈如何打造初中思品快乐高效课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2015（19）.
关键词：思品课；“5+35”；多元情境
1.第一部曲：课堂上的“5+35”
一節课40分钟，我们可以划分为“5+35”。“5”代表上课的前5分钟，这段时间是我们的思维活动时间，在思想品德课堂上，我们同样可以借助教学设计发展学生的智力，培养学生的思维。
思维活动的内容可以给出一个关键词、一个图形或一种颜色，学生根据自己的理解充分发挥想象力说出与之相联系的词语或者物品。活动要求每个同学都要参与，而且不能重复。这对学生来说就要求做到三点：一是调动大脑快速运转，想出与主题相关的内容，而且要多想几个以备用；二是注意力需要高度集中，听清楚其他同学说的是什么，避免重复；三是要会倾听、理解和判断，某个同学说出一个内容，其他同学就要迅速分析，判断其说法和今天的主题有没有关联。在这个训练中，我充分鼓励学生发挥丰富的想象力，这种方式不仅有助于学生思维能力的培养，更重要的是出示的关键词通常会与本节课的内容有关，是一个很有效的导课环节。
2.第二部曲：创设多元情境
思想品德课与其他学科相比有一定的特殊性，与学生的生活是密切联系的，而学生只有有了深刻的认知，才能更好地将其运用于生活中，因此，在教学内容的设计和课堂氛围的创设方面，就需要以学生为主体，关注学生的需求，为学生创设多元情境，让学生有感而发。
在一年级下学期第一课《我和爸爸妈妈》的授课中，我设计了以下授课环节：我家里的成员有谁—今天就来说说爸爸妈妈—介绍一下自己的爸爸妈妈—爸爸妈妈非常爱我—我也爱爸爸妈妈—我能为妈妈爸爸做什么—我能对爸爸妈妈说什么—我们一起画一画。
根据授课环节我一项项地讲解，虽然很顺利，但是总感觉平平淡淡。就在这时，有个学生站起来说：“妈妈把我生下来，她很爱我。”我就顺口接了一句：“是呀！我们都是妈妈生下来的，妈妈生我们真的很辛苦。”并设置情境，“你在妈妈肚子里的时候，开始是这么一点点（我开始用手比划），然后慢慢地长大了。妈妈每天都要跟肚子里的宝宝说话，吃各种有营养的食物，就是为了让你在妈妈的肚子里健康成长。后来你开始长得更大，妈妈行动也开始变得不方便，可是妈妈还是很高兴，带着你去散步。就这样，妈妈怀着你度过10个月， 整整280天。”在说这些的时候，课堂里安静极了，学生都十分认真地听我说。我接着绘声绘色地描述生产的过 程：“到了宝宝该出来的时候，妈妈会跟肚子里的你说：‘宝宝出来吧！’可是你还赖在妈妈的肚子里不肯出来，这时的妈妈可疼了。经过反反复复，可能要一个白天加一个晚上，宝宝终于听妈妈的话出来了。你们说妈妈辛不辛苦？”全班学生异口同声地回答：“辛苦！”“是呀，妈妈正是非常爱我们才辛苦地把我们带到这个世界，所以我们也应该——”“爱爸爸爱妈妈！”这时的课堂气氛达到了高潮。我趁机提出问题：“那我们能为爸爸妈妈做些什么呢？”学生的情绪被调动起来了，大家都开始踊跃发言。
这种情境的设置让学生感受到了妈妈十月怀胎的不容易，真切地感悟父母的爱，从而才有了这些发自内心的表达，收到了意想不到的效果。同样，在情境创设中我们也可以通过提前预设，借助表演、讲故事、小组合作等形式进行，学生能从中有直观的感受，从而激发学生的情感和认知。
3.第三部曲：学科的纵横贯通
其实任何一个学科都不是孤立存在，是可以和其他学科融会贯通的，思想品德学科也同样如此。学习中学生能够辨别真、善、美，能够判断对与错，对学生养成良好的习惯、形成正确的人生观价值观都会有所裨益。在思想品德课上用图画表达情感，用语言讲述故事，用音乐传达感情，结合教学目标和内容设置情景对学生进行渗透，与其他学科纵横贯通，这也是我们思想品德学科的魅力所在。
学生只有喜欢，才会参与，才会思考，才会主动成为课堂的主人。在思想品德课堂上要努力去唤醒学生们的思想，让思想与感情融合，继而去指导行为。
参考文献：
[1]卢春晓.让“快乐”走进思品课堂[J].新课程（教研版），2009（5）.
[2]陈 进.浅谈如何打造初中思品快乐高效课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2015（19）.