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《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广、使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，语文课堂教学、教师的教学行为发生着悄然变化，许多教师在这个过程中迅速成长了。但是我们也不难发现，新课标下的语文课堂教学，还存在一些误区。
一、多媒体使用不当
不少教师喜欢借助多媒体进行教学，不惜花费大量时间、精力制作相关的多媒体课件，其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思考动笔的时间。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。这样一味以标准化的图像直觉取代语言感知，无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，使语言的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台，从而背离了语文教学的目标。
二、为活动而活动
新课标给语文教学带来了新鲜的活力，课堂形式也随之多样起来：演讲、小品表演、实物操作、辩论会……课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，学课文成了走马观花式的“到此一游”而已。就语文教学来说，立足文本是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无疑是本末倒置。
那么，什么是“语文”呢?什么样的教学才有“语文味”呢?我们还是从叶老的话中来领悟“语文”的内涵吧。“什么是语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
由此说来，语文课必须通过听说读写能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。学语文就是为了学习语言，为了能正确理解、运用祖国的语言文字。语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听、说、读、写能力。这就是“语文味”。那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢?
1 钻研文本，潜心备课。备课是教师与文本的先期对话，语文教师一定要深入地研读文本，走进文本，真正地成为文本的知音，才能引导学生品味文本语言，促进学生语文素养的形成与发展。首先，提高与文本先期对话的深度与广度，充分挖掘文本的教育资源。认真揣摩文本中字词句以及标点符号的读法、写法、用法，过好基础层面的认读关。其次，科学预设学生与文本对话的基本手段与流程。要突出学生与文本对话的位置，关注爱读书、会读书目标的达成；坚持以读为经，以字词句段以及结构、手法的理解为纬，读中感悟，以读见悟的基本方法。
2 抓住基础，注重积累。语文课姓“语”，要抓住语言文字不放松，应该着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界，从而同时构建或更新学生的人文世界，使我们的语文课堂充满浓浓的“语文味”。语文教学要抓实听说读写的训练，不能把语文课上成“君子”课。什么叫君子课?《孔乙己》上有句话，“君子动口不动手”。语文课既要动口又要动手。如每篇课文均有生字新词，课堂上可采用读写结合的形式练习，要达到既掌握生字的音形义，又学会正确运用生字词：也可以旧瓶装新酒——仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿。熟读背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验。“出口成章”、“下笔成文”就是因为语言积累丰富。因此，在课堂上利用点滴时间有效的朗读、背诵是语文课的重要任务。
3 品读感悟，延展运用。入选课本的文童，文质兼美，特别是语言更具鉴赏性，要引导学生从炼字的角度品味大师们优雅、典范的语言。可以是文章中的某个词，可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独到之处，也可以是修辞上的别具一格。品味的方法常用的是比较法，增补、删减后和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，使语言充分内化。在此基础上，指导学生将课本中语言运用的实例作为基点，延伸扩散到实际运用中去。可以课内外相结合，如教学《早春》，可让学生改写为散文；教学《孔子游春》，可以让学生搜集孔子的名言；还可以进行主题性阅读，如《鼎湖山听泉》、《水滴石穿的启示》、《访问环保专家方博士》这三篇文童都涉及水，本来分立的单篇教材之间建立了一种联系，学生在“水”这一主题的引领下对这些文童有了总体的把握，同时又从不同的水的意象和境界中感悟到语言的魅力，提高运用语言的能力。
“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，语文教学的根就要立在“语文”上，定心静气，专心致志耕好自己的“一亩三分地”，把语文教得实在一些，再实在一些，让我们语文课的“语文味”浓一些，再浓一些。
一、多媒体使用不当
不少教师喜欢借助多媒体进行教学，不惜花费大量时间、精力制作相关的多媒体课件，其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思考动笔的时间。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。这样一味以标准化的图像直觉取代语言感知，无情地侵占了学生的想象空间，粗暴地践踏了学生独特的体验，使语言的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台，从而背离了语文教学的目标。
二、为活动而活动
新课标给语文教学带来了新鲜的活力，课堂形式也随之多样起来：演讲、小品表演、实物操作、辩论会……课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，学课文成了走马观花式的“到此一游”而已。就语文教学来说，立足文本是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无疑是本末倒置。
那么，什么是“语文”呢?什么样的教学才有“语文味”呢?我们还是从叶老的话中来领悟“语文”的内涵吧。“什么是语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
由此说来，语文课必须通过听说读写能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。学语文就是为了学习语言，为了能正确理解、运用祖国的语言文字。语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听、说、读、写能力。这就是“语文味”。那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味”呢?
1 钻研文本，潜心备课。备课是教师与文本的先期对话，语文教师一定要深入地研读文本，走进文本，真正地成为文本的知音，才能引导学生品味文本语言，促进学生语文素养的形成与发展。首先，提高与文本先期对话的深度与广度，充分挖掘文本的教育资源。认真揣摩文本中字词句以及标点符号的读法、写法、用法，过好基础层面的认读关。其次，科学预设学生与文本对话的基本手段与流程。要突出学生与文本对话的位置，关注爱读书、会读书目标的达成；坚持以读为经，以字词句段以及结构、手法的理解为纬，读中感悟，以读见悟的基本方法。
2 抓住基础，注重积累。语文课姓“语”，要抓住语言文字不放松，应该着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界，从而同时构建或更新学生的人文世界，使我们的语文课堂充满浓浓的“语文味”。语文教学要抓实听说读写的训练，不能把语文课上成“君子”课。什么叫君子课?《孔乙己》上有句话，“君子动口不动手”。语文课既要动口又要动手。如每篇课文均有生字新词，课堂上可采用读写结合的形式练习，要达到既掌握生字的音形义，又学会正确运用生字词：也可以旧瓶装新酒——仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿。熟读背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验。“出口成章”、“下笔成文”就是因为语言积累丰富。因此，在课堂上利用点滴时间有效的朗读、背诵是语文课的重要任务。
3 品读感悟，延展运用。入选课本的文童，文质兼美，特别是语言更具鉴赏性，要引导学生从炼字的角度品味大师们优雅、典范的语言。可以是文章中的某个词，可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独到之处，也可以是修辞上的别具一格。品味的方法常用的是比较法，增补、删减后和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，使语言充分内化。在此基础上，指导学生将课本中语言运用的实例作为基点，延伸扩散到实际运用中去。可以课内外相结合，如教学《早春》，可让学生改写为散文；教学《孔子游春》，可以让学生搜集孔子的名言；还可以进行主题性阅读，如《鼎湖山听泉》、《水滴石穿的启示》、《访问环保专家方博士》这三篇文童都涉及水，本来分立的单篇教材之间建立了一种联系，学生在“水”这一主题的引领下对这些文童有了总体的把握，同时又从不同的水的意象和境界中感悟到语言的魅力，提高运用语言的能力。
“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，语文教学的根就要立在“语文”上，定心静气，专心致志耕好自己的“一亩三分地”，把语文教得实在一些，再实在一些，让我们语文课的“语文味”浓一些，再浓一些。