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一、根据小学生心理特点，利用手工课调动学生学习的兴趣
我在讲《有趣的拓印》一课时，让每一位同学把各种树叶放在自己的本子下涂一涂，画一画。想怎么画就怎么画。我在一旁鼓励学生要大胆地画，给学生以积极地肯定，让他们随心所欲地去画。我想这样已经有效地激发了学生的兴趣，但只有一部分学生流露出跃跃欲试、兴奋的情绪，还有一些同学不是很活跃。在这样的状况下课堂没有达到预期地效果。后来我通过找部分同学谈话，向班主任了解情况才发现，这个班许多同学面对新事物不敢尝试，害怕失败，害怕做错。知道这些之后，我经常在他们班搞一些手工小活动，活动环节中没有失败的、错误的作品，每个人的作品都有不同的意义。在这样的活动中学生确立起了自信。所以在了解学生的心理的基础上进行教学设计真的很重要，不但能激发孩子的求知欲望，还能满足学习的需要，发挥自身的潜能。
二、从学生的角度出发，让学生在课堂上真正地动起来
我在上美术课时打破了以往单一的秧田式座位排列方式，采取多样化的座位排列方式，有排成几人一组的，有围成圆圈坐的，等等。这样便于学生交谈讨论。在授课时我也改变了以往陈旧的教学观念，改变了学生在“头悬梁，锥刺股”的意志论指导下，忍耐与等待的教学方式，而是为满足每个学生的学习需求，形成适合不同个体的开放学习形式。我采用民主开放的教学思想和作风，在绘画创作时，使学生们始终兴趣盎然。他们有的站着，有的蹲着，有的趴着，没有人正襟危坐。课堂里有的是自由的喜悦，有的是学生敞开的心扉，畅所欲言的倾听机制才能真正得以实现。因此，教师必须学会商量。当学生的思维过程与行为选择存在着某些局限或偏差，或者不被其他同学所理解时，教师应该延缓评价，并以商量的行为方式，引导学生梳理思路、自我完善。这样使学生感受到来自教师的尊重并得到需要的满足，缩短了与教师之间的距离。
三、 美术教学中的作业评价要重视学生的心理特点
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有希望别人认可自己心理特点，小学生更是如此。在这一阶段，小学生的抽象思维还很幼稚，这时他们的画充满了梦想与天真的色彩，他们非常渴望老师对自己画的画有一个好的评价。可以说对学生作业的评价，从某种程度上决定着他们以后能否继续保持对美术学习的浓厚兴趣。多一些鼓励，少一些挖苦；多一些表扬，少一些批评。用真诚和善良的心态去对待学生的作业，在批改作业的时候，教师要尽可能挖掘出它的优点，并加以表扬。有时候教师的声调、表情、动作也是至关重要的，要给孩子一种被信任、被欣赏的感觉，要让学生知道自己的长处，从而增强学习信心，大胆表露自己的真实想法，按照自己的思维方式去进行美术创作，这样才能培养孩子学习美术的兴趣。
四、创设艺术氛围的同时渗透心理教育使学生受到熏陶和感染
美术教学是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育。在校园文化场中，单纯的美术学科课程外的美术活动，如校园的宣传窗，班级的黑板报，小型的美术展览。学好美术，展示优秀美术作品，对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处。还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力，正确地进行色彩搭配（比如图案的设计，衣服穿着上运用色彩对比与和谐知识等）；在丰富多彩的活动中，美术不只是涂鸦，不单纯是为了玩，它还在于陶冶情趣，增强了学生间的合作竞争意识，学生与教师之间的情感也得到某种程度的升华。所以教师在艺术领域中，特别是美术教学中，给予学生生活、学习上一定的关爱，经常在思想上、心理上进行疏导，帮助他们进步是非常有必要的。对于一些美术兴趣较差的学生，指导他们运用心理咨询面谈的方法，这种方法在实际教学中会产生很大的影响。
责任编辑 邱 丽
我在讲《有趣的拓印》一课时，让每一位同学把各种树叶放在自己的本子下涂一涂，画一画。想怎么画就怎么画。我在一旁鼓励学生要大胆地画，给学生以积极地肯定，让他们随心所欲地去画。我想这样已经有效地激发了学生的兴趣，但只有一部分学生流露出跃跃欲试、兴奋的情绪，还有一些同学不是很活跃。在这样的状况下课堂没有达到预期地效果。后来我通过找部分同学谈话，向班主任了解情况才发现，这个班许多同学面对新事物不敢尝试，害怕失败，害怕做错。知道这些之后，我经常在他们班搞一些手工小活动，活动环节中没有失败的、错误的作品，每个人的作品都有不同的意义。在这样的活动中学生确立起了自信。所以在了解学生的心理的基础上进行教学设计真的很重要，不但能激发孩子的求知欲望，还能满足学习的需要，发挥自身的潜能。
二、从学生的角度出发，让学生在课堂上真正地动起来
我在上美术课时打破了以往单一的秧田式座位排列方式，采取多样化的座位排列方式，有排成几人一组的，有围成圆圈坐的，等等。这样便于学生交谈讨论。在授课时我也改变了以往陈旧的教学观念，改变了学生在“头悬梁，锥刺股”的意志论指导下，忍耐与等待的教学方式，而是为满足每个学生的学习需求，形成适合不同个体的开放学习形式。我采用民主开放的教学思想和作风，在绘画创作时，使学生们始终兴趣盎然。他们有的站着，有的蹲着，有的趴着，没有人正襟危坐。课堂里有的是自由的喜悦，有的是学生敞开的心扉，畅所欲言的倾听机制才能真正得以实现。因此，教师必须学会商量。当学生的思维过程与行为选择存在着某些局限或偏差，或者不被其他同学所理解时，教师应该延缓评价，并以商量的行为方式，引导学生梳理思路、自我完善。这样使学生感受到来自教师的尊重并得到需要的满足，缩短了与教师之间的距离。
三、 美术教学中的作业评价要重视学生的心理特点
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有希望别人认可自己心理特点，小学生更是如此。在这一阶段，小学生的抽象思维还很幼稚，这时他们的画充满了梦想与天真的色彩，他们非常渴望老师对自己画的画有一个好的评价。可以说对学生作业的评价，从某种程度上决定着他们以后能否继续保持对美术学习的浓厚兴趣。多一些鼓励，少一些挖苦；多一些表扬，少一些批评。用真诚和善良的心态去对待学生的作业，在批改作业的时候，教师要尽可能挖掘出它的优点，并加以表扬。有时候教师的声调、表情、动作也是至关重要的，要给孩子一种被信任、被欣赏的感觉，要让学生知道自己的长处，从而增强学习信心，大胆表露自己的真实想法，按照自己的思维方式去进行美术创作，这样才能培养孩子学习美术的兴趣。
四、创设艺术氛围的同时渗透心理教育使学生受到熏陶和感染
美术教学是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育。在校园文化场中，单纯的美术学科课程外的美术活动，如校园的宣传窗，班级的黑板报，小型的美术展览。学好美术，展示优秀美术作品，对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处。还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力，正确地进行色彩搭配（比如图案的设计，衣服穿着上运用色彩对比与和谐知识等）；在丰富多彩的活动中，美术不只是涂鸦，不单纯是为了玩，它还在于陶冶情趣，增强了学生间的合作竞争意识，学生与教师之间的情感也得到某种程度的升华。所以教师在艺术领域中，特别是美术教学中，给予学生生活、学习上一定的关爱，经常在思想上、心理上进行疏导，帮助他们进步是非常有必要的。对于一些美术兴趣较差的学生，指导他们运用心理咨询面谈的方法，这种方法在实际教学中会产生很大的影响。
责任编辑 邱 丽