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阅读教学要对学生进行多方面的训练，其中，思维训练应是核心。只有抓住这个核心，才能带动听、说、读、写的训练。在阅读教学中应该怎样凸显思维训练的核心作用呢?
一、思维训练与阅读整体感知结合
阅读文章是由语言形式到文章内容。再由文章内容到语言形式，循环往复，逐步加深理解的。因此，要想思维能力得到培养，阅读时就必须注意力高度集中，提高单位时间的效率。
1 了解大意，抓住思维的广阔性
阅读应先从整体入手，引导学生抓住课文的主要内容，带领学生理解课文每个部分的内容，最后引导学生明确课文的中心思想。在理解课文的内容过程中，不是单纯地追求结论，而是鼓励学生从不同的角度说出分段的方法；不是有答则止，不但要求说出答案，而且要求说出思维的方法和依据。这就有利于培养学生思维的多向性和广阔性。使学生认识到，在解决问题时，可从多种途径去思考。如教学《怀念母亲》这课时，教师问：“这篇文章作者对两位母亲都很怀念，有明暗两条线索，它们是如何展开的?”作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断地怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基础；然后借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，作者将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，全文的思路就基本上得到了整体的把握。
2 整理线索，重视思维的抽象性
教学中要注重培养学生抽象概括的能力。如，教《我的伯父鲁迅先生》一文时，让学生用小标题的形式概括段落大意，这是一种抽象思维训练。抽象思维是较高的思维，它既要有具体理解的基础，又要有概括的能力。抽象思维的训练，有利于深化学生的理解，推进思维向更高层次发展。初读课文时，凭直觉思维对文章有个大概的了解，是总揽全文的进一步要求；通过整理线索，对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一步的细致分析做了充分准备。这样，我们进行局部分析时，就不会脱离全文，凸显思维的抽象性，由具体理解到抽象思维。
3 重抓词句，强调思维的准确性
在理解课文内容时，要紧紧抓住重点词语和句子，启发学生准确地理解思想内容。比如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文理解“碰壁”一词时，先是让学生说出鲁迅为什么“碰壁”，再启发学生讨论“碰壁”的原因。在指导学生理解的过程中，应强调思维的准确性。这样，对培养思维的严密性、准确性大有好处。
二、思维训练与阅读情感培养结合
在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多读，学生自然便会对课文产生感情。事实证明。如果忽视了语言和思维的训练，一味地强调学生多听多读，则必然事倍功半，不能收到很好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形成不了什么能力。二是认为既然语言和思维与多读有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。思维能力的提高是要靠有意识的培养。只有在读过程中有意识地强化语言训练，思维能力才能提高。如果在教学中不提出具体的思维要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，是盲目的、原始的。因此，我们必须在阅读教学中，有意识地突出语言的情感训练。对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性。如：词是有概括力的，只有把词所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，浮想联翩，才能对这个词有具体的感受，产生语言的形象感。因此，阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见、摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界。如教《山雨》一课时，一边让学生朗诵散文，一边观看录像，想象出：一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。形象再现，让学生进人文章所描绘的“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色。随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之所爱，恨作者之所恨。这种情感的共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。因此，在阅读训练中，要寻找文章对学生思想感情的触发点，要使学生与文章的思想感情产生共鸣，就必须找出两者之间相通之处来，让学生有表情、有节奏地诵读，使形象与感情融合，读出气势、韵味、内涵。学生的表情朗读，就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因为，表情朗读，能深入角色。对课文中的人物进行移情体验，把自己转化为课文人物，与其同爱恨，再把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情。只有学生的情感得到健康的充分的发展，思维的能力才能得到发展。
三、思维训练与培养自信心结合
小学阶段是自信心形成的重要阶段。课堂上我们都希望一呼百应，总习惯于把更多的发言机会给予那些思维敏捷、举手积极的学生。这样，抑制了学困生思维的积极性，打击了他们参与课堂学习的热情，他们总是享受不到思维的快乐和被他人欣赏的成就感，陷入一个恶性循环中。因此，只有当学生自己认同自己时，这种自信才不会轻易地受其他人的影响，动摇自己的自信心。如何把思维训练与帮助学生树立自信心结合起来呢?
1 在组织课堂时，教师要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展。这要求教师必须尊重学生的差异与个性，充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平，然后分层次地设置问题，有步骤地开展课堂教学，尽最大力气调动每一位学生的积极性，挖掘每一位学生的潜力，给每一位学生的思维提供发展的空间，
2 加强交流与合作。这要求课堂上要加强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的对话与交流。要注意点拨和引导，促使每一位学生根据自身的特点、体验与自我价值观，能动地去内化知识、建构知识，这样学习的过程才变得有滋有味，思维才能得到发展。只有这样，才会增强学生的自信心。
3 要树立学生的自信心，教师就要运用自己的智慧、生活体验与人生感悟去活化知识，使得教材中看似“死”的知识变为课堂上生动、活泼、形象、充满生命力的“活”知识，对学生产生更强的刺激，让学生积极地参与到课堂活动中来。
4 建立民主平等的师生关系。这是有效促进学生发展的重要保障。教师要完全融入学生之中，和学生一起共同创设课堂情景，共同体验学习的过程。这样学生的自我意识、挑战意识、责任意识都会得到加强，进而自觉地参与到课堂中来，并且积极主动地探究，在探究中学习，在学习中提高，在提高中感受成功的喜悦。
综上所述，课堂教学要顺利地完成既定目标，使每一位学生获得应有的发展，教师必须着眼于培养学生的责任意识和自信心，在此基础上树立全体学生的意识。大力增强课堂的交流与合作，让学生合理地内化并活化知识，促进他们思维的发展，建立良好而和谐的师生关系。
一、思维训练与阅读整体感知结合
阅读文章是由语言形式到文章内容。再由文章内容到语言形式，循环往复，逐步加深理解的。因此，要想思维能力得到培养，阅读时就必须注意力高度集中，提高单位时间的效率。
1 了解大意，抓住思维的广阔性
阅读应先从整体入手，引导学生抓住课文的主要内容，带领学生理解课文每个部分的内容，最后引导学生明确课文的中心思想。在理解课文的内容过程中，不是单纯地追求结论，而是鼓励学生从不同的角度说出分段的方法；不是有答则止，不但要求说出答案，而且要求说出思维的方法和依据。这就有利于培养学生思维的多向性和广阔性。使学生认识到，在解决问题时，可从多种途径去思考。如教学《怀念母亲》这课时，教师问：“这篇文章作者对两位母亲都很怀念，有明暗两条线索，它们是如何展开的?”作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断地怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基础；然后借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，作者将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，全文的思路就基本上得到了整体的把握。
2 整理线索，重视思维的抽象性
教学中要注重培养学生抽象概括的能力。如，教《我的伯父鲁迅先生》一文时，让学生用小标题的形式概括段落大意，这是一种抽象思维训练。抽象思维是较高的思维，它既要有具体理解的基础，又要有概括的能力。抽象思维的训练，有利于深化学生的理解，推进思维向更高层次发展。初读课文时，凭直觉思维对文章有个大概的了解，是总揽全文的进一步要求；通过整理线索，对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一步的细致分析做了充分准备。这样，我们进行局部分析时，就不会脱离全文，凸显思维的抽象性，由具体理解到抽象思维。
3 重抓词句，强调思维的准确性
在理解课文内容时，要紧紧抓住重点词语和句子，启发学生准确地理解思想内容。比如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文理解“碰壁”一词时，先是让学生说出鲁迅为什么“碰壁”，再启发学生讨论“碰壁”的原因。在指导学生理解的过程中，应强调思维的准确性。这样，对培养思维的严密性、准确性大有好处。
二、思维训练与阅读情感培养结合
在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多读，学生自然便会对课文产生感情。事实证明。如果忽视了语言和思维的训练，一味地强调学生多听多读，则必然事倍功半，不能收到很好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形成不了什么能力。二是认为既然语言和思维与多读有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。思维能力的提高是要靠有意识的培养。只有在读过程中有意识地强化语言训练，思维能力才能提高。如果在教学中不提出具体的思维要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，是盲目的、原始的。因此，我们必须在阅读教学中，有意识地突出语言的情感训练。对小学生来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性。如：词是有概括力的，只有把词所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情，浮想联翩，才能对这个词有具体的感受，产生语言的形象感。因此，阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见、摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界。如教《山雨》一课时，一边让学生朗诵散文，一边观看录像，想象出：一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。形象再现，让学生进人文章所描绘的“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色。随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之所爱，恨作者之所恨。这种情感的共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。因此，在阅读训练中，要寻找文章对学生思想感情的触发点，要使学生与文章的思想感情产生共鸣，就必须找出两者之间相通之处来，让学生有表情、有节奏地诵读，使形象与感情融合，读出气势、韵味、内涵。学生的表情朗读，就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因为，表情朗读，能深入角色。对课文中的人物进行移情体验，把自己转化为课文人物，与其同爱恨，再把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情。只有学生的情感得到健康的充分的发展，思维的能力才能得到发展。
三、思维训练与培养自信心结合
小学阶段是自信心形成的重要阶段。课堂上我们都希望一呼百应，总习惯于把更多的发言机会给予那些思维敏捷、举手积极的学生。这样，抑制了学困生思维的积极性，打击了他们参与课堂学习的热情，他们总是享受不到思维的快乐和被他人欣赏的成就感，陷入一个恶性循环中。因此，只有当学生自己认同自己时，这种自信才不会轻易地受其他人的影响，动摇自己的自信心。如何把思维训练与帮助学生树立自信心结合起来呢?
1 在组织课堂时，教师要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展。这要求教师必须尊重学生的差异与个性，充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平，然后分层次地设置问题，有步骤地开展课堂教学，尽最大力气调动每一位学生的积极性，挖掘每一位学生的潜力，给每一位学生的思维提供发展的空间，
2 加强交流与合作。这要求课堂上要加强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的对话与交流。要注意点拨和引导，促使每一位学生根据自身的特点、体验与自我价值观，能动地去内化知识、建构知识，这样学习的过程才变得有滋有味，思维才能得到发展。只有这样，才会增强学生的自信心。
3 要树立学生的自信心，教师就要运用自己的智慧、生活体验与人生感悟去活化知识，使得教材中看似“死”的知识变为课堂上生动、活泼、形象、充满生命力的“活”知识，对学生产生更强的刺激，让学生积极地参与到课堂活动中来。
4 建立民主平等的师生关系。这是有效促进学生发展的重要保障。教师要完全融入学生之中，和学生一起共同创设课堂情景，共同体验学习的过程。这样学生的自我意识、挑战意识、责任意识都会得到加强，进而自觉地参与到课堂中来，并且积极主动地探究，在探究中学习，在学习中提高，在提高中感受成功的喜悦。
综上所述，课堂教学要顺利地完成既定目标，使每一位学生获得应有的发展，教师必须着眼于培养学生的责任意识和自信心，在此基础上树立全体学生的意识。大力增强课堂的交流与合作，让学生合理地内化并活化知识，促进他们思维的发展，建立良好而和谐的师生关系。