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摘 要：学习动机对提高学生的英语表现起着重要作用。学生有明确的学习动机，他们会在学习过程中努力学习，并且他们的表现会迅速提高。作为一名英语教师，应积极激发学生的学习兴趣，为学生在课堂上创造英语学习环境，并利用机会让学生进行合作和学习。同时，巧妙地设置问题，使学生能够积极参与英语课，积极学习，积极学习动机。“Given motivation， anyone can learn a language.”这意味着学习动机是学习外语的关键因素。
关键词：学习动机;中学生英语学习;影响
英语已成为当代学校教育中不可或缺的主题。然而，现在常见的现象是许多学生对英语学习不感兴趣，因此他们的英语成绩很低。作为一个复杂的语言系统，其词汇、语法等可能变得难以让学生学习。因此，许多学生认为学习英语并不容易，甚至是一种苦难。从长远来看，学生将失去学习英语的动力。因此，帮助学生树立正确的英语学习观点和思想，是当今教师的当务之急，才可能获得一个较好的成就。
一、 中学生学习英语的动机
（一） 实现家长们的要求
由于许多父母因为出生年代的原因，他们中的许多人都失去了学习的机会。更不用说学习英语的机会，在个人看来，这实际上是缺乏生命。为此，他们把学习英语的重任交给了他们的孩子们。即使他们的孩子对英语不感兴趣，为了弥补父母的缺点，他们也必须强迫自己學习英语。因为对于学生来说，为了满足父母的要求，他们正在履行自己的义务。
（二） 浓厚的学习兴趣
兴趣是一个人寻求知识，掌握某些东西并经常参与这些活动的心理倾向。学习兴趣是指学生对学习活动有兴趣，追求和向往的倾向，是学生积极学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。真正有价值的不仅来自责任感，还来自对客观事物的热爱和热情。”杜慧芳说：“兴趣是学习的催化剂。”他们都非常同意兴趣的积极影响，但其他人说：“没有兴趣，照样能学习。”当然，有兴趣的话，你可以学得更好，对学习的兴趣就像是化学反应的催化剂。它可以鼓励学生集中精力，积极主动地探索，进取，并加快学习目标的实现。
（三） 为了获得好分数
虽然国家大力倡导素质教育，但应试教育的阴影并未完全消除。学习英语以获得好成绩是当前学习中的普遍现象。为了在考试中取得更好的成绩，学生们努力学习英语。学习英语的动机是以取得优异成绩作为外部条件来实现的，因此学习英语以获得好成绩的动机是外部学习的动力。它对学习活动的影响较小，维护时间较短。一旦外部条件“随着时间的推移”，由他们激发的外部学习动机也将“吸烟”。
（四） 对未来职业的向往
当一些中学生看电视时，他们看到一些著名的英语翻译在庄严的场合流利地翻译，或著名的主持人用流利的英语主持节目时，思想会不由自主地产生一个想法：几年后我将担任这个职位，我必须做那份工作。为了让他们的梦想在不久的将来成真，他们不惜一切代价学习英语。
（五） 集体的责任感、荣誉感
既然大多数课堂都是集体课，那么集体责任感仍然存在。中学生开设思想政治课，他们的整体思想意识当然很高，他们理解“集体利益大于个人利益。当两者发生冲突时，个人利益必须服从集体利益。”。因此，尽管某些人学习英语可能是一种折磨和痛苦，但他们有强烈的集体责任感。我认为，由于某个人或少数人的英语水平较差，整个班级的英语水平不会受到影响，所以他们仍然要脚踏实地地学习英语。争取最起码不拉班里的后腿。
二、 启示与建议
工具性动机是中学生英语学习的主要动机。因为基于工具的动机的最大缺点是你想要达到的目标或奖励消失，学习者可能会停止学习。
所谓的“授人以鱼不如授人以渔”，判断教师的教学成功与否，不是要看他能教多少，而是要激发学生的学习欲望。我们要做的不是强迫学生学习所有的知识点，而是要创造和谐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，让学生积极地学习英语。
教师应采用适当的教学方法，建立良好的师生关系。教师在课堂中的作用非常重要。教师应与学生建立互信和相互尊重。教师还可以与学生分享个人学习的个人经历，并告诉学生他们对英语学习的满意程度、成就感和快乐感，口语和肢体语言的结合，让学生感受到老师的激情，鼓励学生并激励他们学习英语，营造愉快而活跃的课堂氛围，激发学生学习。
要提高学生学习英语的动力，关键是要关注课堂。教师应确保每个学生都能在课堂上跟随老师，放松并“接受”新知识。教师应使学生能够充分利用课堂上的时间学习，并积极评价和鼓励学生的努力。学生可以在轻松，愉快和充分肯定的氛围中更有效地学习。老师要做的就是耐心倾听并鼓励，让学生愿意表达自己的意见，不怕因为回答错误而被嘲笑或批评。
三、 结束语
总之，英语学习的动机需要由教师通过自己有效的教学方法引发。如果学生的学习动机很强，他们的学习将是自动的，持久的和有益的。这不仅是英语教师参与教学活动的第一步，也是最重要的一步。因此，英语教师应熟悉激励学生的各种策略和方法，根据个体差异有效激发学生的学习动机，鼓励学生积极参与学习。
参考文献：
[1]李婷芳.中学生英语学习动机及其影响因素研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：377.
[2]张婧祎，裴雯.“项目式学习”模式中对中学生英语学习动机影响的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：74-75.
[3]刘宏刚，李宗强，高理想.中学生英语学习动机减退影响因素实证研究[J].浙江外国语学院学报，2016（6）：32-37.
作者简介：
张位平，河北省邢台市，巨鹿县第二中学。
关键词：学习动机;中学生英语学习;影响
英语已成为当代学校教育中不可或缺的主题。然而，现在常见的现象是许多学生对英语学习不感兴趣，因此他们的英语成绩很低。作为一个复杂的语言系统，其词汇、语法等可能变得难以让学生学习。因此，许多学生认为学习英语并不容易，甚至是一种苦难。从长远来看，学生将失去学习英语的动力。因此，帮助学生树立正确的英语学习观点和思想，是当今教师的当务之急，才可能获得一个较好的成就。
一、 中学生学习英语的动机
（一） 实现家长们的要求
由于许多父母因为出生年代的原因，他们中的许多人都失去了学习的机会。更不用说学习英语的机会，在个人看来，这实际上是缺乏生命。为此，他们把学习英语的重任交给了他们的孩子们。即使他们的孩子对英语不感兴趣，为了弥补父母的缺点，他们也必须强迫自己學习英语。因为对于学生来说，为了满足父母的要求，他们正在履行自己的义务。
（二） 浓厚的学习兴趣
兴趣是一个人寻求知识，掌握某些东西并经常参与这些活动的心理倾向。学习兴趣是指学生对学习活动有兴趣，追求和向往的倾向，是学生积极学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。真正有价值的不仅来自责任感，还来自对客观事物的热爱和热情。”杜慧芳说：“兴趣是学习的催化剂。”他们都非常同意兴趣的积极影响，但其他人说：“没有兴趣，照样能学习。”当然，有兴趣的话，你可以学得更好，对学习的兴趣就像是化学反应的催化剂。它可以鼓励学生集中精力，积极主动地探索，进取，并加快学习目标的实现。
（三） 为了获得好分数
虽然国家大力倡导素质教育，但应试教育的阴影并未完全消除。学习英语以获得好成绩是当前学习中的普遍现象。为了在考试中取得更好的成绩，学生们努力学习英语。学习英语的动机是以取得优异成绩作为外部条件来实现的，因此学习英语以获得好成绩的动机是外部学习的动力。它对学习活动的影响较小，维护时间较短。一旦外部条件“随着时间的推移”，由他们激发的外部学习动机也将“吸烟”。
（四） 对未来职业的向往
当一些中学生看电视时，他们看到一些著名的英语翻译在庄严的场合流利地翻译，或著名的主持人用流利的英语主持节目时，思想会不由自主地产生一个想法：几年后我将担任这个职位，我必须做那份工作。为了让他们的梦想在不久的将来成真，他们不惜一切代价学习英语。
（五） 集体的责任感、荣誉感
既然大多数课堂都是集体课，那么集体责任感仍然存在。中学生开设思想政治课，他们的整体思想意识当然很高，他们理解“集体利益大于个人利益。当两者发生冲突时，个人利益必须服从集体利益。”。因此，尽管某些人学习英语可能是一种折磨和痛苦，但他们有强烈的集体责任感。我认为，由于某个人或少数人的英语水平较差，整个班级的英语水平不会受到影响，所以他们仍然要脚踏实地地学习英语。争取最起码不拉班里的后腿。
二、 启示与建议
工具性动机是中学生英语学习的主要动机。因为基于工具的动机的最大缺点是你想要达到的目标或奖励消失，学习者可能会停止学习。
所谓的“授人以鱼不如授人以渔”，判断教师的教学成功与否，不是要看他能教多少，而是要激发学生的学习欲望。我们要做的不是强迫学生学习所有的知识点，而是要创造和谐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，让学生积极地学习英语。
教师应采用适当的教学方法，建立良好的师生关系。教师在课堂中的作用非常重要。教师应与学生建立互信和相互尊重。教师还可以与学生分享个人学习的个人经历，并告诉学生他们对英语学习的满意程度、成就感和快乐感，口语和肢体语言的结合，让学生感受到老师的激情，鼓励学生并激励他们学习英语，营造愉快而活跃的课堂氛围，激发学生学习。
要提高学生学习英语的动力，关键是要关注课堂。教师应确保每个学生都能在课堂上跟随老师，放松并“接受”新知识。教师应使学生能够充分利用课堂上的时间学习，并积极评价和鼓励学生的努力。学生可以在轻松，愉快和充分肯定的氛围中更有效地学习。老师要做的就是耐心倾听并鼓励，让学生愿意表达自己的意见，不怕因为回答错误而被嘲笑或批评。
三、 结束语
总之，英语学习的动机需要由教师通过自己有效的教学方法引发。如果学生的学习动机很强，他们的学习将是自动的，持久的和有益的。这不仅是英语教师参与教学活动的第一步，也是最重要的一步。因此，英语教师应熟悉激励学生的各种策略和方法，根据个体差异有效激发学生的学习动机，鼓励学生积极参与学习。
参考文献：
[1]李婷芳.中学生英语学习动机及其影响因素研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：377.
[2]张婧祎，裴雯.“项目式学习”模式中对中学生英语学习动机影响的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：74-75.
[3]刘宏刚，李宗强，高理想.中学生英语学习动机减退影响因素实证研究[J].浙江外国语学院学报，2016（6）：32-37.
作者简介：
张位平，河北省邢台市，巨鹿县第二中学。