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传统的作文评改存在着批改周期长耗时多、评改要求严厉苛刻、批改形式老套单一、评讲方式简单宽泛等弊端。有鉴于此，《语文课程标准》提及了“重视对作文修改的评价”，同时还规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”所以，语文教师在作文教学中，可以运用同伴互评作文的方法，这有利于学生写作素养的提升。
一、评前培训
1.了解修改重要性，增强评改责任心
白居易说：“旧句时时改，无妨说性情。”教师在第一次组织习作互评互改时，可采用多种形式与学生沟通交流，强调“自己动手”的重要性。让学生形成这样的意识，即要想提升自己的习作水平，“自改”是必不可少的。在具体的操作过程中，教师要强调评改的责任心。对眉批、旁批的次数和总批的字数都要有具体的规定，以便增强学生的责任意识，杜绝学生在评改过程中的随意性。
2.掌握评改要求，熟悉修改符号
第一类是“常规要求”，即每一次修改都必须要考虑的，如反映的主题、阐明的观点、所用的素材、文章的结构、语言表达、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题等方面。第二类是专项要求，即本次习作要求，如训练人物描写就要写出人物的外貌、语言、动作等；新材料作文，可以把审题立意和在行文中扣题见料等作为训练的重点。
训练目标不一样，重点难点就不一样。教师指导学生互评作文，要教会学生正确使用各种标准的编辑修改符号，常用的编辑修改符号有删除号、调位号、增补号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，要做到符号统一。
3.指导学生写评语
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，教师指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，指出问题便可，修改的权力最好还给作者本人。指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确所写的评语要简明扼要，能给予鼓励，让对方体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与能力。写出自己的真实感受，有理有据，忌用大话、空话、套话。评语一般分为三部分，即优点、不足和努力的方向。
二、互评指导
互评，就是交换评改，交换的对象或由老师决定，或由学生自由选择。可以是同桌，可以是学业更优秀的，可以是自己喜欢的同学，可以是小组内的，可以是其他小组的，也可以是小组和小组之间。
1.同伴合作互评
学生自评作文后，可以和同桌交换，也可以在本班的同学当中自由组合，选择最具有竞争性的对手或自己要好的朋友等进行习作互评互改。教师要尊重学生的选择，学生评改的兴趣才能更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，教师也可以规定，每一篇习作至少要有几个同学评改。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文，采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中，学生可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。
实践证明，学生喜欢这种评改形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互评法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”“审查者”的眼光审视别人的作文，更容易发现别人的问题，避免了身在“庐山”却“不识真面目”的状况。每次习作完毕以后教师可以倡导学生进行自我修改，然后趁印象深刻的时候及时交换。
2.小组合作互评
在学生真正掌握了互评方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，用一节课的时间，组织学生在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。每次互评之前，教师要在黑板上写明或用多媒体投影本次互评的侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。
互评包括评价、建议和学习几个内容。具体的步骤是：大家传阅习作，对每个同学的习作都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，也要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。
根据本次互评的侧重点及要求对习作进行评改（待积累了一定的经验后，则可从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面对习作进行全面批改），将小组成员的意见综合起来写成总批，总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。在总批中，可针对本文的语言表达、构思安排、中心立意等来进行评述，也可写一篇文章的读后感等。
3.学生“专家组”成员评改
从班级中抽出作文水平较高、评判能力较强的学生组成“专家组”，对小组合作互评中推荐出来的优秀习作和典型病例进行集中“会诊”，跟踪评改过程，把握评改质量，对把脉较准的小组或个人予以表扬，对把脉欠准的及时纠偏，指引。同时评出“十佳习作”和“进步习作”，并对这些习作进行再修改、评价和鉴赏，最后选择有代表性的习作在全班进行展评。以点带面，榜样示范，让更多的学生从中取长补短。这样既发现了佳作的优点，又指出了存在的不足，给习作者本人以很好的指点，同时又培养和提升了“专家组成员”的评价能力。
4.网络众人评改
课前将学生的作文输入电脑，上课时教师可选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生可围绕习作要求，针对字、词、句、标点等集体评议，方便地实现增、删、变、换等。学生直观地感知了修改过程，对修改自己的习作就心中有数了。
网络具有交互性，学生不但可以评改自己的习作，还可以评改其他同学的习作，在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、老师以及家长的评价，在接受他人的指点评价后再增删修改，使文章升格。利用网络互评作文，扩大了交流范围，学生可以最大限度地发挥自己的自主性和创造性，同学间相互启发、疏导与帮助，提高了学生评改作文的能力。网络可让学生进行“实战演练”，真正领悟评改写作的方法，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
总之，作文同伴互评的教学指导过程不是一个教师单向指导、学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与和互动，形成一定的评改、赏鉴能力，提高写作水平的过程。
一、评前培训
1.了解修改重要性，增强评改责任心
白居易说：“旧句时时改，无妨说性情。”教师在第一次组织习作互评互改时，可采用多种形式与学生沟通交流，强调“自己动手”的重要性。让学生形成这样的意识，即要想提升自己的习作水平，“自改”是必不可少的。在具体的操作过程中，教师要强调评改的责任心。对眉批、旁批的次数和总批的字数都要有具体的规定，以便增强学生的责任意识，杜绝学生在评改过程中的随意性。
2.掌握评改要求，熟悉修改符号
第一类是“常规要求”，即每一次修改都必须要考虑的，如反映的主题、阐明的观点、所用的素材、文章的结构、语言表达、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题等方面。第二类是专项要求，即本次习作要求，如训练人物描写就要写出人物的外貌、语言、动作等；新材料作文，可以把审题立意和在行文中扣题见料等作为训练的重点。
训练目标不一样，重点难点就不一样。教师指导学生互评作文，要教会学生正确使用各种标准的编辑修改符号，常用的编辑修改符号有删除号、调位号、增补号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，要做到符号统一。
3.指导学生写评语
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，教师指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，指出问题便可，修改的权力最好还给作者本人。指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确所写的评语要简明扼要，能给予鼓励，让对方体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与能力。写出自己的真实感受，有理有据，忌用大话、空话、套话。评语一般分为三部分，即优点、不足和努力的方向。
二、互评指导
互评，就是交换评改，交换的对象或由老师决定，或由学生自由选择。可以是同桌，可以是学业更优秀的，可以是自己喜欢的同学，可以是小组内的，可以是其他小组的，也可以是小组和小组之间。
1.同伴合作互评
学生自评作文后，可以和同桌交换，也可以在本班的同学当中自由组合，选择最具有竞争性的对手或自己要好的朋友等进行习作互评互改。教师要尊重学生的选择，学生评改的兴趣才能更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，教师也可以规定，每一篇习作至少要有几个同学评改。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文，采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中，学生可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。
实践证明，学生喜欢这种评改形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互评法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”“审查者”的眼光审视别人的作文，更容易发现别人的问题，避免了身在“庐山”却“不识真面目”的状况。每次习作完毕以后教师可以倡导学生进行自我修改，然后趁印象深刻的时候及时交换。
2.小组合作互评
在学生真正掌握了互评方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，用一节课的时间，组织学生在互评互改小组内轮流评议批改小组成员的习作。每次互评之前，教师要在黑板上写明或用多媒体投影本次互评的侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。
互评包括评价、建议和学习几个内容。具体的步骤是：大家传阅习作，对每个同学的习作都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，也要指出做得不够的地方；可以向作者发问，要求当即回答问题；可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。
根据本次互评的侧重点及要求对习作进行评改（待积累了一定的经验后，则可从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等方面对习作进行全面批改），将小组成员的意见综合起来写成总批，总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。在总批中，可针对本文的语言表达、构思安排、中心立意等来进行评述，也可写一篇文章的读后感等。
3.学生“专家组”成员评改
从班级中抽出作文水平较高、评判能力较强的学生组成“专家组”，对小组合作互评中推荐出来的优秀习作和典型病例进行集中“会诊”，跟踪评改过程，把握评改质量，对把脉较准的小组或个人予以表扬，对把脉欠准的及时纠偏，指引。同时评出“十佳习作”和“进步习作”，并对这些习作进行再修改、评价和鉴赏，最后选择有代表性的习作在全班进行展评。以点带面，榜样示范，让更多的学生从中取长补短。这样既发现了佳作的优点，又指出了存在的不足，给习作者本人以很好的指点，同时又培养和提升了“专家组成员”的评价能力。
4.网络众人评改
课前将学生的作文输入电脑，上课时教师可选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生可围绕习作要求，针对字、词、句、标点等集体评议，方便地实现增、删、变、换等。学生直观地感知了修改过程，对修改自己的习作就心中有数了。
网络具有交互性，学生不但可以评改自己的习作，还可以评改其他同学的习作，在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、老师以及家长的评价，在接受他人的指点评价后再增删修改，使文章升格。利用网络互评作文，扩大了交流范围，学生可以最大限度地发挥自己的自主性和创造性，同学间相互启发、疏导与帮助，提高了学生评改作文的能力。网络可让学生进行“实战演练”，真正领悟评改写作的方法，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
总之，作文同伴互评的教学指导过程不是一个教师单向指导、学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与和互动，形成一定的评改、赏鉴能力，提高写作水平的过程。