论文部分内容阅读
对学生情感态度进行评价,是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。现代教育理论认为情感是非智力因素,它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。在中学英语教学中对学生的情感评价应该怎样实施呢?
1.语言评价
语言是交流思想的工具,是沟通师生情感的桥梁,评价语言是值得教师学习的一门艺术。教师在情感评价时,语言评价占据着极为重要的角色。我们在英语教学中,在进行情感评价时,要注重情感投入,要认真分析学生的情感因素,从而培养学生积极健康的情感,善于因势利导,化消极情绪为积极情绪。在教学中创设朋友、同学、师生、父母等各种情感交流的情景,用简短、恰当的措辞,热情地给予褒奖,以促进英语教学,加速学生对英语的掌握。而且“教师要学会理解、欣赏和鼓励学生,尽量避免对学生作出负面评价,不要吝惜夸奖和鼓励,也不能因为一次成绩不好对其失去信心。”(何扬,2005)十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定期,特别关注别人对自己的评价。心理学研究表明,奖赏的教育作用明显优于惩罚。鼓励是提高学生兴趣的催化剂,我们可以利用热情洋溢的评价语,激发学生高昂的学习热情。在英语教学中,当学生表现令人满意时,英语教师如能摒弃感情色彩中庸的“Good!”“Well done!”“Not bad!”等评价语,而是让“Excellent!”“Wonderful!”“Super!”“Terrific!”“Fantastic!”“Marvelous!”等这一个个充满异国风味、饱含激情的词语伴随教师亲切的目光和体态语与学生产生情感共鸣,引发学生的心灵震动,激发学生的成就感和自豪感,让艺术的评价成为推进学生学习的动力,从而达到理想的调节效果;同时“学生更希望教师将注意力放在他们的学习行为而非学习成绩上,希望教师在表示赞同或反对时都给出理由”(Williams&Bur-den,2000)。所以,当学生的回答不尽人意,甚至是错误时,老师应给予鼓励的目光,并善于发现学生在学习过程中表现出来的情感态度。不要动辄批评学生,这样会增大师生间的心理距离,从而厌恶该学科的老师。比如我们可以用It desen’t matter. I’m sure you would do better next time.原谅学生的错误并给予鼓励;用You’re diligem.赞赏学生付出的辛勤劳动;用Good job in cooperation with others,表扬学生良好的合作学习方式;用You’re creative.赞赏学生具有创造性或具有独到见解;还有Your handwriting is very beautiful!You have a good head for English. You work hard enough!You’re very gifted.等等。这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力,从而尝试以加倍的努力去战胜困难,争取下次做得更好,还有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心,有利于创新人格的塑造。我们也可为学生做好情感记录,把学生学习过程中所体现的情感态度记录清楚,定期总结,学生表现好的,要给予表扬与鼓励;表现出消极态度的,要及时引导,增强学生的自信心,使其在以后的学习中能更积极。
2.文字性评价
文字性评价是教师通过文字对学生评价的一种评价形式。在英语教学中,文字性评价可通过作业评语和英语学习评价语来实施。教师可在日常教学的作业中充分利用作业评语来达到对学生激励的目的。作业评语是教师与学生情感沟通的桥梁。学生作业是学生学习情况的反馈,教师可以根据这一反馈,在学生作业上写下充满情感的的批语,表达出对学生的评价。用Your handwriting is very beautiful, but you need to focus on the accuracy of English.评价英语书法好,但措辞欠精确的学生;用How I wish your handwriting were better!I think you will make less mistakes or no mistake next time, will you? 跟书法差,作业错误多的学生沟通; 用Practice makes perfect. Diligence is the mother of good fortune. 激励学习不够用功,缺乏练习的学生;对于有进步的学生,我们可写上这样的评语:I’m very glad to see the progress you’ve made!对于抄作业的学生,可用We should learnto be independent. No pain, no gain!用You’re very talented!But you need to do more reading, OK? 对缺乏阅读的学生提出希望等等,如此评价定会收到很好的效果。因为“有时,一句简短的评语,一个富有感情的符号能激起学生的学习兴趣和热情,学生也能从评语中领悟出教师对他是否关心和是否有信心和责任心。”(张鲁荣,2005)当学生在作业本上看到老师的字迹,字里行间饱含老师的鼓励和殷切期望,学生会明白自己目前英语学习的情况,明确英语学习的目的,对未来充满希望,体会到被老师的重视,关心。他们会因老师的鼓励而从此努力学习,因批评而改掉坏习惯,英语学习从此走向良性循环。
3.暗示性评价
暗示性评价是教师利用身势语对学生进行评价的一种形式。一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个提示的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式。它可以起到此时无声胜有声的效果。比如:当学生上课不认真听时,教师就给他一个提示的眼神,或在他的桌子上轻击几下,他会意识到自己不对。会马上停止说话或停止与学习无关的事;如果学生回答问题完整而声音响亮,可以向他微笑,给予肯定。这样暗示评价既不伤害个人自尊,也不会影响到其他学生的学习。学生会慢慢地明白老师所评价的意思,改变上课不良的习惯,巩固良好的学习习惯。因此不要吝惜这小小的举动,它会拉近师生的关系,提高教学效率。
在中学英语教学中,我们对待学生应尊重,理解,宽容,满怀信心地期待他们会取得进步,用积极性的语言对他们进行情感评价。这样可以增强学生的学习进取心,创造融洽,宽松的英语学习环境,促进学生的全面发展,提高英语教学成效。
1.语言评价
语言是交流思想的工具,是沟通师生情感的桥梁,评价语言是值得教师学习的一门艺术。教师在情感评价时,语言评价占据着极为重要的角色。我们在英语教学中,在进行情感评价时,要注重情感投入,要认真分析学生的情感因素,从而培养学生积极健康的情感,善于因势利导,化消极情绪为积极情绪。在教学中创设朋友、同学、师生、父母等各种情感交流的情景,用简短、恰当的措辞,热情地给予褒奖,以促进英语教学,加速学生对英语的掌握。而且“教师要学会理解、欣赏和鼓励学生,尽量避免对学生作出负面评价,不要吝惜夸奖和鼓励,也不能因为一次成绩不好对其失去信心。”(何扬,2005)十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定期,特别关注别人对自己的评价。心理学研究表明,奖赏的教育作用明显优于惩罚。鼓励是提高学生兴趣的催化剂,我们可以利用热情洋溢的评价语,激发学生高昂的学习热情。在英语教学中,当学生表现令人满意时,英语教师如能摒弃感情色彩中庸的“Good!”“Well done!”“Not bad!”等评价语,而是让“Excellent!”“Wonderful!”“Super!”“Terrific!”“Fantastic!”“Marvelous!”等这一个个充满异国风味、饱含激情的词语伴随教师亲切的目光和体态语与学生产生情感共鸣,引发学生的心灵震动,激发学生的成就感和自豪感,让艺术的评价成为推进学生学习的动力,从而达到理想的调节效果;同时“学生更希望教师将注意力放在他们的学习行为而非学习成绩上,希望教师在表示赞同或反对时都给出理由”(Williams&Bur-den,2000)。所以,当学生的回答不尽人意,甚至是错误时,老师应给予鼓励的目光,并善于发现学生在学习过程中表现出来的情感态度。不要动辄批评学生,这样会增大师生间的心理距离,从而厌恶该学科的老师。比如我们可以用It desen’t matter. I’m sure you would do better next time.原谅学生的错误并给予鼓励;用You’re diligem.赞赏学生付出的辛勤劳动;用Good job in cooperation with others,表扬学生良好的合作学习方式;用You’re creative.赞赏学生具有创造性或具有独到见解;还有Your handwriting is very beautiful!You have a good head for English. You work hard enough!You’re very gifted.等等。这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力,从而尝试以加倍的努力去战胜困难,争取下次做得更好,还有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心,有利于创新人格的塑造。我们也可为学生做好情感记录,把学生学习过程中所体现的情感态度记录清楚,定期总结,学生表现好的,要给予表扬与鼓励;表现出消极态度的,要及时引导,增强学生的自信心,使其在以后的学习中能更积极。
2.文字性评价
文字性评价是教师通过文字对学生评价的一种评价形式。在英语教学中,文字性评价可通过作业评语和英语学习评价语来实施。教师可在日常教学的作业中充分利用作业评语来达到对学生激励的目的。作业评语是教师与学生情感沟通的桥梁。学生作业是学生学习情况的反馈,教师可以根据这一反馈,在学生作业上写下充满情感的的批语,表达出对学生的评价。用Your handwriting is very beautiful, but you need to focus on the accuracy of English.评价英语书法好,但措辞欠精确的学生;用How I wish your handwriting were better!I think you will make less mistakes or no mistake next time, will you? 跟书法差,作业错误多的学生沟通; 用Practice makes perfect. Diligence is the mother of good fortune. 激励学习不够用功,缺乏练习的学生;对于有进步的学生,我们可写上这样的评语:I’m very glad to see the progress you’ve made!对于抄作业的学生,可用We should learnto be independent. No pain, no gain!用You’re very talented!But you need to do more reading, OK? 对缺乏阅读的学生提出希望等等,如此评价定会收到很好的效果。因为“有时,一句简短的评语,一个富有感情的符号能激起学生的学习兴趣和热情,学生也能从评语中领悟出教师对他是否关心和是否有信心和责任心。”(张鲁荣,2005)当学生在作业本上看到老师的字迹,字里行间饱含老师的鼓励和殷切期望,学生会明白自己目前英语学习的情况,明确英语学习的目的,对未来充满希望,体会到被老师的重视,关心。他们会因老师的鼓励而从此努力学习,因批评而改掉坏习惯,英语学习从此走向良性循环。
3.暗示性评价
暗示性评价是教师利用身势语对学生进行评价的一种形式。一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个提示的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式。它可以起到此时无声胜有声的效果。比如:当学生上课不认真听时,教师就给他一个提示的眼神,或在他的桌子上轻击几下,他会意识到自己不对。会马上停止说话或停止与学习无关的事;如果学生回答问题完整而声音响亮,可以向他微笑,给予肯定。这样暗示评价既不伤害个人自尊,也不会影响到其他学生的学习。学生会慢慢地明白老师所评价的意思,改变上课不良的习惯,巩固良好的学习习惯。因此不要吝惜这小小的举动,它会拉近师生的关系,提高教学效率。
在中学英语教学中,我们对待学生应尊重,理解,宽容,满怀信心地期待他们会取得进步,用积极性的语言对他们进行情感评价。这样可以增强学生的学习进取心,创造融洽,宽松的英语学习环境,促进学生的全面发展,提高英语教学成效。