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摘要：教师作为传播知识、推进教学事业不断发展的主要力量，其素质与能力的高低直接影响着我国教学的整体质量。随着我国社会与经济的快速发展，对教师也提出了更高的要求，教师专业发展也日益成为我国教育改革与发展的焦点。
自1995年我国实施科教兴国战略，将教育与科技发展置于社会经济发展的重要位置，教育则显得愈加重要，而教育的发展是靠教育实践即教师的教学活动来实现的。为了适应时代发展和教育变革的需要，对教师自身也提出了更高、更专业的要求。如何培养高素质的教师队伍，提升教师专业发展水平日益成为现代教育发展的重要任务与发展趋势。
一.教师专业发展内涵
1.教师专业化
教师专业化由卡尔·桑德斯于1933年首次提出，后经联合国教科文组织于1966年以官方文件形式进行说明，即“应将教师工作视为一种专业，一种服务于公共事业的职业，需要专门的知识和特别的才能，并经过长期持续的努力才能获得维持”[1]。显而易见，教师专业化不仅是一个过程，也是一个目标，既需要教师个体经过不断努力获得相应的知识和技能，还需国家、社会以及学校多方努力，为其创造有利条件，推动教师专业化发展。
2.教师专业发展
从时间上来看，它是包含不同连续阶段的一个完整过程，包括职前、上岗和在职等阶段[2]；从目的上来看，是教师在知识、能力、观念、态度及专业发展方面不断丰富的过程，以促进教师专业内部结构的不断更新与演进[3]。
二.我国教师专业发展概况
目前我国各教育阶段专任教师人数均在不断增加，其中学前教育专任教师人数增长迅猛，其次是高等教育，而仅有初等教育专任教师人数呈现下降态势。8年内，我国学前教育、高等教育和中等教育分别增长了114.65%、72.97%和13.51%，依次年均递增10.02%、7.09%和1.60%；而初等教育专任教师人数则呈下降态势，8内年下降了2.43%，年均递减0.31%，缩减幅度较小。工读学校（主要针对有违法犯罪行为的青少年）和特殊教育（一般针对残疾人群）均作为特殊教育，两者专任教师人数均较少，但也有所差异，其中工读教育一直趋于稳定，人数徘徊于0.17万左右；特殊教育教师8年内增长36.30%，年均递增3.95%。从学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个教育阶段来看，四者之间呈现出明显的“橄榄球”状，即“两头尖、中间圆”，结构较为合理。
随着我国教育的不断发展，人们对教师学历也更加关注。学历层面，根据不同教育阶段对专任教师学历的不同要求，分为高等教育和中等教育及以下教育两部分进行考虑。普通高校作为我国高等教育的主体，8年内其专任教师人数增加1143491万人，增长了约5倍；相比普通高校而言，虽然民办高校和成人高校专任教师增长速度迅猛，但其数量依然较少。在高等教育内部，本科及以上学历专任教师人数约占专任教师人数的98%左右，研究生及以上学历教师约占51%，对学历层次要求明显。相应地，中等教育及以下专任教师中学历在专科及以上的约占87%，其中以本科学历人数最多，其次是专科学历水平，而研究生学历人数最少，占比约为1%。
三、讨论与启示
以笔者来看，在教师专业发展的诸多模式中，培训是较有效且节约时间与成本的模式，但它是一个持续的、动态的过程，不仅强调职前，也强调在职。以校本教师专业发展为例，它可以在很大程度上减轻学校及教师的经济负担，推动教师编制缺口大、地域分散、工作量大和经费短缺等诸多问题的解决，是教师培训特别是在职培训的一种有效方式。[4]不过，其也存在诸多弊端与问题，如由于受学校单一环境、师资力量的限制，导致培训水平不高、内容缺乏、质量欠佳等問题，而这也可以从相关学者的调查中得到佐证，如仅有21%的教师认为校本培训模式对推动教师专业发展大有裨益。[5]
面对当前我国教师专业发展过程中存在的诸多问题（而不仅仅是校本模式），必须对教师专业发展给予合理、科学的评估，以确保其规范、健康发展。构建合理的教师评估制度，当然这个制度不应作为惩罚或奖励教师的机制，而应成为提升教师专业素养、技能、知识的举措，成为改善学校教育质量的一种手段。
当然，教师的专业发展表面上是促进了其自身的发展与提升，但就其本质而言，是在推动学生的发展，进而推动社会的发展。尽管我国与西方国家教师专业发展水平相差较大，在国情和其他方便更是相差甚远，但教师发展的实质都是一致的。因此，我们可以通过借鉴与吸收先进国家的经验，以确保我国教师专业发展的实现，但不能照搬，要在具体实践与操作中体现出差异性与自我的独特性。
参考文献：
[1]冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨[D].西北师范大学，2005.
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]叶澜，白益民，王木丹，陶志琼.教师角色与教育发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究，2009，（7）：77-80.
[5]刘叶.小学校本培训对教师专业发展的推动与影响研究[D].四川师范大学，2012.
自1995年我国实施科教兴国战略，将教育与科技发展置于社会经济发展的重要位置，教育则显得愈加重要，而教育的发展是靠教育实践即教师的教学活动来实现的。为了适应时代发展和教育变革的需要，对教师自身也提出了更高、更专业的要求。如何培养高素质的教师队伍，提升教师专业发展水平日益成为现代教育发展的重要任务与发展趋势。
一.教师专业发展内涵
1.教师专业化
教师专业化由卡尔·桑德斯于1933年首次提出，后经联合国教科文组织于1966年以官方文件形式进行说明，即“应将教师工作视为一种专业，一种服务于公共事业的职业，需要专门的知识和特别的才能，并经过长期持续的努力才能获得维持”[1]。显而易见，教师专业化不仅是一个过程，也是一个目标，既需要教师个体经过不断努力获得相应的知识和技能，还需国家、社会以及学校多方努力，为其创造有利条件，推动教师专业化发展。
2.教师专业发展
从时间上来看，它是包含不同连续阶段的一个完整过程，包括职前、上岗和在职等阶段[2]；从目的上来看，是教师在知识、能力、观念、态度及专业发展方面不断丰富的过程，以促进教师专业内部结构的不断更新与演进[3]。
二.我国教师专业发展概况
目前我国各教育阶段专任教师人数均在不断增加，其中学前教育专任教师人数增长迅猛，其次是高等教育，而仅有初等教育专任教师人数呈现下降态势。8年内，我国学前教育、高等教育和中等教育分别增长了114.65%、72.97%和13.51%，依次年均递增10.02%、7.09%和1.60%；而初等教育专任教师人数则呈下降态势，8内年下降了2.43%，年均递减0.31%，缩减幅度较小。工读学校（主要针对有违法犯罪行为的青少年）和特殊教育（一般针对残疾人群）均作为特殊教育，两者专任教师人数均较少，但也有所差异，其中工读教育一直趋于稳定，人数徘徊于0.17万左右；特殊教育教师8年内增长36.30%，年均递增3.95%。从学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个教育阶段来看，四者之间呈现出明显的“橄榄球”状，即“两头尖、中间圆”，结构较为合理。
随着我国教育的不断发展，人们对教师学历也更加关注。学历层面，根据不同教育阶段对专任教师学历的不同要求，分为高等教育和中等教育及以下教育两部分进行考虑。普通高校作为我国高等教育的主体，8年内其专任教师人数增加1143491万人，增长了约5倍；相比普通高校而言，虽然民办高校和成人高校专任教师增长速度迅猛，但其数量依然较少。在高等教育内部，本科及以上学历专任教师人数约占专任教师人数的98%左右，研究生及以上学历教师约占51%，对学历层次要求明显。相应地，中等教育及以下专任教师中学历在专科及以上的约占87%，其中以本科学历人数最多，其次是专科学历水平，而研究生学历人数最少，占比约为1%。
三、讨论与启示
以笔者来看，在教师专业发展的诸多模式中，培训是较有效且节约时间与成本的模式，但它是一个持续的、动态的过程，不仅强调职前，也强调在职。以校本教师专业发展为例，它可以在很大程度上减轻学校及教师的经济负担，推动教师编制缺口大、地域分散、工作量大和经费短缺等诸多问题的解决，是教师培训特别是在职培训的一种有效方式。[4]不过，其也存在诸多弊端与问题，如由于受学校单一环境、师资力量的限制，导致培训水平不高、内容缺乏、质量欠佳等問题，而这也可以从相关学者的调查中得到佐证，如仅有21%的教师认为校本培训模式对推动教师专业发展大有裨益。[5]
面对当前我国教师专业发展过程中存在的诸多问题（而不仅仅是校本模式），必须对教师专业发展给予合理、科学的评估，以确保其规范、健康发展。构建合理的教师评估制度，当然这个制度不应作为惩罚或奖励教师的机制，而应成为提升教师专业素养、技能、知识的举措，成为改善学校教育质量的一种手段。
当然，教师的专业发展表面上是促进了其自身的发展与提升，但就其本质而言，是在推动学生的发展，进而推动社会的发展。尽管我国与西方国家教师专业发展水平相差较大，在国情和其他方便更是相差甚远，但教师发展的实质都是一致的。因此，我们可以通过借鉴与吸收先进国家的经验，以确保我国教师专业发展的实现，但不能照搬，要在具体实践与操作中体现出差异性与自我的独特性。
参考文献：
[1]冯晓玲.幼儿教师专业化问题探讨[D].西北师范大学，2005.
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]叶澜，白益民，王木丹，陶志琼.教师角色与教育发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究，2009，（7）：77-80.
[5]刘叶.小学校本培训对教师专业发展的推动与影响研究[D].四川师范大学，2012.