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摘 要：“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动”、“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”现在很多的小学科学课堂，猜想只是作为一种形式的教学环节。
关键词：小学；科学；课堂
要让学生进行有效的科学探究，首先要提高学生的科学猜想能力。那么该如何培养学生的猜想能力呢？以下从四个方面谈谈自己的一些看法。
一、良好的氛围，敢猜想。
在科学探究活动中，最宝贵的就是在科学实验结论尚未明确之前，孩子敢于大胆提出自己的一些看法。孩子有了自己的猜想，才会带着自己的猜想去探究，真正“用做科学的方法学习科学”。因此，教师要善于营造一种利于猜想的宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，让学生产生猜想的心理安全感，使思维进入兴奋点，这样，才有利于学生做出大胆的猜想。
如三年级上册《比较水的多少》教学片段：
师：同学们，老师这里有用不同瓶子装的两瓶水，你觉得哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？（边说边拿出两瓶水）
生1：我覺得1号瓶子里的水多。
生2：我也认为1号瓶子里的水多，因为1号瓶子的水位比较高一些。
师：还有其他的想法吗？
生：可能两个瓶子里的水一样多的。
师：那你想用什么方法来证明自己的猜想？
生：用手掂一掂。
生：也可以通过观察瓶子的形状，确定哪瓶水多。
生：还可以把水倒到量筒里去量一量，看哪瓶多。
……
所以在教学中，我们要放手让学生去充分的猜想，无论学生的猜想结果怎样，我们都不要去过早地肯定或否定，要切实呵护学生对科学猜想的热情，保护学生参与猜想活动的积极性，让学生真正去体验猜想的乐趣，这样才有利于学生形成敢于猜想、乐于猜想的意识，只有学生敢于猜想了，才能进一步去提高学生的猜想能力。
二、一定的经验，能猜想。
要进行猜想，除了要积极思考以外，还必须具备一定的有关这个问题的经验支持。对于小学生来说，最有意义的猜想是在学生充分活动、拥有自己观察的基础上提出的。如果我们的教学是建立在需要学生回顾过去的一些经验或知识基础上的，那就一定要明白他们是否真的有过这样的体验活动；如果学生没有或者很少有过这样的体验活动，那么我们就应该为学生提供一些帮助，让他们能获得与该问题有关的一些认识，要给他们创设一些能亲自动手体验的机会，为他们提供经验或者弥补与其他学生之间经验上的差异，这样学生才能作出一些合理的猜想。
如在《用水测量时间》一课中“测量积聚30毫升、60毫升、90毫升水分别需要多少时间”的教学中，教师先让学生测量积聚100毫升水需要多少时间，再提出：“根据你们的装置，你推测一下积聚10毫升水需要多少时间？”最后再追加提出：“那么积聚30毫升、60毫升、90毫升分别需要多少时间呢？” 由于学生的猜想有先前的活动作经验支持，这时他们的猜想就明显表现出了理性的特点，而不至于出现一些胡乱的猜测。
三、有理有据，实猜想。
我们的猜想虽然只是一种想象或猜测，但它的提出不仅要以自己的经验事实为基础，还要以学生已有的科学知识为依据。它是学生根据已有的知识与经验，对要研究的问题进行思维的一个再加工过程，是一种科学的猜测，而不是胡乱的猜测。猜测一旦失去事实基础和科学依据，它就会失去存在的价值。所以在科学探究学习过程中，充分利用自己已有的知识与经验进行猜想是提高猜想能力的有效手段。在科学教学中，教师要启发学生从各个角度去思考，通过让学生说说自己是如何想的或说说自己猜想的理由，引导学生学会根据自己已有的知识内容和经验基础去进行一些合理的猜想。
例如在教学《摆的研究》时，教师引导学生在猜想“摆摆动的快慢与什么因素有关”时要说说这样猜的理由，学生根据已有的知识和经验提出了以下猜想：
生1：摆绳越长，摆动的越慢；
生2：角度越大，摆动的越快；
生3：摆锤越重，摆动的越快。
……
师：那你能说说你的理由吗？为什么这样想的？
生1：如果摆绳越长，摆的路线越长，时间就越长，这样来回摆的时间多一些，所以我认为摆绳越长，摆动的速度越慢。
生2：我觉得摆动时角度越大，坡度就越陡，摆下来就会快一些，所以我认为摆动的角度越大，摆动的速度就越快。
在该教学中，教师能十分注重学生背后的思考，要求学生能说出猜想的理由，迫使他们去思考，从而认识到猜想不能是毫无根据的胡猜瞎蒙，而是应该建立在一定的理性、逻辑和事实的基础上，要有一定的依据，这样的活动过程也能提高学生的猜想能力。
四、用事实，思猜想
教师要引导学生将科学事实或实验结论与自己原先的猜想进行比较，也将有利于提高学生的猜想能力。学生有了对自己猜想的思考，将会使他们的猜想能力比以前更加提升一步。如《比较水的多少》一课，学生猜想后，通过实验学生用各种方法证明了1号杯子的水最多，结果只有少数学生猜想对了，教师就要适时引导学生对自己的猜想进行反思。
学生对照实验结论，反思猜想的方法很多。他们可以去反思生活经验对猜想的积极影响，也可以反思对猜想的消极影响；可以反思猜想依据的可靠性，也可以反思猜想过程的逻辑性；可以反思自己的思维方式，也可以反思自己的思维习惯。有了这样的反思，学生对于猜想就会有更加进一步的认识了，在下次猜想时就会有根据的去进行了，而不是胡乱瞎猜了。这样也有助于提高学生的科学猜想能力。
总之，新课程背景下的小学科学课堂教学，猜想是科学探究中的关键环节和重要因素，牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现” 。一个有效的猜想必将引领学生的科学探究活动深入而高效地进行，为学生科学素养的形成与发展增添无限的动力，但学生猜想能力的提高也不是一朝一夕就能实现的，需要教师在教学实践中不断地进行引导与训练。
参考文献：
[1] 刘德云.重视探究猜测的科学合理性[J].江苏教育，2006（22）
[2] 蒋翎.小学科学课中培养学生的科学探究能力[J].读与写，2006（Z1）
[3] 邵锋星.浅议科学探究活动中的“意外数据”[J].上海教育科研，2010（02）
关键词：小学；科学；课堂
要让学生进行有效的科学探究，首先要提高学生的科学猜想能力。那么该如何培养学生的猜想能力呢？以下从四个方面谈谈自己的一些看法。
一、良好的氛围，敢猜想。
在科学探究活动中，最宝贵的就是在科学实验结论尚未明确之前，孩子敢于大胆提出自己的一些看法。孩子有了自己的猜想，才会带着自己的猜想去探究，真正“用做科学的方法学习科学”。因此，教师要善于营造一种利于猜想的宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，让学生产生猜想的心理安全感，使思维进入兴奋点，这样，才有利于学生做出大胆的猜想。
如三年级上册《比较水的多少》教学片段：
师：同学们，老师这里有用不同瓶子装的两瓶水，你觉得哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？（边说边拿出两瓶水）
生1：我覺得1号瓶子里的水多。
生2：我也认为1号瓶子里的水多，因为1号瓶子的水位比较高一些。
师：还有其他的想法吗？
生：可能两个瓶子里的水一样多的。
师：那你想用什么方法来证明自己的猜想？
生：用手掂一掂。
生：也可以通过观察瓶子的形状，确定哪瓶水多。
生：还可以把水倒到量筒里去量一量，看哪瓶多。
……
所以在教学中，我们要放手让学生去充分的猜想，无论学生的猜想结果怎样，我们都不要去过早地肯定或否定，要切实呵护学生对科学猜想的热情，保护学生参与猜想活动的积极性，让学生真正去体验猜想的乐趣，这样才有利于学生形成敢于猜想、乐于猜想的意识，只有学生敢于猜想了，才能进一步去提高学生的猜想能力。
二、一定的经验，能猜想。
要进行猜想，除了要积极思考以外，还必须具备一定的有关这个问题的经验支持。对于小学生来说，最有意义的猜想是在学生充分活动、拥有自己观察的基础上提出的。如果我们的教学是建立在需要学生回顾过去的一些经验或知识基础上的，那就一定要明白他们是否真的有过这样的体验活动；如果学生没有或者很少有过这样的体验活动，那么我们就应该为学生提供一些帮助，让他们能获得与该问题有关的一些认识，要给他们创设一些能亲自动手体验的机会，为他们提供经验或者弥补与其他学生之间经验上的差异，这样学生才能作出一些合理的猜想。
如在《用水测量时间》一课中“测量积聚30毫升、60毫升、90毫升水分别需要多少时间”的教学中，教师先让学生测量积聚100毫升水需要多少时间，再提出：“根据你们的装置，你推测一下积聚10毫升水需要多少时间？”最后再追加提出：“那么积聚30毫升、60毫升、90毫升分别需要多少时间呢？” 由于学生的猜想有先前的活动作经验支持，这时他们的猜想就明显表现出了理性的特点，而不至于出现一些胡乱的猜测。
三、有理有据，实猜想。
我们的猜想虽然只是一种想象或猜测，但它的提出不仅要以自己的经验事实为基础，还要以学生已有的科学知识为依据。它是学生根据已有的知识与经验，对要研究的问题进行思维的一个再加工过程，是一种科学的猜测，而不是胡乱的猜测。猜测一旦失去事实基础和科学依据，它就会失去存在的价值。所以在科学探究学习过程中，充分利用自己已有的知识与经验进行猜想是提高猜想能力的有效手段。在科学教学中，教师要启发学生从各个角度去思考，通过让学生说说自己是如何想的或说说自己猜想的理由，引导学生学会根据自己已有的知识内容和经验基础去进行一些合理的猜想。
例如在教学《摆的研究》时，教师引导学生在猜想“摆摆动的快慢与什么因素有关”时要说说这样猜的理由，学生根据已有的知识和经验提出了以下猜想：
生1：摆绳越长，摆动的越慢；
生2：角度越大，摆动的越快；
生3：摆锤越重，摆动的越快。
……
师：那你能说说你的理由吗？为什么这样想的？
生1：如果摆绳越长，摆的路线越长，时间就越长，这样来回摆的时间多一些，所以我认为摆绳越长，摆动的速度越慢。
生2：我觉得摆动时角度越大，坡度就越陡，摆下来就会快一些，所以我认为摆动的角度越大，摆动的速度就越快。
在该教学中，教师能十分注重学生背后的思考，要求学生能说出猜想的理由，迫使他们去思考，从而认识到猜想不能是毫无根据的胡猜瞎蒙，而是应该建立在一定的理性、逻辑和事实的基础上，要有一定的依据，这样的活动过程也能提高学生的猜想能力。
四、用事实，思猜想
教师要引导学生将科学事实或实验结论与自己原先的猜想进行比较，也将有利于提高学生的猜想能力。学生有了对自己猜想的思考，将会使他们的猜想能力比以前更加提升一步。如《比较水的多少》一课，学生猜想后，通过实验学生用各种方法证明了1号杯子的水最多，结果只有少数学生猜想对了，教师就要适时引导学生对自己的猜想进行反思。
学生对照实验结论，反思猜想的方法很多。他们可以去反思生活经验对猜想的积极影响，也可以反思对猜想的消极影响；可以反思猜想依据的可靠性，也可以反思猜想过程的逻辑性；可以反思自己的思维方式，也可以反思自己的思维习惯。有了这样的反思，学生对于猜想就会有更加进一步的认识了，在下次猜想时就会有根据的去进行了，而不是胡乱瞎猜了。这样也有助于提高学生的科学猜想能力。
总之，新课程背景下的小学科学课堂教学，猜想是科学探究中的关键环节和重要因素，牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现” 。一个有效的猜想必将引领学生的科学探究活动深入而高效地进行，为学生科学素养的形成与发展增添无限的动力，但学生猜想能力的提高也不是一朝一夕就能实现的，需要教师在教学实践中不断地进行引导与训练。
参考文献：
[1] 刘德云.重视探究猜测的科学合理性[J].江苏教育，2006（22）
[2] 蒋翎.小学科学课中培养学生的科学探究能力[J].读与写，2006（Z1）
[3] 邵锋星.浅议科学探究活动中的“意外数据”[J].上海教育科研，2010（02）