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【摘要】多媒体课件以它全新的面貌、全面的冲击给语文教学带来了新鲜的气息,它能创设生动活泼的教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”,有效地提高课堂学习效率。本文试通过对多媒体课件在语文教学中的作用的分析,希望多媒体课件在语文教学中能得到正确广泛的应用。
【关键词】多媒体课件 语文教学 作用
多媒体课件以它全新的面貌、全面的冲击给语文教学带来了新鲜的气息。多媒体课件在语文教学中的作用不容置疑,本文试对多媒体课件在语文教学中的作用进行分析。
1.能创设情境,激发学习兴趣。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。当前,学生的定向能力虽然有一定的发展,但层次仍然不高,尤其是中学生,他们的注意状态更容易因新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况,运用多媒体辅助教学,能激起学生的学习兴趣。
多媒体课件由于它的预置性使得它具有了更多的内容。课件设计中许多文字内容都可以预先输入,课堂上只需要读即可,与传统教学相比,容量更大;而且由于不需要板书等过程,就极大地节省了板书时间,提高了课堂容量和效率。许多原本口耳交流难以做到的事情通过视觉交流可以轻而易举地做到了。
多媒体课件声音、图像、文字、动画的全面引入使得课堂教学声、图、文并茂,变枯燥为生动,变抽象为形象,变静态为动态。抽象的思维化变为具体直观的形象或者生动逼真的声音,这样就使整个教学更生动,更丰富,更有趣味性,更容易引起学生的兴趣。画面和动态的信息介入方式从视觉、听觉、感觉的各个方面全方位触发学生的感觉体验。全方位的输入信息,更容易引起学生的注意,甚至使学生能够更简单更容易地掌握知识。由表层的声像刺激引发兴趣,激起学生对文本的兴趣和解读、思索,符合学生认知由浅入深的发展规律,更有利于学生的认知规律。
课件的比较性作用,比如电影剧本的学习。可以将影视剧引入课件,通过对影视的观看和对文本的解读剖析来比较二者的不同,从而使学生更好地比较二者的异同,并使学生得到更为鲜明深刻的印象。
例如教《故都的秋》,导入新课时,为了使学生能够并且愿意去体会作者郁达夫当时的情感,仅仅向学生介绍当时的写作背景还是不够的。于是,我精选了二十多幅与课文相关的极具震撼效果的图片,并配以“秋日私语”的钢琴曲,然后再加上课文重点段落的示范朗读。一下子,在短短的不到四分钟的时间里,给学生以视觉和听觉上的冲击,从而让学生们很自然的体会到作者的情感,以便在后面的课文讲解中能起到水到渠成的良好效果。
2.充分感知,把握重点难点。学生的认识一般遵循“具体——抽象——具体”的发展规律,而以多媒体操作,便能快速提供形象、丰富的信息,让学生迅速感知。
如沈从文的《边城》,在学习过程中,很多学生都感到有一定的难度,但利用图片,就能引导学生较好把握文中的重点材料,了解湘西民风,丰富作品内容,从而更好地理解课文。赏景是欢娱的,是离开现实人生的,是审美的,所以我们更要让原本没有多少生活阅历的学生能联系具体的生活去感悟文章。也可以放一段录像,展示课文当时的背景,引导学生把课文中的内容放到那个年代中去看待,就会发现课文的写法带有时代的印记,从而引导他们在学课文的同时,也接受教育,让学生在一次一次读的过程中自己体会,自己读懂,学生注意力高度集中,学习兴趣盎然,在轻松愉快的气氛中,积极参与教学活动,发挥学习自主性,在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法,有效地掌握学习重点和难点。
3.利用多种感官,参与自我调控和自我评价,增强记忆。学习的过程是要涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素的。一般说来,在学习过程中视觉、听觉、触觉等多种感官协同作战,三天后记忆的内容可占80%左右,而计算机辅助教学凭借其声、光、电、色的多种作用,并通过其信息的动态演示,刺激多种感官引导学习,除了可以加深印象外,可以说是学生最易接受的途径。
如《在烈日和暴雨下》,在教学时,我先让学生看电影片断——祥子在烈日和暴雨下拉车“挣命”的场面,让学生在头脑中留下印象;然后着重分析文中的景物描写,分析的过程中多次结合画面揣摩文中的精彩之处:通过人们的感受和反应来着意渲染酷热;在高温下,人们感到“处处干燥,处处烫手,处处憋闷”“喘不过气来”;在烈日下的白光里,似乎“每一个颜色都刺目,每一个声响都难听,每一种气味都掺合着地上蒸发出来的腥臭味”等等,从触觉、视觉、听觉、嗅觉等多方面的感受中,渲染出烈日之猛、酷热之甚。还有祥子在暴风雨中拉车的感受和遭遇——他身上“已经全湿”,雨“砸”、“横扫”,使得他“不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步”,“不知道哪里是路,不晓得前后左右都有什么,只觉得透骨凉的水往身上各处浇”等等,一连串的动作、神情和矛盾重重的心理描绘,烘托出狂风过后大雨倾盆的情景,更表现出祥子为了生计而在暴雨中“挣命”的悲惨遭遇,使人仿佛亲历一般。这样得用多媒体引导学生自我调控与评价,把课堂学习的主动权还给学生,在学习中体验,在学习中发展,形成能力,有利于记忆的发展,同时也对学生的写作有所启发。
4.在学习教程中,引导学生自我创造。叶圣陶先生说:“教师主要在于引导学生求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。”
在教《孔乙己》一文时,形象的画面,悲伤的音乐,黯淡的色彩,再伴以声情并茂的课文朗读:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”此时戛然而止,以后会发生什么事呢?又如《皇帝的新装》一文,我采取了幻灯片的形式,展示了最精彩的一个镜头:“皇帝有点儿发抖,因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”,那么游行大典举行完毕之后,他会怎样对待那两个可恶的骗子和那些只会阿谀奉承的大臣们呢?学生的潜能得到了发展的空间,他们说出自己独特的见解和看法,写作材料的多角度叙述更利于学生积极主动的发展。
合理恰当的运用多媒体教学,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性,能够帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学实效,培养学生的学习兴趣,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。
随着教育经费的不断增加,教学设备的迅速改善和更新,电视机、录像机、录音机、投影机、幻灯机、屏幕已在许多城市的课堂里较普遍地应用,语文教学手段因此变得更现代化、更多彩多姿。现代化语文教学手段合理地运用,多种教学媒体优化地组合,将为提高语文教学质量奠定扎实的基础。
【关键词】多媒体课件 语文教学 作用
多媒体课件以它全新的面貌、全面的冲击给语文教学带来了新鲜的气息。多媒体课件在语文教学中的作用不容置疑,本文试对多媒体课件在语文教学中的作用进行分析。
1.能创设情境,激发学习兴趣。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。当前,学生的定向能力虽然有一定的发展,但层次仍然不高,尤其是中学生,他们的注意状态更容易因新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况,运用多媒体辅助教学,能激起学生的学习兴趣。
多媒体课件由于它的预置性使得它具有了更多的内容。课件设计中许多文字内容都可以预先输入,课堂上只需要读即可,与传统教学相比,容量更大;而且由于不需要板书等过程,就极大地节省了板书时间,提高了课堂容量和效率。许多原本口耳交流难以做到的事情通过视觉交流可以轻而易举地做到了。
多媒体课件声音、图像、文字、动画的全面引入使得课堂教学声、图、文并茂,变枯燥为生动,变抽象为形象,变静态为动态。抽象的思维化变为具体直观的形象或者生动逼真的声音,这样就使整个教学更生动,更丰富,更有趣味性,更容易引起学生的兴趣。画面和动态的信息介入方式从视觉、听觉、感觉的各个方面全方位触发学生的感觉体验。全方位的输入信息,更容易引起学生的注意,甚至使学生能够更简单更容易地掌握知识。由表层的声像刺激引发兴趣,激起学生对文本的兴趣和解读、思索,符合学生认知由浅入深的发展规律,更有利于学生的认知规律。
课件的比较性作用,比如电影剧本的学习。可以将影视剧引入课件,通过对影视的观看和对文本的解读剖析来比较二者的不同,从而使学生更好地比较二者的异同,并使学生得到更为鲜明深刻的印象。
例如教《故都的秋》,导入新课时,为了使学生能够并且愿意去体会作者郁达夫当时的情感,仅仅向学生介绍当时的写作背景还是不够的。于是,我精选了二十多幅与课文相关的极具震撼效果的图片,并配以“秋日私语”的钢琴曲,然后再加上课文重点段落的示范朗读。一下子,在短短的不到四分钟的时间里,给学生以视觉和听觉上的冲击,从而让学生们很自然的体会到作者的情感,以便在后面的课文讲解中能起到水到渠成的良好效果。
2.充分感知,把握重点难点。学生的认识一般遵循“具体——抽象——具体”的发展规律,而以多媒体操作,便能快速提供形象、丰富的信息,让学生迅速感知。
如沈从文的《边城》,在学习过程中,很多学生都感到有一定的难度,但利用图片,就能引导学生较好把握文中的重点材料,了解湘西民风,丰富作品内容,从而更好地理解课文。赏景是欢娱的,是离开现实人生的,是审美的,所以我们更要让原本没有多少生活阅历的学生能联系具体的生活去感悟文章。也可以放一段录像,展示课文当时的背景,引导学生把课文中的内容放到那个年代中去看待,就会发现课文的写法带有时代的印记,从而引导他们在学课文的同时,也接受教育,让学生在一次一次读的过程中自己体会,自己读懂,学生注意力高度集中,学习兴趣盎然,在轻松愉快的气氛中,积极参与教学活动,发挥学习自主性,在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法,有效地掌握学习重点和难点。
3.利用多种感官,参与自我调控和自我评价,增强记忆。学习的过程是要涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素的。一般说来,在学习过程中视觉、听觉、触觉等多种感官协同作战,三天后记忆的内容可占80%左右,而计算机辅助教学凭借其声、光、电、色的多种作用,并通过其信息的动态演示,刺激多种感官引导学习,除了可以加深印象外,可以说是学生最易接受的途径。
如《在烈日和暴雨下》,在教学时,我先让学生看电影片断——祥子在烈日和暴雨下拉车“挣命”的场面,让学生在头脑中留下印象;然后着重分析文中的景物描写,分析的过程中多次结合画面揣摩文中的精彩之处:通过人们的感受和反应来着意渲染酷热;在高温下,人们感到“处处干燥,处处烫手,处处憋闷”“喘不过气来”;在烈日下的白光里,似乎“每一个颜色都刺目,每一个声响都难听,每一种气味都掺合着地上蒸发出来的腥臭味”等等,从触觉、视觉、听觉、嗅觉等多方面的感受中,渲染出烈日之猛、酷热之甚。还有祥子在暴风雨中拉车的感受和遭遇——他身上“已经全湿”,雨“砸”、“横扫”,使得他“不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步”,“不知道哪里是路,不晓得前后左右都有什么,只觉得透骨凉的水往身上各处浇”等等,一连串的动作、神情和矛盾重重的心理描绘,烘托出狂风过后大雨倾盆的情景,更表现出祥子为了生计而在暴雨中“挣命”的悲惨遭遇,使人仿佛亲历一般。这样得用多媒体引导学生自我调控与评价,把课堂学习的主动权还给学生,在学习中体验,在学习中发展,形成能力,有利于记忆的发展,同时也对学生的写作有所启发。
4.在学习教程中,引导学生自我创造。叶圣陶先生说:“教师主要在于引导学生求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。”
在教《孔乙己》一文时,形象的画面,悲伤的音乐,黯淡的色彩,再伴以声情并茂的课文朗读:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”此时戛然而止,以后会发生什么事呢?又如《皇帝的新装》一文,我采取了幻灯片的形式,展示了最精彩的一个镜头:“皇帝有点儿发抖,因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”,那么游行大典举行完毕之后,他会怎样对待那两个可恶的骗子和那些只会阿谀奉承的大臣们呢?学生的潜能得到了发展的空间,他们说出自己独特的见解和看法,写作材料的多角度叙述更利于学生积极主动的发展。
合理恰当的运用多媒体教学,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性,能够帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学实效,培养学生的学习兴趣,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。
随着教育经费的不断增加,教学设备的迅速改善和更新,电视机、录像机、录音机、投影机、幻灯机、屏幕已在许多城市的课堂里较普遍地应用,语文教学手段因此变得更现代化、更多彩多姿。现代化语文教学手段合理地运用,多种教学媒体优化地组合,将为提高语文教学质量奠定扎实的基础。