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【摘要】在新课改后，高中信息技术课程也逐步引入高中课堂，要求有效提高高中生对计算机和信息技术的认识，普及和强化学生计算机及信息技术知识，但是在授课过程中，由于学校资源、学生学习能力、师生重视程度较低，导致高中信息技术课堂开展情况不理想。为了能够有效提高高中信息技术课堂效率，在开课过程中教师应引入多元化教学模式，提高教师与学生之间的互动能力。因此，本文主要以高中信息技术课堂教学为例，通过分析目前教学过程中存在的问题和互动式教学的意义，浅析相关教学方法。
【关键词】高中课堂;信息技术;互动式教学
随着时代的进步和科学技术的发展，在中小学教学过程中，计算机及其相关信息技术逐步引入教学课堂，为有效在高中课堂中开展信息技术课程，更有效提高学生对信息技术的学习能力，教师在授课过程中可通过互动式教学模式，使学生充分意识到在课堂上师生之间、学生之间互动学习的重要性，从而进一步提高高中信息技术课程效率。
一、互动教学作用和意义
高中信息技术课程相比于语文、数学等学科而言，具有创新性和新颖性，在高中阶段属于新兴学科。在教学过程中，通过引入互动式教学模式，能够有效提高学生对信息技术课程的探究心理和好奇心，使学生在学习过程中积极参与到教学中，激发学生学习兴趣，自发获取与信息技术相关的知识。同时，在高中信息技术课堂中，教师通过开展互动式教学模式能够有效对学生进行信息技术相关知识引导，使学生在学习过程中积极互动，提高学生思考能力，帮助学生在学习过程解决重难点问题，使学生信息技术课程学习效率得到明显提升。另外，在教学过程中通过采取互动式教学模式，教師通过观察学生与学生之间、学生与教师之间的互动情况，充分掌握学生的学习情况，并根据学生的互动效果为学生制定具有针对性的教学计划，使教师在互动过程中及时发现学生存在的问题，从而有效提高高中信息技术课堂的教学效率，有效培养学生的综合素养。
二、高中信息技术教学过程中主要存在的问题
第一，教学配置低下，学校重视度低。在高中教学过程中，由于受到高考压力影响，很多学校对信息技术课程的重视程度较低，在教学过程中仅要求学生在学业水平测试中及格，导致学生对信息技术课程的学习重视程度较低，忽略了该课程开设的重要意义。同时，由于信息技术课堂在教学过程中，需要采用多媒体教学手段，在教学过程中与语文、数学等学科相比，对教学器材和教学设施要求较高，导致很多学生硬件、软件设施跟不上，很多学校对计算机机房的投入较低，维护不到位，导致信息技术课程课堂效率低下。
第二，学生两级分化严重。高中信息技术课程内容涉及范围较为广泛，很多学生在学习过程中对该课程充满兴趣和好奇，但是部分学生由于没有意识到信息技术课程开设的重要意义，在学习过程中存在应付思想，在学习过程中对相关课程内容提不起兴趣，导致学习效率低下。由于学生在学习过程中两极分化较为严重，学生的学习质量出现参差不齐现象，降低教师教学效率，学生学习进度不一致，使课程开展受到严重阻碍。
第三，学生自制力弱。在信息技术课程教学过程中，教师主要采用上机实践教学法，导致很多学生在学习过程中容易受到计算机游戏、网络信息的干扰，自制力较为薄弱，忽略了课堂教学内容，出现不按要求操作、私自采用计算机上网、玩游戏等现象发生。多数学生并不能形成良好的自控习惯，在这种情况下极大地降低了教学效率。
三、高中信息技术课堂互动教学对策
第一，提高学生对信息技术课程的了解。为了提高学生对信息技术课程的学习兴趣和互动能力，教师在教学过程中首先需要对该课程的重要性进行教学，通过采用问卷调查的形式，深入了解学生对信息技术课程的认识，并根据学生在问卷调查中反馈的情况，给予解答，通过互动性教学模式“学生提问，教师解答”提高学生对信息技术课程的认识和了解，使学生在与教师互动过程中，充分了解信息技术课程的重要性和开设的意义。例如，在广东教育出版的信息技术必修教材中，很多同学对教材中涉及到《多媒体信息的加工与表达》的相关内容不理解，教师通过引入“革命先驱——孙中山”的多媒体教学作品，使学生结合相关多媒体工具，提出相关使用疑问，了解这些多媒体工具的使用方法，提高学生对信息技术课程的了解。
第二，根据学生学习特点进行个性化互动教学。在高中信息技术课程教学过程中，教师应充分了解学生的学习情况和对信息技术课程的掌握情况，针对学生的个人能力进行教学。信息技术课程教学是一个双向教学过程，在教学过程中教师只起到引导作用，学生作为信息技术课程学习的主体，应充分在学习过程中掌握学习主动权，通过教师的引导，与教师进行有效互动。教师在教学过程中，应针对学生的学习特点进行个性化互动教学模式，通过采用分组教学模式，使学生通过小组互动模式提高对教材内容学习。例如，教师在《信息的加工与处理》教学时，针对学生对计算机使用情况，将学生分成提高小组、基础小组等，并给予不同的教学方式。在与提高小组进行互动时，教师可以通过适当的点拨使学生在学习过程中根据教材内容熟练进行文字处理、图片加工等;与基础小组进行互动时，教师应对学生的计算机基础进行教学，提高学生计算机使用能力，并使学生利用合适的软件对相关素材进行处理，表达自身创意。
第三，采取创新教学模式提高学生参与度。为有效提高学生与教师之间的互动能力，教师可以采用创新型教学模式，提高学生在信息技术课程中的学习兴趣和参与度。例如，教师在《信息资源管理》教学中，可采用情景扮演的教学模式，教师在教学过程中扮演客户，学生在学习过程中扮演程序员，学生通过解决教师在情景教学中提出的问题，通过对教师提出的数据进行处理和加工，使教师以客户的眼光评价本次服务的质量，并对学生的工作效率进行评价，从而提高学生与教师之间的互动能力，使学生在互动教学、情景教学中了解不同信息资源管理的作用和使用方法，提高学生的学习效率和参与度。
综上所述，在高中信息技术课堂教学过程中，由于课堂教学过程中教学配置低下、学校重视度低、学生两级分化严重以及学生自制力弱等原因导致该课程开展效果差，师生之间互动性低。为有效提高师生之间互动性，教师在课堂教学过程中应采用相关互动性教学模式，提高教师与学生之间的互动性，通过对学生进行信息技术课程知识普及、根据学生学习特点进行个性化互动教学、采取创新教学模式提高学生参与度等方式，使课堂效率得到有效提高。
参考文献：
[1]熊希璐，张欣.中学信息技术课堂教学中师生互动的实践研究[J].课程教育研究，2019（50）：170-171.
[2]刁敬唯.课堂教学中师生互动行为数据的教学研究与实践[D].杭州师范大学，2019.
【关键词】高中课堂;信息技术;互动式教学
随着时代的进步和科学技术的发展，在中小学教学过程中，计算机及其相关信息技术逐步引入教学课堂，为有效在高中课堂中开展信息技术课程，更有效提高学生对信息技术的学习能力，教师在授课过程中可通过互动式教学模式，使学生充分意识到在课堂上师生之间、学生之间互动学习的重要性，从而进一步提高高中信息技术课程效率。
一、互动教学作用和意义
高中信息技术课程相比于语文、数学等学科而言，具有创新性和新颖性，在高中阶段属于新兴学科。在教学过程中，通过引入互动式教学模式，能够有效提高学生对信息技术课程的探究心理和好奇心，使学生在学习过程中积极参与到教学中，激发学生学习兴趣，自发获取与信息技术相关的知识。同时，在高中信息技术课堂中，教师通过开展互动式教学模式能够有效对学生进行信息技术相关知识引导，使学生在学习过程中积极互动，提高学生思考能力，帮助学生在学习过程解决重难点问题，使学生信息技术课程学习效率得到明显提升。另外，在教学过程中通过采取互动式教学模式，教師通过观察学生与学生之间、学生与教师之间的互动情况，充分掌握学生的学习情况，并根据学生的互动效果为学生制定具有针对性的教学计划，使教师在互动过程中及时发现学生存在的问题，从而有效提高高中信息技术课堂的教学效率，有效培养学生的综合素养。
二、高中信息技术教学过程中主要存在的问题
第一，教学配置低下，学校重视度低。在高中教学过程中，由于受到高考压力影响，很多学校对信息技术课程的重视程度较低，在教学过程中仅要求学生在学业水平测试中及格，导致学生对信息技术课程的学习重视程度较低，忽略了该课程开设的重要意义。同时，由于信息技术课堂在教学过程中，需要采用多媒体教学手段，在教学过程中与语文、数学等学科相比，对教学器材和教学设施要求较高，导致很多学生硬件、软件设施跟不上，很多学校对计算机机房的投入较低，维护不到位，导致信息技术课程课堂效率低下。
第二，学生两级分化严重。高中信息技术课程内容涉及范围较为广泛，很多学生在学习过程中对该课程充满兴趣和好奇，但是部分学生由于没有意识到信息技术课程开设的重要意义，在学习过程中存在应付思想，在学习过程中对相关课程内容提不起兴趣，导致学习效率低下。由于学生在学习过程中两极分化较为严重，学生的学习质量出现参差不齐现象，降低教师教学效率，学生学习进度不一致，使课程开展受到严重阻碍。
第三，学生自制力弱。在信息技术课程教学过程中，教师主要采用上机实践教学法，导致很多学生在学习过程中容易受到计算机游戏、网络信息的干扰，自制力较为薄弱，忽略了课堂教学内容，出现不按要求操作、私自采用计算机上网、玩游戏等现象发生。多数学生并不能形成良好的自控习惯，在这种情况下极大地降低了教学效率。
三、高中信息技术课堂互动教学对策
第一，提高学生对信息技术课程的了解。为了提高学生对信息技术课程的学习兴趣和互动能力，教师在教学过程中首先需要对该课程的重要性进行教学，通过采用问卷调查的形式，深入了解学生对信息技术课程的认识，并根据学生在问卷调查中反馈的情况，给予解答，通过互动性教学模式“学生提问，教师解答”提高学生对信息技术课程的认识和了解，使学生在与教师互动过程中，充分了解信息技术课程的重要性和开设的意义。例如，在广东教育出版的信息技术必修教材中，很多同学对教材中涉及到《多媒体信息的加工与表达》的相关内容不理解，教师通过引入“革命先驱——孙中山”的多媒体教学作品，使学生结合相关多媒体工具，提出相关使用疑问，了解这些多媒体工具的使用方法，提高学生对信息技术课程的了解。
第二，根据学生学习特点进行个性化互动教学。在高中信息技术课程教学过程中，教师应充分了解学生的学习情况和对信息技术课程的掌握情况，针对学生的个人能力进行教学。信息技术课程教学是一个双向教学过程，在教学过程中教师只起到引导作用，学生作为信息技术课程学习的主体，应充分在学习过程中掌握学习主动权，通过教师的引导，与教师进行有效互动。教师在教学过程中，应针对学生的学习特点进行个性化互动教学模式，通过采用分组教学模式，使学生通过小组互动模式提高对教材内容学习。例如，教师在《信息的加工与处理》教学时，针对学生对计算机使用情况，将学生分成提高小组、基础小组等，并给予不同的教学方式。在与提高小组进行互动时，教师可以通过适当的点拨使学生在学习过程中根据教材内容熟练进行文字处理、图片加工等;与基础小组进行互动时，教师应对学生的计算机基础进行教学，提高学生计算机使用能力，并使学生利用合适的软件对相关素材进行处理，表达自身创意。
第三，采取创新教学模式提高学生参与度。为有效提高学生与教师之间的互动能力，教师可以采用创新型教学模式，提高学生在信息技术课程中的学习兴趣和参与度。例如，教师在《信息资源管理》教学中，可采用情景扮演的教学模式，教师在教学过程中扮演客户，学生在学习过程中扮演程序员，学生通过解决教师在情景教学中提出的问题，通过对教师提出的数据进行处理和加工，使教师以客户的眼光评价本次服务的质量，并对学生的工作效率进行评价，从而提高学生与教师之间的互动能力，使学生在互动教学、情景教学中了解不同信息资源管理的作用和使用方法，提高学生的学习效率和参与度。
综上所述，在高中信息技术课堂教学过程中，由于课堂教学过程中教学配置低下、学校重视度低、学生两级分化严重以及学生自制力弱等原因导致该课程开展效果差，师生之间互动性低。为有效提高师生之间互动性，教师在课堂教学过程中应采用相关互动性教学模式，提高教师与学生之间的互动性，通过对学生进行信息技术课程知识普及、根据学生学习特点进行个性化互动教学、采取创新教学模式提高学生参与度等方式，使课堂效率得到有效提高。
参考文献：
[1]熊希璐，张欣.中学信息技术课堂教学中师生互动的实践研究[J].课程教育研究，2019（50）：170-171.
[2]刁敬唯.课堂教学中师生互动行为数据的教学研究与实践[D].杭州师范大学，2019.