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苏教版小学语文三年级上册第20课《军神》写的是刘伯承将军年轻时眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大的疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。文中沃克医生称赞刘伯承：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 如何让学生理解这句话是个教学难点。因此教学中要重点抓住刘伯承的表现，从他的语言、动作和神态等方面感受他的“神”，还可引导学生从沃克医生的反应着手，了解课文也从侧面烘托出刘伯承钢铁般的意志。这样紧扣课题，反复朗读，层层品味，步步推进，使刘伯承的“军神”形象逐渐立体、丰满起来，从而达到形具神生的效果。
教学片段一：
师：课文中哪些地方是一般军人做不到而刘伯承却做到的？
生：要动手术了，可他坚决不肯用麻醉药。
生：怕麻醉药损伤神经，以后不能指挥作战。
师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生为什么会愣住？
生：因为沃克医生没遇到过这种情况。
师：是啊，沃克医生此时简直不敢相信自己的耳朵，愣住了。难怪沃克医生这样夸他。
生：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
[通过了解刘伯承不肯用麻醉药这一细节，想象沃克医生“愣住”的心理活动，初步感知刘伯承一心为军队、一心为国家的品质，同时也对他的顽强毅力有了初步的体会。]
教学片段二：
师：还从哪里看出来的？
生：年轻人一声不吭。
师：他是叫不出来，还是不叫出来？（学生沉思）
生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”
师：在三个多小时的手术中，忍受着撕心裂肺般疼痛的刘伯承却能清楚地说出一共72刀，一刀不漏。他的坚强让我们震惊！
[刘伯承为什么“一声不吭”？从“数刀数”中你能体会到什么？细节之处见精神，平凡之处显伟大。这样潜心地品读文中看似平常却富有内涵的词语，有助于更加感性地理解人物形象。]
教学片段三：
师：难道刘伯承不痛吗？你们能从文中找出一个“痛”字吗？那你又是从哪儿看出他是“痛”的呢？
生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
生：手术结束，崭新的床单竟抓破了。
师：这句话中哪一个字眼说明这种剧痛是出人意料的？
生：竟。
师：还有谁来补充？
生：刘伯承脸色苍白，勉强一笑。
师：“三个多小时，七十二刀，脸色苍白。”但他勉强一笑，这个痛就都忍过去了。多么顽强啊！
[如何启发学生读出文字背后的东西，需要教师的巧妙引导，这里的“痛”没有明确写出来，但从字字句句中都能感受到。这既是一个阅读理解的途径，又一个思辨的过程，更是指导写作的有效手段。]
教学片段四：
师：汗如雨下，抓破床单，脸色苍白，勉强一笑，写出了当时刘伯承的剧痛，你还能从什么地方看出来这个手术是非常疼痛的？比如沃克医生的反应。
生：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。
师：这个颤抖说明了什么？
生：因为刘伯承没有打麻药，沃克医生怕他会疼，所以特别小心。紧张得有点颤抖。
生：沃克医生被刘伯承的这种精神深深打动了，生怕有闪失，感动中还略带激动。
师：除了从沃克医生的动作中感受到，还从哪里看出来的？
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”
生：沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”
师：从沃克医生的语言和动作中，我们感受到了刘伯承所忍受的痛，侧面烘托出了刘伯承的坚强。
[如何更好地理解人物的形象，往往通过侧面描写体会得更加深刻。文中描写沃克医生语言及动作的笔墨不多，但笔笔入扣，不可忽视。通过这样的交流与体会，刘伯承钢铁般的意志已在学生心中打下了深深的烙印。]
教学片段五：
师：你认为怎样才算是真正的男子汉呢？
生：真正的男子汉，在绝境面前，能够忍受。
生：在困难面前，能够坚持。
生：真正的男子汉，要有坚忍不拔的钢铁意志。
生：真正的男子汉是流血不流泪的。
师：刘伯承，意志如钢！是真正的男子汉，真正的军人，军人当中的军人，是“军神”！
[此时，向学生抛出“你认为怎样做才算是真正的男子汉呢？”这一问题，已是水到渠成之举，进一步深化了主题，刘伯承将军的丰满形象跃然纸上，学生心中的男子汉形象也呼之欲出。]
总之，阅读教学应引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。教学中着重引导学生潜入文本，在朗读中感悟，在想象中体会。这样，文本中刘伯承将军的形象既映入了学生脑中，又印在了学生心中。这样的形象才是具象的，是有温度的，更是有生命的。
教学片段一：
师：课文中哪些地方是一般军人做不到而刘伯承却做到的？
生：要动手术了，可他坚决不肯用麻醉药。
生：怕麻醉药损伤神经，以后不能指挥作战。
师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生为什么会愣住？
生：因为沃克医生没遇到过这种情况。
师：是啊，沃克医生此时简直不敢相信自己的耳朵，愣住了。难怪沃克医生这样夸他。
生：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
[通过了解刘伯承不肯用麻醉药这一细节，想象沃克医生“愣住”的心理活动，初步感知刘伯承一心为军队、一心为国家的品质，同时也对他的顽强毅力有了初步的体会。]
教学片段二：
师：还从哪里看出来的？
生：年轻人一声不吭。
师：他是叫不出来，还是不叫出来？（学生沉思）
生：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”
师：在三个多小时的手术中，忍受着撕心裂肺般疼痛的刘伯承却能清楚地说出一共72刀，一刀不漏。他的坚强让我们震惊！
[刘伯承为什么“一声不吭”？从“数刀数”中你能体会到什么？细节之处见精神，平凡之处显伟大。这样潜心地品读文中看似平常却富有内涵的词语，有助于更加感性地理解人物形象。]
教学片段三：
师：难道刘伯承不痛吗？你们能从文中找出一个“痛”字吗？那你又是从哪儿看出他是“痛”的呢？
生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
生：手术结束，崭新的床单竟抓破了。
师：这句话中哪一个字眼说明这种剧痛是出人意料的？
生：竟。
师：还有谁来补充？
生：刘伯承脸色苍白，勉强一笑。
师：“三个多小时，七十二刀，脸色苍白。”但他勉强一笑，这个痛就都忍过去了。多么顽强啊！
[如何启发学生读出文字背后的东西，需要教师的巧妙引导，这里的“痛”没有明确写出来，但从字字句句中都能感受到。这既是一个阅读理解的途径，又一个思辨的过程，更是指导写作的有效手段。]
教学片段四：
师：汗如雨下，抓破床单，脸色苍白，勉强一笑，写出了当时刘伯承的剧痛，你还能从什么地方看出来这个手术是非常疼痛的？比如沃克医生的反应。
生：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。
师：这个颤抖说明了什么？
生：因为刘伯承没有打麻药，沃克医生怕他会疼，所以特别小心。紧张得有点颤抖。
生：沃克医生被刘伯承的这种精神深深打动了，生怕有闪失，感动中还略带激动。
师：除了从沃克医生的动作中感受到，还从哪里看出来的？
生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”
生：沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”
师：从沃克医生的语言和动作中，我们感受到了刘伯承所忍受的痛，侧面烘托出了刘伯承的坚强。
[如何更好地理解人物的形象，往往通过侧面描写体会得更加深刻。文中描写沃克医生语言及动作的笔墨不多，但笔笔入扣，不可忽视。通过这样的交流与体会，刘伯承钢铁般的意志已在学生心中打下了深深的烙印。]
教学片段五：
师：你认为怎样才算是真正的男子汉呢？
生：真正的男子汉，在绝境面前，能够忍受。
生：在困难面前，能够坚持。
生：真正的男子汉，要有坚忍不拔的钢铁意志。
生：真正的男子汉是流血不流泪的。
师：刘伯承，意志如钢！是真正的男子汉，真正的军人，军人当中的军人，是“军神”！
[此时，向学生抛出“你认为怎样做才算是真正的男子汉呢？”这一问题，已是水到渠成之举，进一步深化了主题，刘伯承将军的丰满形象跃然纸上，学生心中的男子汉形象也呼之欲出。]
总之，阅读教学应引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。教学中着重引导学生潜入文本，在朗读中感悟，在想象中体会。这样，文本中刘伯承将军的形象既映入了学生脑中，又印在了学生心中。这样的形象才是具象的，是有温度的，更是有生命的。