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生活是音乐的源泉，音乐源于生活又服务于生活，音乐教学内容与方法必须与生活相结合，让学生在生活的浸润中发展音乐素养。小学音乐作为基础教育的一门艺术课程，承载着培养学生音乐素养、为学生的美好人生奠基的重要使命。
作为一名新时期的小学音乐教师，应积极践行陶行知的“生活教育”理念，聚焦生活开展音乐教学，将生活与教学有机融合，让学生在生活中快乐学习、运用所学，用生活引领音乐人生。现结合自己的音乐教学实践，将在“生活教育”理念指引下开展音乐教学的路径与大家共享。
一、创设生活情境，引发音乐兴趣
小学音乐教学的基本目标在于培养学生音乐兴趣，提高审美素养，提升音乐表现力，激励音乐创造。在所有目标中，兴趣是首位的。“兴趣是音乐学习的基本动力。”学生若无音乐学习兴趣，其他一切都是空谈，因此，我们在音乐教学中要充分激发学生的音乐兴趣，引发学生探究欲望，催生音乐学习动力。
生活是音乐的发祥地，是一本活的教科书，生活会让音乐焕发光彩、散发魅力，我们要从生活中发掘音乐教学内容，结合学生生活实际开展教学。我在音乐课堂中创设生活化的教学情境，用生活环境引发了学生对音乐的兴趣，从而增强学生音乐学习的内驱力。例如，在教学《小春笋》一课中，我利用多媒体给学生播放了精心制作的课件，给学生呈现出散发春天气息的生活场景：春雨过后，小朋友们来到了竹园嬉戏玩乐，只见一根根苍翠挺拔的竹子拔地而起，一个个小春笋钻出地面，仿佛在欢迎小朋友们的到来，它们头上还沾着亮晶晶的水珠。优美的画面伴着亲切自然的音乐旋律，给学生创设了一个唯美的生活情境，为学生营造了美好的音乐氛围，形象生动的画面、愉快温馨的生活场景引发了学生对小春笋的喜爱，激发了学生对歌曲的学习兴趣。
二、唤醒生活经验，引领音乐审美
音乐是一种情感艺术，音乐教学以审美为中心，在音乐欣赏、演唱等活动中进行音乐审美体验，产生情感共鸣，陶冶情操，净化心灵。如果在教学中只是开展纸上谈兵式的教学，那定会无功而返，学生无法获得深刻而有效的审美感知，学生的情感体验将是低效甚至无效的。利用学生的生活经验开展审美教学是最好的途径，基于生活经验的情感体验是深刻而有效的，生活经验就像架在音乐作品与学生心灵之间的一座桥梁，让学生能够走进作品并体验到音乐的美好，以真情实感打动学生的灵魂深处，不断丰富学生的情感，提升审美情趣。如，在教学《夏夜》一课时，为了催生学生愉悦的心情，更好地感受音乐的美感，我调动了学生生活经历，唤醒了他们的生活经验，让学生联系生活经历感悟歌曲的意境，体验夏夜之美。在教学中，我通过谈话引出“夏夜”话题后提问：“夏天夜晚最有代表性的东西是什么？”“萤火虫。”有着生活经验的学生脱口而出。“谁能结合自己的经历给大家讲讲萤火虫的样子和夏夜的感觉？”学生纷纷联系自己的夏夜经历，描述萤火虫的样子与夏夜的感受。有的说：“飞来飞去的萤火虫如同夏夜的精灵，让夏夜变得更富有诗意。”有的说：“萤火虫一闪一闪的，仿佛跳动的音符，让夏夜充满灵动的美感。”有了美好的生活回忆，为接下来的学习奠定了良好的情感基础。
三、基于生活体验，引导音乐表现
陶行知先生在他的“生活教育”理念中提出：“教學做合一是生活法，也就是教育法。”他认为教和学都必须以做为中心，这样的教学才符合生活法，才会产生良好的效果。“实用的知识只有通过亲身体验才能学到。”体验是作为情感艺术的音乐教学的重要方式，能让学生亲历音乐活动过程，在音乐实践中表现，在表现中体验，在体验中感悟。
音乐表现是音乐教学的一项重要内容，具有较强的实践性，小学生音乐表现的形式主要有演唱活动、演奏活动与艺术表演，基于生活体验来组织教学是获取音乐知识和提高音乐表现能力的有效方式。为了帮助学生理解快乐的情绪，我引导学生回忆生活中开心的事情，模仿快乐时的动作;为了有效理解感悟悲伤的情绪，我让学生想象生活中发生过的伤心事，以酝酿感情，从而有效开展音乐表演。
如在教学《铃铛舞》一课时，为了让学生获得较好的音乐表现，我组织学生回忆儿童节文艺会演中的欢快舞蹈场景，然后带领学生在脚上系好铃铛，开展集体表演，我让学生根据自己当时的开心、兴奋状态自由表演舞蹈，学生在快乐的气氛中感受到铃铛“叮当叮当”的节奏，体验了欢快的情绪。
四、回归生活世界，引燃音乐创造
“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”音乐取之于生活且高于生活，是一门创造的艺术，是从生活中提炼与创造出来的。鼓励和培养学生创造音乐是音乐教学的重要任务，音乐创造教学着重在于培养学生音乐想象力，激发学生创造意识，旨在开发和提高学生创造思维，培养创新型人才。
陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书;要动的书，不要静的书。”生活便是一本活的书、动的书，更是一本创造的书，沉静的书本中不会有音乐创造，灵动的生活会带来音乐创造的灵感。生活如同浩瀚的海洋，生活中的一事一物对于音乐创造都有一定的启迪价值。为了让学生能够发明创造出简易乐器，我就带领学生回归生活，从生活中寻找发现，像鲁班发明锯子一样，从大自然中获取创造灵感。例如，在组织学生欣赏了木叶独奏《有一个美丽的地方》后，学生懂得了用各种植物的叶子也能吹出美妙的音乐，为了激发他们的音乐创造热情，我给学生提供了一些生活中常见物体，如花生壳、芦苇茎等，让学生发挥创造力、想象力，利用这些生活物品制作简易乐器。学生开动脑筋，有的将花生壳掏了一个洞，有的把芦苇茎的一端切开了一个小口，他们不仅让这些材料发出了声响，还利用气息的变换演奏出了动听的音乐。
教育如生活，生活即教育，“过艺术的生活便是受艺术的教育”。让我们谨遵陶行知先生的教诲，将音乐与生活互为交融，让音乐教学回归生活，让学生在生活中接受音乐的熏陶。
（责编
作为一名新时期的小学音乐教师，应积极践行陶行知的“生活教育”理念，聚焦生活开展音乐教学，将生活与教学有机融合，让学生在生活中快乐学习、运用所学，用生活引领音乐人生。现结合自己的音乐教学实践，将在“生活教育”理念指引下开展音乐教学的路径与大家共享。
一、创设生活情境，引发音乐兴趣
小学音乐教学的基本目标在于培养学生音乐兴趣，提高审美素养，提升音乐表现力，激励音乐创造。在所有目标中，兴趣是首位的。“兴趣是音乐学习的基本动力。”学生若无音乐学习兴趣，其他一切都是空谈，因此，我们在音乐教学中要充分激发学生的音乐兴趣，引发学生探究欲望，催生音乐学习动力。
生活是音乐的发祥地，是一本活的教科书，生活会让音乐焕发光彩、散发魅力，我们要从生活中发掘音乐教学内容，结合学生生活实际开展教学。我在音乐课堂中创设生活化的教学情境，用生活环境引发了学生对音乐的兴趣，从而增强学生音乐学习的内驱力。例如，在教学《小春笋》一课中，我利用多媒体给学生播放了精心制作的课件，给学生呈现出散发春天气息的生活场景：春雨过后，小朋友们来到了竹园嬉戏玩乐，只见一根根苍翠挺拔的竹子拔地而起，一个个小春笋钻出地面，仿佛在欢迎小朋友们的到来，它们头上还沾着亮晶晶的水珠。优美的画面伴着亲切自然的音乐旋律，给学生创设了一个唯美的生活情境，为学生营造了美好的音乐氛围，形象生动的画面、愉快温馨的生活场景引发了学生对小春笋的喜爱，激发了学生对歌曲的学习兴趣。
二、唤醒生活经验，引领音乐审美
音乐是一种情感艺术，音乐教学以审美为中心，在音乐欣赏、演唱等活动中进行音乐审美体验，产生情感共鸣，陶冶情操，净化心灵。如果在教学中只是开展纸上谈兵式的教学，那定会无功而返，学生无法获得深刻而有效的审美感知，学生的情感体验将是低效甚至无效的。利用学生的生活经验开展审美教学是最好的途径，基于生活经验的情感体验是深刻而有效的，生活经验就像架在音乐作品与学生心灵之间的一座桥梁，让学生能够走进作品并体验到音乐的美好，以真情实感打动学生的灵魂深处，不断丰富学生的情感，提升审美情趣。如，在教学《夏夜》一课时，为了催生学生愉悦的心情，更好地感受音乐的美感，我调动了学生生活经历，唤醒了他们的生活经验，让学生联系生活经历感悟歌曲的意境，体验夏夜之美。在教学中，我通过谈话引出“夏夜”话题后提问：“夏天夜晚最有代表性的东西是什么？”“萤火虫。”有着生活经验的学生脱口而出。“谁能结合自己的经历给大家讲讲萤火虫的样子和夏夜的感觉？”学生纷纷联系自己的夏夜经历，描述萤火虫的样子与夏夜的感受。有的说：“飞来飞去的萤火虫如同夏夜的精灵，让夏夜变得更富有诗意。”有的说：“萤火虫一闪一闪的，仿佛跳动的音符，让夏夜充满灵动的美感。”有了美好的生活回忆，为接下来的学习奠定了良好的情感基础。
三、基于生活体验，引导音乐表现
陶行知先生在他的“生活教育”理念中提出：“教學做合一是生活法，也就是教育法。”他认为教和学都必须以做为中心，这样的教学才符合生活法，才会产生良好的效果。“实用的知识只有通过亲身体验才能学到。”体验是作为情感艺术的音乐教学的重要方式，能让学生亲历音乐活动过程，在音乐实践中表现，在表现中体验，在体验中感悟。
音乐表现是音乐教学的一项重要内容，具有较强的实践性，小学生音乐表现的形式主要有演唱活动、演奏活动与艺术表演，基于生活体验来组织教学是获取音乐知识和提高音乐表现能力的有效方式。为了帮助学生理解快乐的情绪，我引导学生回忆生活中开心的事情，模仿快乐时的动作;为了有效理解感悟悲伤的情绪，我让学生想象生活中发生过的伤心事，以酝酿感情，从而有效开展音乐表演。
如在教学《铃铛舞》一课时，为了让学生获得较好的音乐表现，我组织学生回忆儿童节文艺会演中的欢快舞蹈场景，然后带领学生在脚上系好铃铛，开展集体表演，我让学生根据自己当时的开心、兴奋状态自由表演舞蹈，学生在快乐的气氛中感受到铃铛“叮当叮当”的节奏，体验了欢快的情绪。
四、回归生活世界，引燃音乐创造
“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”音乐取之于生活且高于生活，是一门创造的艺术，是从生活中提炼与创造出来的。鼓励和培养学生创造音乐是音乐教学的重要任务，音乐创造教学着重在于培养学生音乐想象力，激发学生创造意识，旨在开发和提高学生创造思维，培养创新型人才。
陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书;要动的书，不要静的书。”生活便是一本活的书、动的书，更是一本创造的书，沉静的书本中不会有音乐创造，灵动的生活会带来音乐创造的灵感。生活如同浩瀚的海洋，生活中的一事一物对于音乐创造都有一定的启迪价值。为了让学生能够发明创造出简易乐器，我就带领学生回归生活，从生活中寻找发现，像鲁班发明锯子一样，从大自然中获取创造灵感。例如，在组织学生欣赏了木叶独奏《有一个美丽的地方》后，学生懂得了用各种植物的叶子也能吹出美妙的音乐，为了激发他们的音乐创造热情，我给学生提供了一些生活中常见物体，如花生壳、芦苇茎等，让学生发挥创造力、想象力，利用这些生活物品制作简易乐器。学生开动脑筋，有的将花生壳掏了一个洞，有的把芦苇茎的一端切开了一个小口，他们不仅让这些材料发出了声响，还利用气息的变换演奏出了动听的音乐。
教育如生活，生活即教育，“过艺术的生活便是受艺术的教育”。让我们谨遵陶行知先生的教诲，将音乐与生活互为交融，让音乐教学回归生活，让学生在生活中接受音乐的熏陶。
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