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现代社会竞争十分激烈,我们需要通过不断学习,不断努力来提升自己的竞争力,居安思危,未雨绸缪,才不会随波逐流,最终被社会淘汰。不可否认现在英语在中国所占的地位越来越高了,多了英语傍身你就多了一条选择,多了一条路。可以考虑进外企, 看英语电视, 上网浏览英文网站以获取更多信息, 提高你的综合素质, 事实上, 随着开放的越来越深入, 用英语的地方已越来越多, 如许多包装盒、产品说明书等上面都有英语,掌握一定的英语会使你觉得更方便、更自信!
所以我们这些做老师的,更应该未雨绸缪,让学生们在未来的道路上,多一条路,让学生尽快入门,少进误区。节省孩子们的时间!那么我们应该如何引导学生入门呢?我认为:
一、弄清英语与汉语的差异
学生刚学英语,由于受母语——汉语的影响,使用英语时经常“想当然”地把两者混淆起来,这就需要教师帮助他们区别两种语言的不同之处。那么,英语与汉语主要的区别体现在哪几方面呢?首先,二者文字完全不一样。学生初学英语时,往往将英语字母与汉语拼音字母混为一谈,而这两者显然是不一样,不能混淆的,所以,从第一堂课开始教英语字母时,就要保证学生读准每一个字母。
其次,二者在语音上差异很大。英语的单元音有长短之分,如:长元音: |i:|, |a:|,短元音|i|,|?蘧|,而汉语拼音中的单韵母则没有长、短之分。
第三点,则是语法上的差异,主要体现在汉语没有词形变化,而英语则有词形变化。如:汉语“一本书”,英语“a/one book”;汉语“两本书”,英语“two books”,英语名词的复数要在词尾加“-s”或“-es”。
第四点,是语序上的差异。如汉语中“这是什么?”英语语序为“What is this?”(什么是这?)弄清了英语与汉语的差别,就可避免受到汉语的影响,避免学到一种牵强的“中式英语”。
二、过好英语词汇关
我们的母语——汉语的每一句语、每一个句子都是由一个一个的单字组成,在英语中,文字的最小单位则是一个一个的英语单词,学好英语单词,过好词汇关的重要性由此可见一斑。但学生记单词时,如果不掌握一定的方法,死记硬背,就会遇到老记不住的困难,久而久之便会有厌烦心理。所以应教给学生一些方法,巧记、活记。比方说可按字母的拼读规则和拼法之间的关系来记单词。如look,其中l发|l|, oo发|u|, k发|k|, look接读起来发|luk|,这样,以后遇到类似符合规则的单词就可触类旁通,举一反三了。过好英语词汇关,不让学生吃“夹生饭”,是学生学好英语的重要一关,不可轻视。
三、重视听、说、读、写四个环节
人教版新教材重在培养学生的听、说、读、写能力。听、说是学好语音的前提。提高听的能力时,课堂上采用录音机教学,反复播放每课的日常用语、新单词、词组与短语,直到学生能听懂、能读准确。“说”的能力可开展英语角,通过对已学知识进行两人或多人日常对话,帮助学生克服不敢开口的害羞的心理。听、说能力巩固了,读英语时就会琅琅上口,激发学生的学习积极性。这时就可让学生试着写一些简短的英语日记。
听、说、读、写是一种完整的“金链条”关系,是学好英语的重要一环。英语入门,掌握语音、词汇是必经之路,在引导学生进行听、说、读、写的基础上,再集中力量,反复训练,学生会入门学好英语的。当然,此外还有许多细节需要我们注意,如语法等,这就需要我们教师在教学中灵活把握、正确指导。
四、在老师的引导下自学
在初中英语的教学中,使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题,让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题,可以设计成用“yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难,老师要加以引导。比如,学生第一遍读了“Albert Einstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后,再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。
五、学生爱走进的误区
误区Ⅰ:使用句型太复杂以致出错
小作文的写作强调的是内容连贯,句子通顺,语言流畅,并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来,并不要求写出多复杂的句子。但有些考生理解为只有句子长了,所用的从句多了才更纯正,所以使用各种从句分词等,致使文章言不达意,错误百出,效果适得其反。
误区Ⅱ:加入太多的想象成分,使内容细节过多,文章冗长。
学生在写作中的一大担心就是文章的长度不够,再加上对于“可适当增减细节,不可字对字的翻译”的误解,于是加入了很多离题较远的细节,乱了主题。不可字对字其实只要求学生不可简单照译,并非不可翻译。学生只要在理解写作要求的基础上以翻译为主,在要点之间加上简练恰当与必要的关联词和关联句即可。翻译要点可直译也可意译,但要恰当准确,用已学过的词语与句型,切不可生搬硬造。
总之,教师还应不断提高自身的教学水平和教学能力,不断总结、积累教学经验,研究教学方法,参与教改实验,撰写教研论文,以教研促教学,增强“科研先行”意识,做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作,使英语教学工作科学化,大面积提高教学质量,顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。
所以我们这些做老师的,更应该未雨绸缪,让学生们在未来的道路上,多一条路,让学生尽快入门,少进误区。节省孩子们的时间!那么我们应该如何引导学生入门呢?我认为:
一、弄清英语与汉语的差异
学生刚学英语,由于受母语——汉语的影响,使用英语时经常“想当然”地把两者混淆起来,这就需要教师帮助他们区别两种语言的不同之处。那么,英语与汉语主要的区别体现在哪几方面呢?首先,二者文字完全不一样。学生初学英语时,往往将英语字母与汉语拼音字母混为一谈,而这两者显然是不一样,不能混淆的,所以,从第一堂课开始教英语字母时,就要保证学生读准每一个字母。
其次,二者在语音上差异很大。英语的单元音有长短之分,如:长元音: |i:|, |a:|,短元音|i|,|?蘧|,而汉语拼音中的单韵母则没有长、短之分。
第三点,则是语法上的差异,主要体现在汉语没有词形变化,而英语则有词形变化。如:汉语“一本书”,英语“a/one book”;汉语“两本书”,英语“two books”,英语名词的复数要在词尾加“-s”或“-es”。
第四点,是语序上的差异。如汉语中“这是什么?”英语语序为“What is this?”(什么是这?)弄清了英语与汉语的差别,就可避免受到汉语的影响,避免学到一种牵强的“中式英语”。
二、过好英语词汇关
我们的母语——汉语的每一句语、每一个句子都是由一个一个的单字组成,在英语中,文字的最小单位则是一个一个的英语单词,学好英语单词,过好词汇关的重要性由此可见一斑。但学生记单词时,如果不掌握一定的方法,死记硬背,就会遇到老记不住的困难,久而久之便会有厌烦心理。所以应教给学生一些方法,巧记、活记。比方说可按字母的拼读规则和拼法之间的关系来记单词。如look,其中l发|l|, oo发|u|, k发|k|, look接读起来发|luk|,这样,以后遇到类似符合规则的单词就可触类旁通,举一反三了。过好英语词汇关,不让学生吃“夹生饭”,是学生学好英语的重要一关,不可轻视。
三、重视听、说、读、写四个环节
人教版新教材重在培养学生的听、说、读、写能力。听、说是学好语音的前提。提高听的能力时,课堂上采用录音机教学,反复播放每课的日常用语、新单词、词组与短语,直到学生能听懂、能读准确。“说”的能力可开展英语角,通过对已学知识进行两人或多人日常对话,帮助学生克服不敢开口的害羞的心理。听、说能力巩固了,读英语时就会琅琅上口,激发学生的学习积极性。这时就可让学生试着写一些简短的英语日记。
听、说、读、写是一种完整的“金链条”关系,是学好英语的重要一环。英语入门,掌握语音、词汇是必经之路,在引导学生进行听、说、读、写的基础上,再集中力量,反复训练,学生会入门学好英语的。当然,此外还有许多细节需要我们注意,如语法等,这就需要我们教师在教学中灵活把握、正确指导。
四、在老师的引导下自学
在初中英语的教学中,使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题,让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题,可以设计成用“yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难,老师要加以引导。比如,学生第一遍读了“Albert Einstein”我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后,再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。
五、学生爱走进的误区
误区Ⅰ:使用句型太复杂以致出错
小作文的写作强调的是内容连贯,句子通顺,语言流畅,并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来,并不要求写出多复杂的句子。但有些考生理解为只有句子长了,所用的从句多了才更纯正,所以使用各种从句分词等,致使文章言不达意,错误百出,效果适得其反。
误区Ⅱ:加入太多的想象成分,使内容细节过多,文章冗长。
学生在写作中的一大担心就是文章的长度不够,再加上对于“可适当增减细节,不可字对字的翻译”的误解,于是加入了很多离题较远的细节,乱了主题。不可字对字其实只要求学生不可简单照译,并非不可翻译。学生只要在理解写作要求的基础上以翻译为主,在要点之间加上简练恰当与必要的关联词和关联句即可。翻译要点可直译也可意译,但要恰当准确,用已学过的词语与句型,切不可生搬硬造。
总之,教师还应不断提高自身的教学水平和教学能力,不断总结、积累教学经验,研究教学方法,参与教改实验,撰写教研论文,以教研促教学,增强“科研先行”意识,做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作,使英语教学工作科学化,大面积提高教学质量,顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。