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世纪之初,语文课程标准新鲜出炉,其全新的语文教育思想、教学理念令人耳目一新,我们也有些许担忧:我们固然提倡在语文学习中感悟、熏陶,但我们也不能忽视训练在积累中的作用,特别是目前的小学教育质量参差不齐,学生水平各有高低,我们更不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练,我们要用好课本中的“读一读,写一写”。
我们可以把“读一读,写一写”中的词语分成三个层次的练习来做。
首先,是基础性的练习,也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习,主要是在小学的基础上,扩大学生的词汇。因为这其中一些词语是学生已有所接触的,再说大部分课文后的“读一读,写一写”所罗列的词语少则十几个,多则二十几个,全都写,对学生也是个负担。所以,我们做“注音、解释”只能有选择地做。另一个基础性练习就是对“读一读,写一写”中的词语进行分类。我们常说学生的作文词语贫乏,那是因为积累不够。现在我们做的这个分类工作,主要是建立一个类似于“词语库”这样的东西。在布置学生做这项分类练习之前,先要建立起一个较为合理的分类。七年级的“读一读,写一写”中所列词语均为名词,动词,形容词,所以,我们可将所有词语分为四大类:写人的,写事的,写物的,写景的。我们认为,能够正确分类是能正确使用的前提,而要正确分类的基础则是正确理解。
其次,是延伸性训练,即在“读一读,写一写”中所列词语的基础上,进行所谓的“找词”练习,具体做法是,挑选三两个词,以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如第二课《走一步,再走一步》中有“训诫”一词,即要求学生以“训”为词头组词,即可组成“训斥”、“训练”、“训诲”等词,通过这种方法,我们就能以一个词为纽带,牵出一连串的词语,既可扩大词汇量,又可感受近义词之间的差别,一举两得。
最后,就是拓展性练习了,即从“读一读,写一写”中挑出若干个词语要求学生写一段话,写时可让学生随意安排词语顺序,只要话通顺、流畅就行,但这只是第一步;第二步我们还要给学生这段话创设一个特定的语境,规定用挑选的三五个词去表现这个语境;第三步则要求学生尽量写得长一些这实际是一种更高层次的创新──创造性思维,比如,要求以“木头”开头,以“足球”结尾编写一个故事,中间插入的内容越多越佳。当然,挑选词语也有研究,初始可以挑一些意义相关、含义相近的,这样便于连成一段话,慢慢的可以逐渐过渡,最终到挑选那些看起来“风马牛不相及”的词语,让学生去连话,就如同前面提到的“木头—足球”一般,达到培养学生缜密思维,丰富联想,组织语言的能力的目的。经过长时间的训练,学生的写作水平会得到大幅度的提高。
我们可以把“读一读,写一写”中的词语分成三个层次的练习来做。
首先,是基础性的练习,也就是我们通常所说的“注音、解释”的工作。这个练习,主要是在小学的基础上,扩大学生的词汇。因为这其中一些词语是学生已有所接触的,再说大部分课文后的“读一读,写一写”所罗列的词语少则十几个,多则二十几个,全都写,对学生也是个负担。所以,我们做“注音、解释”只能有选择地做。另一个基础性练习就是对“读一读,写一写”中的词语进行分类。我们常说学生的作文词语贫乏,那是因为积累不够。现在我们做的这个分类工作,主要是建立一个类似于“词语库”这样的东西。在布置学生做这项分类练习之前,先要建立起一个较为合理的分类。七年级的“读一读,写一写”中所列词语均为名词,动词,形容词,所以,我们可将所有词语分为四大类:写人的,写事的,写物的,写景的。我们认为,能够正确分类是能正确使用的前提,而要正确分类的基础则是正确理解。
其次,是延伸性训练,即在“读一读,写一写”中所列词语的基础上,进行所谓的“找词”练习,具体做法是,挑选三两个词,以其中的某个语素为词头或词尾找三五个类似的词。如第二课《走一步,再走一步》中有“训诫”一词,即要求学生以“训”为词头组词,即可组成“训斥”、“训练”、“训诲”等词,通过这种方法,我们就能以一个词为纽带,牵出一连串的词语,既可扩大词汇量,又可感受近义词之间的差别,一举两得。
最后,就是拓展性练习了,即从“读一读,写一写”中挑出若干个词语要求学生写一段话,写时可让学生随意安排词语顺序,只要话通顺、流畅就行,但这只是第一步;第二步我们还要给学生这段话创设一个特定的语境,规定用挑选的三五个词去表现这个语境;第三步则要求学生尽量写得长一些这实际是一种更高层次的创新──创造性思维,比如,要求以“木头”开头,以“足球”结尾编写一个故事,中间插入的内容越多越佳。当然,挑选词语也有研究,初始可以挑一些意义相关、含义相近的,这样便于连成一段话,慢慢的可以逐渐过渡,最终到挑选那些看起来“风马牛不相及”的词语,让学生去连话,就如同前面提到的“木头—足球”一般,达到培养学生缜密思维,丰富联想,组织语言的能力的目的。经过长时间的训练,学生的写作水平会得到大幅度的提高。