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摘 要 在大学思想政治教育中，通常是采用理性的教育模式来进行教学，这种单向的教育模式，无法让学生取得更多的自主性，也不能够更好地体现“以人为本”的理念，大学思想政治教育非理性因素的提出，有其必要性。本文此次着重要结合传统教育模式，分析非理性因素的作用及引导原则，以及其为大学思想政治教育带来的实践意义。
关键词 大学思想政治教育 非理性因素 自主性
中图分类号：G41 文献标识码：A
近年来，不少针对大学生心理的探讨和研究如雨后春笋，对于学生在生活中、课堂上所表现出来的非理性心理，更是引起家长、教师、心理专家等有关专家的重视。随着新世纪的到来，新一代的学生在大学思想政治教育中所表现出来的非理性心理，那种突破以往教育理念的因素，对于大学思想政治教育所带来的改变，以及其通过实践运用所表现出来的意义，引起了越来越多的人关注。如何正确对待大学思想政治教育的理性视域下，所产生的非理性因素，这正是本文接下来所要分析和探究的。
1 非理性因素的界定
一直以来，非理性在传统的教育模式中，并不受欢迎。传统的教育模式，更为注重的是站在理性的立场，向受教育者传授知识与技能，帮助受教育者树立正确的人生价值观。这种理性教育模式，有其存在的重要意义。但是，随着时代的发展，现如今的大学思想政治教育课堂，同样需要非理性因素的存在。
非理性因素的教学，注重把握学生的思维模式，是一种以“学生”为主导，师生互动学习的课堂模式。它不同于以往单向性、封闭性且强制性向学生传授知识的教育模式。取而代之的，是通过利用学生在大学思想政治教育课堂中的非理性因素，促进引导学生思考，开拓学生思维，锻炼学生的想象力。总体来说，非理性因素的界定，主要是指引导人们做出某些有违理性常规行为的意识形式，包括下意识、潜意识等。
通过对非理性因素的界定和认识，有利于教育者在大学思想政治教育课堂上，面对非理性因素所引起的各种现象时，做出正确、科学的判断，将非理性因素转化为“生成性资源”（即动态的、没有经过预先准备的一种教学资源），促进教学质量的提高，从而推动教学任务的顺利完成。
2 非理性因素的作用及意义
2.1 驱动学生学习
大学思想政治教育中，非理性因素的首要特点是其驱动作用。在求知过程中，学生为满足自身的意识需要——某些欲望和兴趣，会受意识的驱动，从而将自身的主观意识采取加到（或强制性加到）客观事物的身上，对某些事物产生浓厚的心理和行为倾向。这种非理性因素的行为特征，能够调动学生的积极性，加强他们对外界事物的判断和取舍。若在大学思想政治教育课堂中将其巧妙运用起来，对于思想政治教育的教学会是一种很大的促进作用。
2.2 保障学习效率
在学习的过程中，我们常常会受到来自外界的干扰，从而让我们无法集中精力学习，严重影响了我们的学习效率。不过，意志力——作为非理性因素最高层次存在，能够让我们在从事任何实践活动的过程中，集中注意力，排除外界干扰，获取理想的学习效果。在大学思想政治教育课堂上，通过对学生意志力的善加利用与培养，能够保障教学质量，减轻教学负担。
2.3 “催化”功能
在道德观念中，情感作为一种最为深刻，同时也是最为活跃的被“催化”的意识思想的产物，有着极为重要的探讨意义。大学思想政治教育的教学过程中，常常由于课堂教学的单调性、或是知识的乏味性，让学生产生抵触的情绪。从某种程度上来说，这不仅加深了学生在学习过程中的逆反心理，做出上课讲话、打瞌睡等行为，同时，这也不利于教学的进行，增加了教学的难度。
因此，在大学思想政治教育中，充分合理地调动学生情感的“催化”作用，让学生对教学辅导产生热情和兴趣，能够助推思想政治教育的展开。
3 引导非理性因素的原则
3.1 坚持以“理性为主，非理性为辅”的原则
在大学思想政治教育中，非理性因素虽有其存在的不可避免性和重要性，但在引导非理性因素进行大学思想教育的过程中，仍然需要坚持理性教学的主导地位。若摒弃理性因素，一味按照非理性因素来进行教学，不但会使非理性因素失去束缚，造成课堂上的混乱局面，同时也影响教学任务的顺利完成，助长了消极的非理性因素的滋长。因此，在教学过程中，必须采用“理性为主，非理性为辅”的原则，让理性与非理性因素相结合，共同促进大学思想政治教育的教学。
3.2 坚持以“激发非理性因素的积极作用”为原则
在辩证唯物主义方法论上，事物都具有两面性。我们在认识到事物的有利一面时，同时需要关注事物的有害一面。比如理性因素下的教学模式，既有引导课堂顺利进行的有利一面，亦有遏制学生发散思维的弊端。同样，非理性因素也有着消极和积极的作用。
在大学思想政治教育工作上，我们要坚持以“激发非理性因素的积极作用”为原则，正确认识非理性因素存在的必然性，并将在课堂教学中出现的消极非理性因素加以规范和引导，实现向积极的非理性因素的转变，让学生培养出合理的欲望、积极的情感和坚定的信念。通过积极的非理性因素，推动学生在大学思想政治教育过程中的学习，确保教学过程的顺利进行。
4 非理性因素在大学思想政治教育实践中的运用
4.1 从教育者出发
教育者是调动整个大学思想政治教育课堂的关键。在教学过程中，教育者必须具备足够的语言魅力和文化修养，在面对课堂上出现的非理性因素时，能够做到“以情感人，尊重学生”。教师要理解学生的非理性意识行为，肯定和尊重学生的能力，当学生阻碍教学工作顺利进行的消极非理性因素出现时，予以及时的阻止跟情感上的劝导，并通过调动他们的学习兴趣，让他们集中精力到课堂的学习中来。
4.2 从受教育者出发
积极的非理性因素能够促进教学工作的开展，提高学生自身的学习能力，消极的非理性因素则会给自身带来许多不必要的麻烦。要合理科学利用非理性因素，同时还需要受教育者正确认真对待。在大学思想政治教育中，受教育者应该严谨思考自己的行为所造成的后果，而不能随波逐流，跟着其他人的思路走。对于那些认为“大学思想政治教育没用”、“大学思想政治教育乏味”等的思想，要认真对待，懂得判断，从而培养和树立正确的人生价值观。
4.3 从创新的角度来看
传统的大学思想政治教育模式并不能完全适应时代的发展，理性和非理性因素对于现今的教学教育工作同等重要。通过对教育工作途径的创新，将单向的教育模式生动化、开放化，可以通过利用“师生互动式”的教学新模式，活跃学习氛围，提高学生对大学思想政治教育的学习兴趣，让学生坚定信念，规范追求的动机，从而保证了教师教学任务的完成。
参考文献
[1] 许传红.理性视域下的大学思想政治教育的非理性因素[J].法制与社会，2009（2）.
[2] 吴宁.试论正确发挥非理性作用的途径和方法[J].江淮论坛，1997（5）.
[3] 何颖.非理性及其价值研究[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
[4] 邓兆明.试论非理性的因素在认识中的作用[J].兰州学刊，1992（2）.
关键词 大学思想政治教育 非理性因素 自主性
中图分类号：G41 文献标识码：A
近年来，不少针对大学生心理的探讨和研究如雨后春笋，对于学生在生活中、课堂上所表现出来的非理性心理，更是引起家长、教师、心理专家等有关专家的重视。随着新世纪的到来，新一代的学生在大学思想政治教育中所表现出来的非理性心理，那种突破以往教育理念的因素，对于大学思想政治教育所带来的改变，以及其通过实践运用所表现出来的意义，引起了越来越多的人关注。如何正确对待大学思想政治教育的理性视域下，所产生的非理性因素，这正是本文接下来所要分析和探究的。
1 非理性因素的界定
一直以来，非理性在传统的教育模式中，并不受欢迎。传统的教育模式，更为注重的是站在理性的立场，向受教育者传授知识与技能，帮助受教育者树立正确的人生价值观。这种理性教育模式，有其存在的重要意义。但是，随着时代的发展，现如今的大学思想政治教育课堂，同样需要非理性因素的存在。
非理性因素的教学，注重把握学生的思维模式，是一种以“学生”为主导，师生互动学习的课堂模式。它不同于以往单向性、封闭性且强制性向学生传授知识的教育模式。取而代之的，是通过利用学生在大学思想政治教育课堂中的非理性因素，促进引导学生思考，开拓学生思维，锻炼学生的想象力。总体来说，非理性因素的界定，主要是指引导人们做出某些有违理性常规行为的意识形式，包括下意识、潜意识等。
通过对非理性因素的界定和认识，有利于教育者在大学思想政治教育课堂上，面对非理性因素所引起的各种现象时，做出正确、科学的判断，将非理性因素转化为“生成性资源”（即动态的、没有经过预先准备的一种教学资源），促进教学质量的提高，从而推动教学任务的顺利完成。
2 非理性因素的作用及意义
2.1 驱动学生学习
大学思想政治教育中，非理性因素的首要特点是其驱动作用。在求知过程中，学生为满足自身的意识需要——某些欲望和兴趣，会受意识的驱动，从而将自身的主观意识采取加到（或强制性加到）客观事物的身上，对某些事物产生浓厚的心理和行为倾向。这种非理性因素的行为特征，能够调动学生的积极性，加强他们对外界事物的判断和取舍。若在大学思想政治教育课堂中将其巧妙运用起来，对于思想政治教育的教学会是一种很大的促进作用。
2.2 保障学习效率
在学习的过程中，我们常常会受到来自外界的干扰，从而让我们无法集中精力学习，严重影响了我们的学习效率。不过，意志力——作为非理性因素最高层次存在，能够让我们在从事任何实践活动的过程中，集中注意力，排除外界干扰，获取理想的学习效果。在大学思想政治教育课堂上，通过对学生意志力的善加利用与培养，能够保障教学质量，减轻教学负担。
2.3 “催化”功能
在道德观念中，情感作为一种最为深刻，同时也是最为活跃的被“催化”的意识思想的产物，有着极为重要的探讨意义。大学思想政治教育的教学过程中，常常由于课堂教学的单调性、或是知识的乏味性，让学生产生抵触的情绪。从某种程度上来说，这不仅加深了学生在学习过程中的逆反心理，做出上课讲话、打瞌睡等行为，同时，这也不利于教学的进行，增加了教学的难度。
因此，在大学思想政治教育中，充分合理地调动学生情感的“催化”作用，让学生对教学辅导产生热情和兴趣，能够助推思想政治教育的展开。
3 引导非理性因素的原则
3.1 坚持以“理性为主，非理性为辅”的原则
在大学思想政治教育中，非理性因素虽有其存在的不可避免性和重要性，但在引导非理性因素进行大学思想教育的过程中，仍然需要坚持理性教学的主导地位。若摒弃理性因素，一味按照非理性因素来进行教学，不但会使非理性因素失去束缚，造成课堂上的混乱局面，同时也影响教学任务的顺利完成，助长了消极的非理性因素的滋长。因此，在教学过程中，必须采用“理性为主，非理性为辅”的原则，让理性与非理性因素相结合，共同促进大学思想政治教育的教学。
3.2 坚持以“激发非理性因素的积极作用”为原则
在辩证唯物主义方法论上，事物都具有两面性。我们在认识到事物的有利一面时，同时需要关注事物的有害一面。比如理性因素下的教学模式，既有引导课堂顺利进行的有利一面，亦有遏制学生发散思维的弊端。同样，非理性因素也有着消极和积极的作用。
在大学思想政治教育工作上，我们要坚持以“激发非理性因素的积极作用”为原则，正确认识非理性因素存在的必然性，并将在课堂教学中出现的消极非理性因素加以规范和引导，实现向积极的非理性因素的转变，让学生培养出合理的欲望、积极的情感和坚定的信念。通过积极的非理性因素，推动学生在大学思想政治教育过程中的学习，确保教学过程的顺利进行。
4 非理性因素在大学思想政治教育实践中的运用
4.1 从教育者出发
教育者是调动整个大学思想政治教育课堂的关键。在教学过程中，教育者必须具备足够的语言魅力和文化修养，在面对课堂上出现的非理性因素时，能够做到“以情感人，尊重学生”。教师要理解学生的非理性意识行为，肯定和尊重学生的能力，当学生阻碍教学工作顺利进行的消极非理性因素出现时，予以及时的阻止跟情感上的劝导，并通过调动他们的学习兴趣，让他们集中精力到课堂的学习中来。
4.2 从受教育者出发
积极的非理性因素能够促进教学工作的开展，提高学生自身的学习能力，消极的非理性因素则会给自身带来许多不必要的麻烦。要合理科学利用非理性因素，同时还需要受教育者正确认真对待。在大学思想政治教育中，受教育者应该严谨思考自己的行为所造成的后果，而不能随波逐流，跟着其他人的思路走。对于那些认为“大学思想政治教育没用”、“大学思想政治教育乏味”等的思想，要认真对待，懂得判断，从而培养和树立正确的人生价值观。
4.3 从创新的角度来看
传统的大学思想政治教育模式并不能完全适应时代的发展，理性和非理性因素对于现今的教学教育工作同等重要。通过对教育工作途径的创新，将单向的教育模式生动化、开放化，可以通过利用“师生互动式”的教学新模式，活跃学习氛围，提高学生对大学思想政治教育的学习兴趣，让学生坚定信念，规范追求的动机，从而保证了教师教学任务的完成。
参考文献
[1] 许传红.理性视域下的大学思想政治教育的非理性因素[J].法制与社会，2009（2）.
[2] 吴宁.试论正确发挥非理性作用的途径和方法[J].江淮论坛，1997（5）.
[3] 何颖.非理性及其价值研究[M].北京：中国社会科学出版社，2003.
[4] 邓兆明.试论非理性的因素在认识中的作用[J].兰州学刊，1992（2）.