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摘 要：腹有诗书气自华，阅读能力的培养对一个人健全人格培养和气质塑造有着重要影响，对个人的全面发展至关重要。低年级学生良好阅读习惯的养成对增加其知识广度，拓展视野，提升专注力和今后的语文课程学习都有着重要意义。新课程总目标明确提出了低年级学生课外阅读总量要达到五万字以上的要求，要想让学生在幼时好学时期产生强烈自主的求知欲，就必须调动一切可用的社会资源，通过学校和家庭的通力合作，让学生最大限度地感知和体验阅读的魅力。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；策略
阅读教学是小学语文课程设置中的重要一环，它能让学生在阅读过程中充分地感知、理解文本内容，慢慢拥有鉴赏和评价的意识。低年级孩童由学前教育进入正式系统教育的过渡时期，他们还处在教育的启蒙阶段，识字量较少，要想开展行之有效的阅读教学活动，就必须根据这一时期学生的阅读特质，构建健全的家校合作机制，实现对学生良好的指导，全面提高学生的实际阅读效率，拓展其创造性思维。本文将从以下三个方面对家校合作背景下的低年级学生阅读教学策略做一些粗浅探讨，为小学生在多读书、读好书、好读书的阅读训练教学中提供一些参考。
一、加强课前引导，组织亲子阅读
低年级的学生想象力丰富，对外界事物有着强烈的好奇心，色调明艳、生动形象的绘本故事对学生有着巨大的吸引力，这个时候适当引入一些知识性、文情性的读物对其阅读底蕴的加深有着十分重要的作用[1]。教师在日常的阅读教学过程中，能够通过备课活动接触到较多的教材和教学参考资料，在这个基础上可以与家长互通有无，借助常用的聊天工具交流沟通，根据课文的相关内容为家长学生提供一些课外篇目阅读建议，优化教学效果。比如在《小蝌蚪找妈妈》（人教版小学一年级下册识字八）这篇文章的讲解中，教师通过备课搜罗，找到类似的历险剧情课外绘本文本《小布头奇遇记》《舒克和贝塔历险记》《洋葱头历险记》等，迅速通过线上推送给家长，让他们和孩子在课后共同阅读。在有趣的童话故事中，家长引领孩子徜徉在课外读物主角小布头、舒克、贝塔、洋葱头的经历中，体验旅程的巧妙，孩子也会在阅读中向家长倾诉小蝌蚪在找寻亲人遇到的趣事。有针对性地推荐关联阅读资源并在交流中加以推介，不仅调动了家长学生的阅读积极性，也有效地拓宽了学生的阅读视野。
二、家校共設情境，加深阅读探究
小学语文阅读教学中要加强家校合作，积极高效地为学生的阅读学习体验创造条件。良好的情境设置可以让学生在互动中对阅读文本有深刻的了解，对文章描述的人、物以及他们的行为产生全面的认知[2]。情境的产生往往仰赖悬念问题设立、多媒体图片教学和角色表演，其中角色表演的互动性更强。在低年级的语文阅读课程上，参与各方要时刻把学生放在主体的地位上，加强彼此间合作进行课本剧改编，让学生在课本剧表演情境下深入挖掘问题本质。以《一个村庄的故事》（人教版三年级下册第二单元）一文的讲述为例，教师和老师可以积极引导学生参与课本剧的情节设计，把山上的树木拟人化，为它们和村民设计对白台词；家长可以指导学生用布、纸张、颜料笔、胶带做出树木质感等道具，教师协调出学校礼堂让学生参与课本剧汇演，在对山林和村民行为的演绎中，学生直观地体会到树林被滥砍滥伐村庄承受的后果，认识到人要保护环境，与自然和谐共处的重要性。
三、注重阅读成果评价反馈
传统的阅读教学评价往往以单一的成绩来鉴定学生阅读课程的学习成效，忽视了学生在教学活动中获取宝贵情感体验和互动能力的过程监测，不利于阅读高效化。家长作为教育活动的参与者，也是阅读教学评价的有效组成，让家长主动参与到评价中来，在多层评价机制的作用下，可以有效充分了解学生在阅读教学活动中的参与度和习惯，进一步完善其今后的阅读学习，让学生获得最大的阅读收益。例如，设计组织读书演讲、读书手抄报、读书朗读比赛等读书专题活动检验学生口头表达能力，学校、家庭建立阅读记载本，通过核实任务完成、彼此互评的方式检验教学成果。这种课堂评价改善了以往学生作为单一接受评价对象的局面，注重学生阅读过程的考查，在良好的互动中有效调动学生的自主意识，促成阅读教学活动的周期性推进。
总体讲来，阅读教学贯穿听、说、读、写的每一部分，是低年级小学语文教学的重中之重。在实际的教学实践中，要想切实提高这一时期小学生的阅读水准，教师和家长必须紧密合作，深刻理解“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的理念，尊重这一时期小学生的年龄差异和认知规律，为学生有效遴选合适的阅读资源，在具体情境中引导学生的课堂阅读实践。只有家庭、学校、学生三方密切配合，才能实现小学语文阅读教学效益的最大化。
参考文献：
[1]朱瑾.小学语文低年级家校阅读教学策略分析[J].考试周刊，2017（35）：160.
[2]董玲.基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略[J].好家长，2017（58）：133.
编辑 刘瑞彬
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；策略
阅读教学是小学语文课程设置中的重要一环，它能让学生在阅读过程中充分地感知、理解文本内容，慢慢拥有鉴赏和评价的意识。低年级孩童由学前教育进入正式系统教育的过渡时期，他们还处在教育的启蒙阶段，识字量较少，要想开展行之有效的阅读教学活动，就必须根据这一时期学生的阅读特质，构建健全的家校合作机制，实现对学生良好的指导，全面提高学生的实际阅读效率，拓展其创造性思维。本文将从以下三个方面对家校合作背景下的低年级学生阅读教学策略做一些粗浅探讨，为小学生在多读书、读好书、好读书的阅读训练教学中提供一些参考。
一、加强课前引导，组织亲子阅读
低年级的学生想象力丰富，对外界事物有着强烈的好奇心，色调明艳、生动形象的绘本故事对学生有着巨大的吸引力，这个时候适当引入一些知识性、文情性的读物对其阅读底蕴的加深有着十分重要的作用[1]。教师在日常的阅读教学过程中，能够通过备课活动接触到较多的教材和教学参考资料，在这个基础上可以与家长互通有无，借助常用的聊天工具交流沟通，根据课文的相关内容为家长学生提供一些课外篇目阅读建议，优化教学效果。比如在《小蝌蚪找妈妈》（人教版小学一年级下册识字八）这篇文章的讲解中，教师通过备课搜罗，找到类似的历险剧情课外绘本文本《小布头奇遇记》《舒克和贝塔历险记》《洋葱头历险记》等，迅速通过线上推送给家长，让他们和孩子在课后共同阅读。在有趣的童话故事中，家长引领孩子徜徉在课外读物主角小布头、舒克、贝塔、洋葱头的经历中，体验旅程的巧妙，孩子也会在阅读中向家长倾诉小蝌蚪在找寻亲人遇到的趣事。有针对性地推荐关联阅读资源并在交流中加以推介，不仅调动了家长学生的阅读积极性，也有效地拓宽了学生的阅读视野。
二、家校共設情境，加深阅读探究
小学语文阅读教学中要加强家校合作，积极高效地为学生的阅读学习体验创造条件。良好的情境设置可以让学生在互动中对阅读文本有深刻的了解，对文章描述的人、物以及他们的行为产生全面的认知[2]。情境的产生往往仰赖悬念问题设立、多媒体图片教学和角色表演，其中角色表演的互动性更强。在低年级的语文阅读课程上，参与各方要时刻把学生放在主体的地位上，加强彼此间合作进行课本剧改编，让学生在课本剧表演情境下深入挖掘问题本质。以《一个村庄的故事》（人教版三年级下册第二单元）一文的讲述为例，教师和老师可以积极引导学生参与课本剧的情节设计，把山上的树木拟人化，为它们和村民设计对白台词；家长可以指导学生用布、纸张、颜料笔、胶带做出树木质感等道具，教师协调出学校礼堂让学生参与课本剧汇演，在对山林和村民行为的演绎中，学生直观地体会到树林被滥砍滥伐村庄承受的后果，认识到人要保护环境，与自然和谐共处的重要性。
三、注重阅读成果评价反馈
传统的阅读教学评价往往以单一的成绩来鉴定学生阅读课程的学习成效，忽视了学生在教学活动中获取宝贵情感体验和互动能力的过程监测，不利于阅读高效化。家长作为教育活动的参与者，也是阅读教学评价的有效组成，让家长主动参与到评价中来，在多层评价机制的作用下，可以有效充分了解学生在阅读教学活动中的参与度和习惯，进一步完善其今后的阅读学习，让学生获得最大的阅读收益。例如，设计组织读书演讲、读书手抄报、读书朗读比赛等读书专题活动检验学生口头表达能力，学校、家庭建立阅读记载本，通过核实任务完成、彼此互评的方式检验教学成果。这种课堂评价改善了以往学生作为单一接受评价对象的局面，注重学生阅读过程的考查，在良好的互动中有效调动学生的自主意识，促成阅读教学活动的周期性推进。
总体讲来，阅读教学贯穿听、说、读、写的每一部分，是低年级小学语文教学的重中之重。在实际的教学实践中，要想切实提高这一时期小学生的阅读水准，教师和家长必须紧密合作，深刻理解“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的理念，尊重这一时期小学生的年龄差异和认知规律，为学生有效遴选合适的阅读资源，在具体情境中引导学生的课堂阅读实践。只有家庭、学校、学生三方密切配合，才能实现小学语文阅读教学效益的最大化。
参考文献：
[1]朱瑾.小学语文低年级家校阅读教学策略分析[J].考试周刊，2017（35）：160.
[2]董玲.基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略[J].好家长，2017（58）：133.
编辑 刘瑞彬