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教育类型指的是具有一定相同教育特征的教育种类，教育层次指的是基于递进教育结构的教育范畴（姜大源）。中等职业教育和高等职业教育同属一种类型，却是不同层次的教育；普通高中和职业高中虽属同一层次，却是不同类型的教育。因此，相同类型中有不同层次的教育，相同层次中也有不同类型的教育。职业教育作为一种教育类型，其价值主要体现在为社会培养大量合格的高素质劳动者和技能型人才上，只有“坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向”，才能在促进经济方式转变、产业结构调整、改善民生等方面发挥更大作用。
职业教育要强化类型特色并不意味着不需要提升层次，但层次的提升不能简单等同于职业教育所培养人才学历层次的提升，更不能理解为将中等职业学校升格为高等职业院校，高等职业院校升格为本科院校；而应该以适应经济社会发展对技术技能人才的规格要求为前提，同时兼顾人民群众接受高层次职业教育的需求。目前，要求职业院校“升格”的呼声此起彼伏，人们把“升格”、提升职业教育学历层次视为现代职业教育体系建设的重要内容，甚至把“升格”当作一剂灵丹妙药，认为只要职业院校升格了，职业教育学历层次提升了，职业教育的社会吸引力就增强了。诚然，层次提升有助于增强职业教育的吸引力，但是面对中等职业教育82%的学生来自农村家庭、高等职业教育70%的学生来自社会中低收入家庭的现实，人民群众对职业教育最迫切的期望不是“升格”，而是培养的学生能就业、好就业、就好业，使接受职业教育成为改变自己及家庭命运的重要途径。这样，职业教育的层次自然会得到提升，社会吸引力也必然会增强。
作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，职业教育要突出类型特色，走服务为宗旨、就业为导向、产学研相结合的道路，推进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接，深化人才培养模式改革，提升人才培养质量。在强化特色的基础上，积极探索教育层次提升的多样化路径，搭建学生成长成才的立交桥，以满足学生多样化发展的需要。同时，要提升职业教育的服务层次，培养的人才要“高端、大气、上档次”，不能只是掌握简单操作技能，要瞄准产业链的高端培养具有适应产业转型升级和行业企业技术更新能力的人才；专业教师要具有参与企业技术革新、工艺改造、产品开发和技术推广的能力，帮助企业解决生产和管理过程的问题。职业教育层次的提升不能只讲教育结构的递进，还要讲服务层次的递进。如果教育结构的层次递进了，而服务层次没有递进，这样的层次提升同样难以得到社会的广泛认可。
（作者单位：浙江省宁波职业教育研究中心）
职业教育要强化类型特色并不意味着不需要提升层次，但层次的提升不能简单等同于职业教育所培养人才学历层次的提升，更不能理解为将中等职业学校升格为高等职业院校，高等职业院校升格为本科院校；而应该以适应经济社会发展对技术技能人才的规格要求为前提，同时兼顾人民群众接受高层次职业教育的需求。目前，要求职业院校“升格”的呼声此起彼伏，人们把“升格”、提升职业教育学历层次视为现代职业教育体系建设的重要内容，甚至把“升格”当作一剂灵丹妙药，认为只要职业院校升格了，职业教育学历层次提升了，职业教育的社会吸引力就增强了。诚然，层次提升有助于增强职业教育的吸引力，但是面对中等职业教育82%的学生来自农村家庭、高等职业教育70%的学生来自社会中低收入家庭的现实，人民群众对职业教育最迫切的期望不是“升格”，而是培养的学生能就业、好就业、就好业，使接受职业教育成为改变自己及家庭命运的重要途径。这样，职业教育的层次自然会得到提升，社会吸引力也必然会增强。
作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，职业教育要突出类型特色，走服务为宗旨、就业为导向、产学研相结合的道路，推进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接，深化人才培养模式改革，提升人才培养质量。在强化特色的基础上，积极探索教育层次提升的多样化路径，搭建学生成长成才的立交桥，以满足学生多样化发展的需要。同时，要提升职业教育的服务层次，培养的人才要“高端、大气、上档次”，不能只是掌握简单操作技能，要瞄准产业链的高端培养具有适应产业转型升级和行业企业技术更新能力的人才；专业教师要具有参与企业技术革新、工艺改造、产品开发和技术推广的能力，帮助企业解决生产和管理过程的问题。职业教育层次的提升不能只讲教育结构的递进，还要讲服务层次的递进。如果教育结构的层次递进了，而服务层次没有递进，这样的层次提升同样难以得到社会的广泛认可。
（作者单位：浙江省宁波职业教育研究中心）