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【摘 要】
将合作学习方式应用到小学语文阅读教学中，有利于提高学生的阅读兴趣和学习效率，充分挖掘学生的潜力，培养学生的学习与合作能力。本文结合当前教学实践，在对合作教学的优势分析基础上，进一步提出了应用合作学习的具体实施策略，以期提高小学高年级语文阅读教学的实效性。
【关键词】
合作学习 语文阅读教学 小学高年级
一、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的优势
在小学高年级的语文阅读中，关于如何提高小学语文阅读教学的实效性，加强学生对阅读的兴趣和对知识的理解，掌握正确的阅读方法、提高阅读能力，成了阅读教学中要思考和探索的问题。相比传统阅读教学方式，在小学高年级的课内阅读中运用小组合作学习的方式具有以下几方面优势。
（一）激发学生求知欲，培养学生的主体意识
合作小组基本以学生的自愿组合为前提，再根据小组间学习情况加以调整，总体上达到使各小组的学生合理搭配，达到学习能力程度上的基本平衡。相比普通教学模式，学生可以通过合作学习模式形根据各自能力进行组内合理分工，促进探究和实践活动，满足小学生的内在需要，激励学生参与的主体意识，使他们在活动中得到愉悦而积极的学习情感体验，从而有效提高小学生的学习兴趣。
（二）加深文章理解，提高表达能力
在传统的教学中，往往是教师对文章进行总结，学生跟着学习。结果是学生对于课堂学习并没有得到知识和能力上明显提升。在合作学习中，学生通过积极的讨论和发言，说明自己的看法，探索并掌握正确的阅读方法，这样经过学生们动脑后而得到的学习心得和学习方法，可以明显促使他们加深对文章的理解，达到更理想的学习效果。同时，小组成员们通过交流和讨论，能有效提高学生的口头表达能力。
（三）牢固知识，提高对问题的思考能力
小组合作学习非常利于培养学生的独立思考能力。合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，同伴间共同讨论问题、完成任务，师生间及生生间的交互活动以多边的方式来进行，个人的自主发挥空间也变得更为广阔。学生有更多机会充分开动思维、发表看法，有助于提高已有的认知水平和自身思考问题的能力。并且，因为在提供给别人信息前首先要对答案有清晰、明确的认知和概括，才能将其清楚地说出来。这就一方面激励了学生自己进行严谨、细致的思考;另一方面，在发表看法的过程中学生对相关的知识就掌握得更为牢固了。
二、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略
（一）创设积极的学习情境，明确阅读目标
合作学习需要借助良好的班级学习氛围来激发孩子们的学习兴趣。老师可以创设开放、积极的合作学习环境，通过问题讨论或游戏、比赛等方式来增进小组间的互相了解。这些教学活动既拉近了组员间的距离，也能够形成组间的竞争意识，激发学生参与的积极性和学习的兴趣。另外，由于小学生的年龄特点，在进行合作学习时，老师一定要指导学生明确学习目标，给予其明确的任务和必要的紧迫感;使学生能够进行有目的的学习讨论，从而避免有的小组讨论课堂外的内容和个别成员不积极参与的情况。
（二）适度参与，进行必要的阅读指导
在小学高年级阅读合作学习中，教师是作为一个辅助、指导甚至监督的角色;教师既不能像以往那样不经学生思考地传授知识，也不能对学生的合作学习放任自流。因而在学生阅读和小组讨论前，尤其是在遇到难度高的文章或难以解决的困难时，教师要就阅读方法等问题进行适当的指点;在小组内发表想法后，教师要参与到合作学习中，帮助小组对组内意见进行总结，从而得出最佳答案，完成一个共同的研究讨论结果。
如，教学五年级的一篇阅读课文《海伦·凯特》时，教师应该指导学生学会欣赏优美句段，同时又抒发作者思想情感的写作特点，采用“抓精彩语段，用心品味”的阅读方法去指导学生品读学习。读后让学生就文章中得到的感悟和看法进行小组讨论、发表感想，最后小组发言。而在古诗词的课文阅读中，教师可以领读或让学生听朗读，引导学生体会诗词中的意境，培养学生的文学情感和审美感受能力;然后进行小组讨论合作学习，如查资料、理解字词的意思、分析意境、了解写作背景等。
小组合作学习遇到困难时，教师从学生的认知规律出发，给予适当的点拨和启示，帮助学生挖掘已有知识和经验，同时组织和提供给学生展示、交流的平台，让他们在学习交流中体验研究、讨论的喜悦感和成功感。
（三）积极恰当的评价，让合作学习充满活力
没有教师恰当的点评，学生的学习动力就很难得到真正的激发。因而，在学生讨论并发表见解后，教师要给予评价。然而，合作学习有其与传统教学评价不同的评价观。合作学习的评价观把“不求成功，但求进步”作为所追求的教学境界和教学评价的最终目标，同时也将评价的重心由鼓励个人的竞争成功而转向大家的合作达标。在进行合作学习的评价时，教师需将结果评价与价值评价相结合，并给予学生以适当的积极和激励性的评价，让学生们真正感受到合作学习带来的愉悦感以及探究知识的满足感。
教师要通过采取科学的策略，在学生的合作学习中做好组织、引导的工作，让学生在合作的阅读学习中培养阅读能力，提高对知识的探究思考能力，实现综合素质的全面发展。
【参考文献】
【1】范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用【J】.教学研究，2011（9）
【2】王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析【J】.中国校外教育，2014 （12）
将合作学习方式应用到小学语文阅读教学中，有利于提高学生的阅读兴趣和学习效率，充分挖掘学生的潜力，培养学生的学习与合作能力。本文结合当前教学实践，在对合作教学的优势分析基础上，进一步提出了应用合作学习的具体实施策略，以期提高小学高年级语文阅读教学的实效性。
【关键词】
合作学习 语文阅读教学 小学高年级
一、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的优势
在小学高年级的语文阅读中，关于如何提高小学语文阅读教学的实效性，加强学生对阅读的兴趣和对知识的理解，掌握正确的阅读方法、提高阅读能力，成了阅读教学中要思考和探索的问题。相比传统阅读教学方式，在小学高年级的课内阅读中运用小组合作学习的方式具有以下几方面优势。
（一）激发学生求知欲，培养学生的主体意识
合作小组基本以学生的自愿组合为前提，再根据小组间学习情况加以调整，总体上达到使各小组的学生合理搭配，达到学习能力程度上的基本平衡。相比普通教学模式，学生可以通过合作学习模式形根据各自能力进行组内合理分工，促进探究和实践活动，满足小学生的内在需要，激励学生参与的主体意识，使他们在活动中得到愉悦而积极的学习情感体验，从而有效提高小学生的学习兴趣。
（二）加深文章理解，提高表达能力
在传统的教学中，往往是教师对文章进行总结，学生跟着学习。结果是学生对于课堂学习并没有得到知识和能力上明显提升。在合作学习中，学生通过积极的讨论和发言，说明自己的看法，探索并掌握正确的阅读方法，这样经过学生们动脑后而得到的学习心得和学习方法，可以明显促使他们加深对文章的理解，达到更理想的学习效果。同时，小组成员们通过交流和讨论，能有效提高学生的口头表达能力。
（三）牢固知识，提高对问题的思考能力
小组合作学习非常利于培养学生的独立思考能力。合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，同伴间共同讨论问题、完成任务，师生间及生生间的交互活动以多边的方式来进行，个人的自主发挥空间也变得更为广阔。学生有更多机会充分开动思维、发表看法，有助于提高已有的认知水平和自身思考问题的能力。并且，因为在提供给别人信息前首先要对答案有清晰、明确的认知和概括，才能将其清楚地说出来。这就一方面激励了学生自己进行严谨、细致的思考;另一方面，在发表看法的过程中学生对相关的知识就掌握得更为牢固了。
二、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略
（一）创设积极的学习情境，明确阅读目标
合作学习需要借助良好的班级学习氛围来激发孩子们的学习兴趣。老师可以创设开放、积极的合作学习环境，通过问题讨论或游戏、比赛等方式来增进小组间的互相了解。这些教学活动既拉近了组员间的距离，也能够形成组间的竞争意识，激发学生参与的积极性和学习的兴趣。另外，由于小学生的年龄特点，在进行合作学习时，老师一定要指导学生明确学习目标，给予其明确的任务和必要的紧迫感;使学生能够进行有目的的学习讨论，从而避免有的小组讨论课堂外的内容和个别成员不积极参与的情况。
（二）适度参与，进行必要的阅读指导
在小学高年级阅读合作学习中，教师是作为一个辅助、指导甚至监督的角色;教师既不能像以往那样不经学生思考地传授知识，也不能对学生的合作学习放任自流。因而在学生阅读和小组讨论前，尤其是在遇到难度高的文章或难以解决的困难时，教师要就阅读方法等问题进行适当的指点;在小组内发表想法后，教师要参与到合作学习中，帮助小组对组内意见进行总结，从而得出最佳答案，完成一个共同的研究讨论结果。
如，教学五年级的一篇阅读课文《海伦·凯特》时，教师应该指导学生学会欣赏优美句段，同时又抒发作者思想情感的写作特点，采用“抓精彩语段，用心品味”的阅读方法去指导学生品读学习。读后让学生就文章中得到的感悟和看法进行小组讨论、发表感想，最后小组发言。而在古诗词的课文阅读中，教师可以领读或让学生听朗读，引导学生体会诗词中的意境，培养学生的文学情感和审美感受能力;然后进行小组讨论合作学习，如查资料、理解字词的意思、分析意境、了解写作背景等。
小组合作学习遇到困难时，教师从学生的认知规律出发，给予适当的点拨和启示，帮助学生挖掘已有知识和经验，同时组织和提供给学生展示、交流的平台，让他们在学习交流中体验研究、讨论的喜悦感和成功感。
（三）积极恰当的评价，让合作学习充满活力
没有教师恰当的点评，学生的学习动力就很难得到真正的激发。因而，在学生讨论并发表见解后，教师要给予评价。然而，合作学习有其与传统教学评价不同的评价观。合作学习的评价观把“不求成功，但求进步”作为所追求的教学境界和教学评价的最终目标，同时也将评价的重心由鼓励个人的竞争成功而转向大家的合作达标。在进行合作学习的评价时，教师需将结果评价与价值评价相结合，并给予学生以适当的积极和激励性的评价，让学生们真正感受到合作学习带来的愉悦感以及探究知识的满足感。
教师要通过采取科学的策略，在学生的合作学习中做好组织、引导的工作，让学生在合作的阅读学习中培养阅读能力，提高对知识的探究思考能力，实现综合素质的全面发展。
【参考文献】
【1】范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用【J】.教学研究，2011（9）
【2】王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析【J】.中国校外教育，2014 （12）