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【摘要】为满足产业结构升级之需，大学毕业生就业之需，地方高校纷纷走上了向应用技术型本科转型的道路.但目前，转型还面临着许多挑战和障碍，就武汉工程科技学院来说，虽然被省教育厅获批为首批应用技术型试点高校，但在教育体制上还存在着许多尚待解决的问题，就我校数学教学上来说，仍然出现着教学滞后于改革的弊端.武汉工程科技学院作为一个独立学院，大学数学教学经常会出现学生吃不消、老师教的吃力的现象，这源于独立学院的教学模式普遍有抄袭母体高校的弊病，而这显然也不符合应用技术本科改革的需要.本文通过研究我校学生现状，为了适应应用技术本科院校学生的数学学习的目的和提高学生学习大学数学的效果，从四个方面提出了关于应用技术本科院校中大学数学教学的改革设想和建议.
【关键词】应用技术性本科；教学手段；教学方法
近十几年来，高等教育已经完全从传统的“精英教育”阶段过渡到“大众教育”阶段，这使得很多学子有机会走进高等学府，接受过去只有少数人才能接受的高等教育，体现了社会的进步和人性化，这对促进社会的整体素质提高有积极作用.而如今，为了满足社会经济发展所需，我国迎来了高等教育史上的又一次重大改革，让部分高校向应用技术型教育转型.地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求，是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育部署，加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措.而目前，转型试点高校的课程教学改革却跟不上转型的步伐，使得很多课程处于一个尴尬的地位.以下以我校大学数学教学为例，结合我自己多年的工作经验和体会，就课程体系改革，教学过程改革，教学手段，教学方法，树立榜样五方面提出自己的建议和设想.
一、课程体系改革
我校为独立学院，自成立初期，大多课程在设置和教学内容上克隆母体高校，有很多不合理的地方.例如我校的数学教学基本是套用母体高校的教学大纲和教材，大纲的针对性强，教材难度大.而母体高校为研究型大学，主要培养在各领域内的高端研究型人才，这与我校转型为应用技术型大学的教育初衷是不吻合的，在教学过程中，知识与各专业的联系也教弱，使得学生产生一种学习大学数学是否有用的困惑，所以我们需要同各专业课的主讲老师一同制定教学大纲，或者到各专业教研室进行调研，确定该专业的教学内容和教学重点，建立与各专业人才培养方案相一致的教学大纲.各转型高校数学教师每学期应该组织碰头一次，汇报各学校学生情况，由部分老师牵头，编写出适合转型高校学生的教材来.在新教材中，明确界限是非常必须的，应用技术型本科高校既不同于一般的研究型高校，也不同于高职高专，所以在教学中应该弱化比较复杂的理论证明，侧重应用，但对一般的简单的归纳演绎的训练仍然要包含，以提高学生的逻辑思维能力和创造能力.
二、教学手段改革
传统的数学教学手段是板书，随着现代教育技术的飞速发展，多媒体技术和网络技术的应用大大提高了知识的传播的质量和效率.现在的学生从小学就开始接触多媒体技术，他们大多不喜欢传统的板书、讲述相结合的教学方式.更喜欢图形、文字、动画、声频、视频等相结合的声形并茂的教学方式.数学教师应转变教学观念，对于大学数学这样的较难理解的课程，如果能多使用现代教学技术，必然会大大提高授课效率.以高等数学为例，在讲述定积分定义的时候，比如求曲边梯形的面积，如果采用动画或者编程模拟让学生清晰的看到随着划分的加密，积分和越来越趋近曲边梯形的面积的过程，比干巴巴的讲述更能吸引学生注意力，也更能加深学生的理解和记忆.
三、教学方法改革
在讲课时候，避免自顾自讲课.独立学院学生注意力普遍不如普通本科学生持久，经常他们会在听课的过程中走神，或者干别的事情，如何让他们持久的专注？我的方法是多提问，而且经验证，效果很好.我会在讲课的过程中，如果发现一些学生不认真了，会点一些同学起来回答问题，回答正确的同学平时成绩加分.点名时不应总点固定几名同学，面要广.我一般是按学生名单的顺序随机抽查，确保课程结束时每一名同学至少被点过一轮，这就让每名同学尝到甜头，让那些暂时还没点到的同学也提高警惕，集中注意力，问题不应太复杂，以讲课中间抽取的一个小的概念或者结论进行提问，也不能太难，太难会打击学生的积极性，以把学生的注意力重新拉回课堂为目的.在授课过程中应以应用为目的，以够用为度.过多强调定理的推导，概念的理解，不仅起不到应有的作用，还会增强他们的抵触心理.建议在概念的理解上多举实例，以简洁，形象的实例来加深对概念的理解.而在定理的推导方面，应尽量弱化，做到点到为止，以实用高效为目的.比如我曾经在讲线性代数中初等矩阵的作用的时候，有这样一个定理：对一个矩阵做一次行变换，相当于左乘一个同类型的初等矩阵，对矩阵做一次初等列变换，相当于右乘一个同种类型的初等矩阵.这个定理要是理论的证明，不仅无趣，而且啰嗦，可能证明不到一半很多学生就思想开小差了，听不下去了，证完之后估计百分之九十同学不知道有什么用.我并没有证明，而是举了一个实例，在对该实例做了若干次初等行变换和列变换后得到一个结果矩阵，然后，我又由这个例子出发，对它依次左乘一些初等矩阵，又依次右乘一些初等矩阵，最后得到了同一个结果矩阵.很多学生看到这个现象后大呼神奇，同时激发了他们理解其中的奥妙的兴趣.此例之后，几乎每一名同学都掌握了该方法的应用.
四、树立榜样
应用技术型本科院校的学生不像一本高校的学生，有自己的学习目的和学习规划.他们经常是被动的在学习，很多同学不认真学习，但他们仍然会担心挂科.在大学里，每个班是个独立的个体，由于不像高中那样紧迫、信息透明，班与班之间联系很少.他们通常看不到其他同学的学习情况，但对自己班的同学的学习氛围还是比较熟悉的，而班干部通常会被学生认为是学习的榜样，所以班上班干部的学习行为会自然而然的成为他的参照物.如果一个班上的班长或者学习委员经常旷课，不认真學习，那其他的同学会没有紧迫感，认为自己还不算落后，从而也放松对自己的要求.我曾经做过一个实验，一个班上有三个小班一起上课，其中有一个班的班长和学习委员经常是上课迟到很久，当他们进来教室的时候，后面经常跟一大群班上或者同寝室的同学，而且他们来了后经常都坐在最后面，作业也经常不交.学期完后期末考试，他们班上有一半以上的学生没及格，及格的同学中也几乎没有高分.而其他两个班只有一两个人没及格，并且高分也都集中在这两个班中.据我了解，这三个班为同一个学部的同一个专业，进校成绩相当，但一个学期后差异是非常巨大的.学期完后，他们班的辅导员向我了解情况，问我怎么提高他们的成绩，我说换班干部.换了成绩比较好，学习认真的同学担任班干部后，整个班上的学风有了很大改善，学生的成绩也逐步赶上来.
总之，应用技术型本科院校的数学教学改革也不是一成不变的，从时间上看，“本科院校职业教育转型”这样重大的教育改革，本质上需要较长时间，像德国这样职业技术教育高度发达的国家，也不是一两天就发展成现在这个样子的.我国的高等教育转型也应稳扎稳打，慎重推进.我们所能做的就是在实践中总结经验，教训，推进我校数学教学的改革步伐，以适应我校的培养方针和政策.
【参考文献】
[1]杨朝丽，沙明娥，付学德.应用型本科高等数学教学改革的研究[J].昆明大学学报，2007，18（4）：79-81.
【关键词】应用技术性本科；教学手段；教学方法
近十几年来，高等教育已经完全从传统的“精英教育”阶段过渡到“大众教育”阶段，这使得很多学子有机会走进高等学府，接受过去只有少数人才能接受的高等教育，体现了社会的进步和人性化，这对促进社会的整体素质提高有积极作用.而如今，为了满足社会经济发展所需，我国迎来了高等教育史上的又一次重大改革，让部分高校向应用技术型教育转型.地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求，是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育部署，加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措.而目前，转型试点高校的课程教学改革却跟不上转型的步伐，使得很多课程处于一个尴尬的地位.以下以我校大学数学教学为例，结合我自己多年的工作经验和体会，就课程体系改革，教学过程改革，教学手段，教学方法，树立榜样五方面提出自己的建议和设想.
一、课程体系改革
我校为独立学院，自成立初期，大多课程在设置和教学内容上克隆母体高校，有很多不合理的地方.例如我校的数学教学基本是套用母体高校的教学大纲和教材，大纲的针对性强，教材难度大.而母体高校为研究型大学，主要培养在各领域内的高端研究型人才，这与我校转型为应用技术型大学的教育初衷是不吻合的，在教学过程中，知识与各专业的联系也教弱，使得学生产生一种学习大学数学是否有用的困惑，所以我们需要同各专业课的主讲老师一同制定教学大纲，或者到各专业教研室进行调研，确定该专业的教学内容和教学重点，建立与各专业人才培养方案相一致的教学大纲.各转型高校数学教师每学期应该组织碰头一次，汇报各学校学生情况，由部分老师牵头，编写出适合转型高校学生的教材来.在新教材中，明确界限是非常必须的，应用技术型本科高校既不同于一般的研究型高校，也不同于高职高专，所以在教学中应该弱化比较复杂的理论证明，侧重应用，但对一般的简单的归纳演绎的训练仍然要包含，以提高学生的逻辑思维能力和创造能力.
二、教学手段改革
传统的数学教学手段是板书，随着现代教育技术的飞速发展，多媒体技术和网络技术的应用大大提高了知识的传播的质量和效率.现在的学生从小学就开始接触多媒体技术，他们大多不喜欢传统的板书、讲述相结合的教学方式.更喜欢图形、文字、动画、声频、视频等相结合的声形并茂的教学方式.数学教师应转变教学观念，对于大学数学这样的较难理解的课程，如果能多使用现代教学技术，必然会大大提高授课效率.以高等数学为例，在讲述定积分定义的时候，比如求曲边梯形的面积，如果采用动画或者编程模拟让学生清晰的看到随着划分的加密，积分和越来越趋近曲边梯形的面积的过程，比干巴巴的讲述更能吸引学生注意力，也更能加深学生的理解和记忆.
三、教学方法改革
在讲课时候，避免自顾自讲课.独立学院学生注意力普遍不如普通本科学生持久，经常他们会在听课的过程中走神，或者干别的事情，如何让他们持久的专注？我的方法是多提问，而且经验证，效果很好.我会在讲课的过程中，如果发现一些学生不认真了，会点一些同学起来回答问题，回答正确的同学平时成绩加分.点名时不应总点固定几名同学，面要广.我一般是按学生名单的顺序随机抽查，确保课程结束时每一名同学至少被点过一轮，这就让每名同学尝到甜头，让那些暂时还没点到的同学也提高警惕，集中注意力，问题不应太复杂，以讲课中间抽取的一个小的概念或者结论进行提问，也不能太难，太难会打击学生的积极性，以把学生的注意力重新拉回课堂为目的.在授课过程中应以应用为目的，以够用为度.过多强调定理的推导，概念的理解，不仅起不到应有的作用，还会增强他们的抵触心理.建议在概念的理解上多举实例，以简洁，形象的实例来加深对概念的理解.而在定理的推导方面，应尽量弱化，做到点到为止，以实用高效为目的.比如我曾经在讲线性代数中初等矩阵的作用的时候，有这样一个定理：对一个矩阵做一次行变换，相当于左乘一个同类型的初等矩阵，对矩阵做一次初等列变换，相当于右乘一个同种类型的初等矩阵.这个定理要是理论的证明，不仅无趣，而且啰嗦，可能证明不到一半很多学生就思想开小差了，听不下去了，证完之后估计百分之九十同学不知道有什么用.我并没有证明，而是举了一个实例，在对该实例做了若干次初等行变换和列变换后得到一个结果矩阵，然后，我又由这个例子出发，对它依次左乘一些初等矩阵，又依次右乘一些初等矩阵，最后得到了同一个结果矩阵.很多学生看到这个现象后大呼神奇，同时激发了他们理解其中的奥妙的兴趣.此例之后，几乎每一名同学都掌握了该方法的应用.
四、树立榜样
应用技术型本科院校的学生不像一本高校的学生，有自己的学习目的和学习规划.他们经常是被动的在学习，很多同学不认真学习，但他们仍然会担心挂科.在大学里，每个班是个独立的个体，由于不像高中那样紧迫、信息透明，班与班之间联系很少.他们通常看不到其他同学的学习情况，但对自己班的同学的学习氛围还是比较熟悉的，而班干部通常会被学生认为是学习的榜样，所以班上班干部的学习行为会自然而然的成为他的参照物.如果一个班上的班长或者学习委员经常旷课，不认真學习，那其他的同学会没有紧迫感，认为自己还不算落后，从而也放松对自己的要求.我曾经做过一个实验，一个班上有三个小班一起上课，其中有一个班的班长和学习委员经常是上课迟到很久，当他们进来教室的时候，后面经常跟一大群班上或者同寝室的同学，而且他们来了后经常都坐在最后面，作业也经常不交.学期完后期末考试，他们班上有一半以上的学生没及格，及格的同学中也几乎没有高分.而其他两个班只有一两个人没及格，并且高分也都集中在这两个班中.据我了解，这三个班为同一个学部的同一个专业，进校成绩相当，但一个学期后差异是非常巨大的.学期完后，他们班的辅导员向我了解情况，问我怎么提高他们的成绩，我说换班干部.换了成绩比较好，学习认真的同学担任班干部后，整个班上的学风有了很大改善，学生的成绩也逐步赶上来.
总之，应用技术型本科院校的数学教学改革也不是一成不变的，从时间上看，“本科院校职业教育转型”这样重大的教育改革，本质上需要较长时间，像德国这样职业技术教育高度发达的国家，也不是一两天就发展成现在这个样子的.我国的高等教育转型也应稳扎稳打，慎重推进.我们所能做的就是在实践中总结经验，教训，推进我校数学教学的改革步伐，以适应我校的培养方针和政策.
【参考文献】
[1]杨朝丽，沙明娥，付学德.应用型本科高等数学教学改革的研究[J].昆明大学学报，2007，18（4）：79-81.