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一、课题研究的背景
1.信息时代呼唤教学方式的变革
信息时代由于多媒体和网络技术的迅猛发展，学习的环境和手段正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。特别是在我们这样的职业中学，大部分学生的学习目标和普通的高中生完全不同，所以以传统的单一的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。而我们所培养的人才更是要强调动手能力的培养。
在知识经济和信息化时代，教育已突破了人类数千年来承承相因、代代相传的模式，变被动为主动，教育的首要任务由传授知识、培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为有终身学习能力的学习者。
2.素质教育要求培养学生自主与合作的能力
因为自主意识和合作意识是信息时代的人必须具备的基本素质 ，自主、合作将是未来社会的主流。1996年国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告《学习---内在的财富》中明确提出了信息时代学习的四大支柱：学会求知；学会作事；学会共处；学会做人。其中的学会共处，就是强调了与人合作的能力。
因此基于以上背景，我们认为在职高计算机专业技能课中开展“自主-合作-探究”学习的研究是非常有必要的。
二、“自主-合作-探究”概念的界定和理论依据
（1）概念的界定
自主：不是自学，而是个性化的学习，是以人的发展，以人为本的现代教育思想。在我们的职业中学非常重要的就是这一点，学校的目标就是培养个性化的专业技术人才。另外，适应学生的发展，培养学生的终生学习能力，让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提出问题、解决问题，培养学生主动学习主动探究的能力，也能充分体现于此。
合作：是教师努力创造合作的氛围，让学生以多人为单位分组协作学习，以培养协作精神和提高学习的效率，在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，合作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。
探究：主要体现在自主合作中，探究的过程就是自己合作的过程，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和創新的积极欲望，使学生由被动的接受知识，变成主动的去学习和研究会知识，使学生成为一个发现者、研究者、探究者。
（2）理论依据
1. 马克思主义关于人的全面发展学说的理论。人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存，人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征。自主性是人的本质属性中最主要的特征。“自主-合作-探究””研究正是为学生的自主性提供了充裕时空。
2.现代教育理论。现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，建立平等的相互依赖的师生关系。“自主-合作-探究”使学生感到“当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互团结的力量”。动机理论告诉我们：针对已存在差异，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。现代认知发展理论也告诉我们：年龄相近的青少年，彼此的最近发展区差距不大，最易联系沟通。所有这些，都为开展“自主-合作-探究”研究的正确实施提供了理论上的支撑。
3.建构主义的理论和学习理。建构主义认为知识虽是个体的，但与他人进行磋商达到共识。
4.自然学科特点。科学知识结论的得出，都建立在学生进行科学探究的基础上。提供充足的材料，让学生针对一个专题进行学生探究，像科学家那样“真刀实枪”地“搞科学”，这为“自主-合作-探究”研究提供了宽广的活动空间。
三、研究目标
探索自主、合作、探究学习教学的途径和方法，形成科学教育中实施学生自主合作、探究的模式和策略，帮助学生形成自主、合作、探究能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。研究的重点是探索途径和方法，逐步形成模式和策略。
研究对象和方法：
四、课题研究对象和方法
（1）研究对象： 高一新生计算机专业两个班中选定一个班为实验班，一个为对比班
（2） 研究方法：
①实验法。选取常识教材中合适课题，建立实验班和对比班进行比较规范的实验、对比、统计，通过排除无关变量（如学生的基础，能力等），控制自变量（如：自主、合作、探究学习，动手做等）来影响应变量（学生的探究学习能力与自主合作能力等）。结合分析、统计法、比较法等对实验结果进行评价。
②调查法。对学生学习行为和效果进行问卷、座谈、咨询等方法作出客观和科学的分析。
③经验积累法。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。
（3）研究时间：2003年9-2004年7月
五、研究步骤
（1）准备阶段（2003年4月-----2003年7月）
①成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。
②组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义
③选择实验班和对比班，进行前测，了解学生实际，作出相应分析。
（2）实施阶段：（2003年9月-----2004年7月）
①按方案制订各年课题实验工作计划，开展研究。
②定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课，论文和评优课竞赛，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。
③年末进行阶段总结，在此基础上调查，规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。
3. 总结阶段：（2005年2月----2005年7月）
主要工作内容：整理课题研究资料，进行分析数据处理，总结结论和撰写研究报告，并进行反思，以备以后继续深入研究。
六、研究成果
（1）编写教师论文集一本；
（2）完成课堂教学模式研究个案集一本；
（3）完成学生自主合作探究中的论文集一本（学生的小论文集）。
1.信息时代呼唤教学方式的变革
信息时代由于多媒体和网络技术的迅猛发展，学习的环境和手段正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。特别是在我们这样的职业中学，大部分学生的学习目标和普通的高中生完全不同，所以以传统的单一的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。而我们所培养的人才更是要强调动手能力的培养。
在知识经济和信息化时代，教育已突破了人类数千年来承承相因、代代相传的模式，变被动为主动，教育的首要任务由传授知识、培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为有终身学习能力的学习者。
2.素质教育要求培养学生自主与合作的能力
因为自主意识和合作意识是信息时代的人必须具备的基本素质 ，自主、合作将是未来社会的主流。1996年国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告《学习---内在的财富》中明确提出了信息时代学习的四大支柱：学会求知；学会作事；学会共处；学会做人。其中的学会共处，就是强调了与人合作的能力。
因此基于以上背景，我们认为在职高计算机专业技能课中开展“自主-合作-探究”学习的研究是非常有必要的。
二、“自主-合作-探究”概念的界定和理论依据
（1）概念的界定
自主：不是自学，而是个性化的学习，是以人的发展，以人为本的现代教育思想。在我们的职业中学非常重要的就是这一点，学校的目标就是培养个性化的专业技术人才。另外，适应学生的发展，培养学生的终生学习能力，让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题，提出问题、解决问题，培养学生主动学习主动探究的能力，也能充分体现于此。
合作：是教师努力创造合作的氛围，让学生以多人为单位分组协作学习，以培养协作精神和提高学习的效率，在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，合作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。
探究：主要体现在自主合作中，探究的过程就是自己合作的过程，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和創新的积极欲望，使学生由被动的接受知识，变成主动的去学习和研究会知识，使学生成为一个发现者、研究者、探究者。
（2）理论依据
1. 马克思主义关于人的全面发展学说的理论。人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存，人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征。自主性是人的本质属性中最主要的特征。“自主-合作-探究””研究正是为学生的自主性提供了充裕时空。
2.现代教育理论。现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，建立平等的相互依赖的师生关系。“自主-合作-探究”使学生感到“当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互团结的力量”。动机理论告诉我们：针对已存在差异，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。现代认知发展理论也告诉我们：年龄相近的青少年，彼此的最近发展区差距不大，最易联系沟通。所有这些，都为开展“自主-合作-探究”研究的正确实施提供了理论上的支撑。
3.建构主义的理论和学习理。建构主义认为知识虽是个体的，但与他人进行磋商达到共识。
4.自然学科特点。科学知识结论的得出，都建立在学生进行科学探究的基础上。提供充足的材料，让学生针对一个专题进行学生探究，像科学家那样“真刀实枪”地“搞科学”，这为“自主-合作-探究”研究提供了宽广的活动空间。
三、研究目标
探索自主、合作、探究学习教学的途径和方法，形成科学教育中实施学生自主合作、探究的模式和策略，帮助学生形成自主、合作、探究能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。研究的重点是探索途径和方法，逐步形成模式和策略。
研究对象和方法：
四、课题研究对象和方法
（1）研究对象： 高一新生计算机专业两个班中选定一个班为实验班，一个为对比班
（2） 研究方法：
①实验法。选取常识教材中合适课题，建立实验班和对比班进行比较规范的实验、对比、统计，通过排除无关变量（如学生的基础，能力等），控制自变量（如：自主、合作、探究学习，动手做等）来影响应变量（学生的探究学习能力与自主合作能力等）。结合分析、统计法、比较法等对实验结果进行评价。
②调查法。对学生学习行为和效果进行问卷、座谈、咨询等方法作出客观和科学的分析。
③经验积累法。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。
（3）研究时间：2003年9-2004年7月
五、研究步骤
（1）准备阶段（2003年4月-----2003年7月）
①成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。
②组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义
③选择实验班和对比班，进行前测，了解学生实际，作出相应分析。
（2）实施阶段：（2003年9月-----2004年7月）
①按方案制订各年课题实验工作计划，开展研究。
②定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课，论文和评优课竞赛，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。
③年末进行阶段总结，在此基础上调查，规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。
3. 总结阶段：（2005年2月----2005年7月）
主要工作内容：整理课题研究资料，进行分析数据处理，总结结论和撰写研究报告，并进行反思，以备以后继续深入研究。
六、研究成果
（1）编写教师论文集一本；
（2）完成课堂教学模式研究个案集一本；
（3）完成学生自主合作探究中的论文集一本（学生的小论文集）。