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《语文课程标准》指出：“作文教学中应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。黑格尔在他的《美学》中也指出：“最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上有许多发明创造都来源于科学家们的想象。”因此，在教学实践中，本人运用多种方法引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯，从而提高了想象作文水平。
一、缀连词语法
缀连词语法就是引导学生依凭自己的想象和生活体验，把零散的但却是有内在联系的几个词语连缀成句子或篇章的一种训练方法。如让学生把“笑盈盈、等待、悠闲、小河、仿佛、黑夜”几个词语连贯起来，通过想象，写成一两句话或一段话。结果有的学生写自己在小河边乘凉的情景；有的学生采用拟人的手法写与小河的对话，还有的学生把它编成一个童话故事……写出的小片断想象力丰富，令人耳目一新。
二、图画写意法
图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只是平面的、静态的，无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶所说的，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。课改后的小学语文课本为小学生提供了丰富多样的说话写话的材料。如漫画《放假第一天》，想象的空间十分开阔，从纵向可想象事情的起因、经过、结果，从横向可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等，这幅图是中年级学生练习写想象作文的好材料。
三、听音想象法
听音想象法这一教学方式充分体现了学生的主体地位，他们能根据教师提供的音、画资源，通过自己丰富的情感体验，进行大胆的想象，展示自我独特的个性，写出富有创新意识，想象丰富的作文。如给学生提供这样一组音响：小鸟的啾啾声一小河的哗哗声一树叶的沙沙声一人们的嬉笑声。让学生据此想象描绘发生的事情，写一篇记叙文。有时候，我只提供给学生一种声音，如“啪”瓷器落地击碎的声音，然后让学生写想象作文，均能激起学生的写作热情。
四、创设情境法
想象作文毕竟是作文，它的题材与其他作文同样来源于生活，如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸。优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计地把学生带人情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是指导写想象作文的范例。在一个春暖花开的早晨，我带着学生来到学校小花园的草坪上，让他们观察：晴朗的天空，洁白的云朵，树枝迎风摇晃，小鸟自由飞翔。花儿竞相开放。然后让学生以《我是风》、《我是一朵云》、《我是一只小鸟》等题目写想象作文。在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“风”“云”“鸟”一起联想到五湖四海等，思维活跃，’情绪高涨。
五、拓宽课文法
这是一种把阅读和作文融为一体的“写”的训练，要求学生在读懂课文的基础上，展开合理的想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《珍贵的教科书》时，让学生发挥想象，补写指导员没有说完的话；学习《黄山奇石》后，让学生从“狮子抢球”、“天狗望月”、“仙女弹琴”……选择其中一种扩写岩石的形态；学习完《狐假虎威》这篇寓言，安排学生续写“当老虎发现上了狐狸的当后”……这些想象性的作文练习既能促进学生加深对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开括性、创造性。
六、童话创造法
著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。童话世界对少年儿童有着巨大的吸引力，他们从小就是伴随着童话成长的。他们爱看童话、爱听童话，同时也爱写童话。如我们阅读学生们写的《小溪、河流、大海》《鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴》这些童话，我们都会情不自禁地为孩子们大胆想象的作文喝彩。
七、理想、幻想法
想象来源现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实的。往往小学生的想象不太现实，但充满神奇色彩，对未来生活信心十足，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于描绘未来的蓝图，因为未来是属于他们的。没有美好的想象就没有新的创造，就没有美好的现实。这类训练包括理想设计法，如：《十年后的我》、《假如我是____》、《我的理想》……科学幻想法，如：《新型电视机》、《多功能机器人》、《太空旅行记》……理想、幻想、想象极具创造性和挑战性，训练时，由于儿童的想象与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，不能随意扼杀孩子们的梦想，应该避免伤害孩子们的心灵。这样，通过写想象作文，才能更有利于他们的全面发展。
一、缀连词语法
缀连词语法就是引导学生依凭自己的想象和生活体验，把零散的但却是有内在联系的几个词语连缀成句子或篇章的一种训练方法。如让学生把“笑盈盈、等待、悠闲、小河、仿佛、黑夜”几个词语连贯起来，通过想象，写成一两句话或一段话。结果有的学生写自己在小河边乘凉的情景；有的学生采用拟人的手法写与小河的对话，还有的学生把它编成一个童话故事……写出的小片断想象力丰富，令人耳目一新。
二、图画写意法
图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只是平面的、静态的，无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶所说的，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。课改后的小学语文课本为小学生提供了丰富多样的说话写话的材料。如漫画《放假第一天》，想象的空间十分开阔，从纵向可想象事情的起因、经过、结果，从横向可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、心理活动等，这幅图是中年级学生练习写想象作文的好材料。
三、听音想象法
听音想象法这一教学方式充分体现了学生的主体地位，他们能根据教师提供的音、画资源，通过自己丰富的情感体验，进行大胆的想象，展示自我独特的个性，写出富有创新意识，想象丰富的作文。如给学生提供这样一组音响：小鸟的啾啾声一小河的哗哗声一树叶的沙沙声一人们的嬉笑声。让学生据此想象描绘发生的事情，写一篇记叙文。有时候，我只提供给学生一种声音，如“啪”瓷器落地击碎的声音，然后让学生写想象作文，均能激起学生的写作热情。
四、创设情境法
想象作文毕竟是作文，它的题材与其他作文同样来源于生活，如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸。优秀的语文教师在作文教学中总是千方百计地把学生带人情境，强化感受，发展思维和语言。李吉林教师创立的情境作文教学法为我们提供了丰富的经验。如李老师设计的《我是一棵蒲公英》、《卖火柴的小女孩来到我们中间》便是指导写想象作文的范例。在一个春暖花开的早晨，我带着学生来到学校小花园的草坪上，让他们观察：晴朗的天空，洁白的云朵，树枝迎风摇晃，小鸟自由飞翔。花儿竞相开放。然后让学生以《我是风》、《我是一朵云》、《我是一只小鸟》等题目写想象作文。在情境的刺激下，孩子们浮想联翩，把自我连同“风”“云”“鸟”一起联想到五湖四海等，思维活跃，’情绪高涨。
五、拓宽课文法
这是一种把阅读和作文融为一体的“写”的训练，要求学生在读懂课文的基础上，展开合理的想象，对课文内容进行加工改造。练习形式有、补写、扩写、续写、改写等。比如，学习《珍贵的教科书》时，让学生发挥想象，补写指导员没有说完的话；学习《黄山奇石》后，让学生从“狮子抢球”、“天狗望月”、“仙女弹琴”……选择其中一种扩写岩石的形态；学习完《狐假虎威》这篇寓言，安排学生续写“当老虎发现上了狐狸的当后”……这些想象性的作文练习既能促进学生加深对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性、开括性、创造性。
六、童话创造法
著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。童话世界对少年儿童有着巨大的吸引力，他们从小就是伴随着童话成长的。他们爱看童话、爱听童话，同时也爱写童话。如我们阅读学生们写的《小溪、河流、大海》《鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴》这些童话，我们都会情不自禁地为孩子们大胆想象的作文喝彩。
七、理想、幻想法
想象来源现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实的。往往小学生的想象不太现实，但充满神奇色彩，对未来生活信心十足，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于描绘未来的蓝图，因为未来是属于他们的。没有美好的想象就没有新的创造，就没有美好的现实。这类训练包括理想设计法，如：《十年后的我》、《假如我是____》、《我的理想》……科学幻想法，如：《新型电视机》、《多功能机器人》、《太空旅行记》……理想、幻想、想象极具创造性和挑战性，训练时，由于儿童的想象与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，不能随意扼杀孩子们的梦想，应该避免伤害孩子们的心灵。这样，通过写想象作文，才能更有利于他们的全面发展。