论文部分内容阅读
摘 要：创设一个诗意的课堂是每个教师最高的追求境界， 本文从师生关系、学习内容、学习方式、教学过程四方面作了深入浅出的说明。
关键词：语文课堂；学习空间；师生关系；学习方式
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美；让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋。新课标下语文教师该如何构建轻松和谐的新型课堂，让学生享受到语文学习的诗意，这是广大语文教师十分关心和值得探讨的问题。笔者根据自身的学习、实践和探索，从师生关系、学习内容、学习方式、教学过程四方面提出一些做法和想法。
一、师生关系的和谐美
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习以达到最佳的学习效果。
二、学习内容的和谐美
教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给老师许多思考和拓展的空间。如教授《望洞庭》时，学生被《望洞庭》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。这些诗文的补充就大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
三、学习方式的和谐美
语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，这既是未来融入社会的需要，也是成长的需要。这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成一个个“鲁滨逊”。比如教学《半截蜡烛》这一课时我们可以充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步同学们自由读，读时选择喜欢哪个角色；第二步选择角色，分角色朗读，之后同学们评价；第三步课堂讨论：你对哪个角色有感触？简单地说理由；第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃，我想这节课的合作学习基本完成了。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生并没有进行学习交流。这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足将使教师和学生都感到愉悦、甜美。
四、教学过程的和谐美
“和而不同和至美，諧矣无噪识真音”。在教学中由于教材内容的特点、教学对象的差异、教师本身的素养等，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。如在教古诗《所见》时，在初读古诗，借助注释及字典理解了字词之后，有些教师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用不同的方式表达；有些教师要求学生用动作表现牧童骑着黄牛唱歌的样子，用表演的方式再现古诗描绘的情景；还有些教师让学生拿起了画笔描绘画面；也有教师让学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时的教师在学生中间，或是朗诵，或是表演，或是作画，课堂气氛异常活跃。
实际上，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合，相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法。单就一堂语文课来说，也常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。以上提到的教学古诗《所见》时，我们也可以用上多种方法，如先听音乐想象画面，再用画笔描绘画面，然后表演再现画面，最后吟咏感悟意境。值得注意的是：教学方法的多样性必须表现为具体的协调一致的配合统一，才具有实际意义。只提讲法的多样性而忽视教法的统一性、协调性，教学程序就会杂乱无章；反之，只提统一性，而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化，缺乏动态的丰富性和灵活性。因此，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。因此，在整个和谐语文课堂中，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、丰富多彩的课堂里遨游，欣赏学习语文的美；教师要用自身的和谐发展去创造和谐的教学，用自己的和谐底蕴发展学生的个性。
关键词：语文课堂；学习空间；师生关系；学习方式
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美；让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋。新课标下语文教师该如何构建轻松和谐的新型课堂，让学生享受到语文学习的诗意，这是广大语文教师十分关心和值得探讨的问题。笔者根据自身的学习、实践和探索，从师生关系、学习内容、学习方式、教学过程四方面提出一些做法和想法。
一、师生关系的和谐美
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习以达到最佳的学习效果。
二、学习内容的和谐美
教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给老师许多思考和拓展的空间。如教授《望洞庭》时，学生被《望洞庭》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。这些诗文的补充就大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
三、学习方式的和谐美
语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，这既是未来融入社会的需要，也是成长的需要。这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成一个个“鲁滨逊”。比如教学《半截蜡烛》这一课时我们可以充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步同学们自由读，读时选择喜欢哪个角色；第二步选择角色，分角色朗读，之后同学们评价；第三步课堂讨论：你对哪个角色有感触？简单地说理由；第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃，我想这节课的合作学习基本完成了。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生并没有进行学习交流。这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足将使教师和学生都感到愉悦、甜美。
四、教学过程的和谐美
“和而不同和至美，諧矣无噪识真音”。在教学中由于教材内容的特点、教学对象的差异、教师本身的素养等，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式。教学因素的多样性，决定了教学方法的多样性。如在教古诗《所见》时，在初读古诗，借助注释及字典理解了字词之后，有些教师播放了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用不同的方式表达；有些教师要求学生用动作表现牧童骑着黄牛唱歌的样子，用表演的方式再现古诗描绘的情景；还有些教师让学生拿起了画笔描绘画面；也有教师让学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时的教师在学生中间，或是朗诵，或是表演，或是作画，课堂气氛异常活跃。
实际上，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合，相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法。单就一堂语文课来说，也常常是讲授法、谈话法、复习法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。以上提到的教学古诗《所见》时，我们也可以用上多种方法，如先听音乐想象画面，再用画笔描绘画面，然后表演再现画面，最后吟咏感悟意境。值得注意的是：教学方法的多样性必须表现为具体的协调一致的配合统一，才具有实际意义。只提讲法的多样性而忽视教法的统一性、协调性，教学程序就会杂乱无章；反之，只提统一性，而忽视多样性、变化性，也会使教学活动单调、僵化，缺乏动态的丰富性和灵活性。因此，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。因此，在整个和谐语文课堂中，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、丰富多彩的课堂里遨游，欣赏学习语文的美；教师要用自身的和谐发展去创造和谐的教学，用自己的和谐底蕴发展学生的个性。