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摘要：随着信息技术与课程整合的逐渐深入，网络环境下的协作学习成为了当下教育技术学领域研究的热点之一，本文在对其概念进行界定的基础之上，分析了网络环境下协作学习的研究现状，介绍了国内四个典型的网络环境下协作学习的模式，最后对网络环境下协作学习的前景进行了展望。
关键词：协作学习；概念构图；关联主义；建导理论
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0132-02
随着20世纪80年代建构主义理论的兴起，作为建构主义四要素之一的“协作”开始越来越受到人们的重视。协作学习作为一种新型的学习方式在教育领域受到了极大的推崇，其理论研究如雨后春笋般涌现出来。多媒体及网络通信技术的迅速发展，使得基于网络环境的协作学习模式的研究，不管是在远程教育领域，还是其他领域，都成为了当下的新热点之一。
一、网络环境下协作学习的概念界定
（一）协作学习。
协作学习又称为合作学习或小组合作学习。其思想早在我国古代就已经出现。如：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三人行必有我师焉”等，无一不体现协作的重要性。在国外，协作学习是由美国的约翰逊兄弟于19世纪20年代提出的[1]。关于协作学习的概念，目前人们比较认同：协作学习是指学习者以小组为单位，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和集体的学习成果，而合作互助的一切相关行为总和[2]。
（二）网络环境下的协作学习。
网络环境下的协作学习（web-CL）是计算机支持的协作学习（CSCL）随着互联网技术的成熟而发展起来的一个重要分支。网络环境下的协作学习是指学生在教师的指导和帮助下，借助互联网学习交互平台，以组队的形式，共同完成某一学习任务的过程。在此过程中，大家要分工明确，各司其职，相互协作，共同讨论，发挥团队效应，共同完成学习任务。
二、网络环境下协作学习模式的研究现状
在国外，Lauren J. Bricker等人[3]实现的多用户课堂虚拟游戏，学生可以自由控制自己的行为，还能实时的获取来自他人的活动反馈；Hiroshi Kato等人[4]创设了一个可以实现学习者之间协作学习的视频会议系统。Amy Soller等[5]人开发的EPSILON能够运用结构化语句支持协作成员之间的交互。
在国内，北京师范大学的黄荣怀教授提出并实现了WebCL模型[6]，该系统能够用来判断学习风格、提供异质分组、实现资源共享及互动协作。陈德怀等[7]深入研究了基于教师和学习伙伴的虚拟学习伙伴系统（Integration—Kid）。虽然国内网络环境下协作学习模式的研究取得了很大的进展，但目前研究和应用大多局限于中小学或大学的远程网络教育领域。
三、网络环境下不同视角的协作学习模式研究综述
（一）网络环境下基于概念构图视角的协作学习模式。
在网络协作学习的过程中，由于整个过程是利用网络虚拟空间进行的，因此对于过程的掌握监控异常艰难，所以协作学习的效率及成果总是不尽如人意。为了解决该问题，高媛[8]等人尝试将概念构图引入到网络环境下协作学习模式的研究中来，尝试将整个学习过程分解开来，依据人类学习新知识的心理规律，利用概念构图的原理，针对不同时期的不同特点来建构具有针对性和侧重点的学习组织模式，以提高网络协作学习的效率。
（二）网络环境下基于关联主义视角的协作学习模式。
关联主义（Connectivism）是加拿大学者乔治西蒙斯于2005年首次提出来的[9]。该理论认为学习不仅能够发生在学习者内部，也能够发生于社群、组织和设备中。该理论将教师和学生视作学习者节点，学习材料和扩展信息视作资源节点。节点之间建立连接依赖的是信息加工工具和通讯工具。工具不仅支持节点之间的连接，更影响节点之间的连接方式、效率、精确度、可靠性和便利性。因此，网络环境下基于关联主义的协作学习的要素包括：学习者节点、资源节点和支持工具和平台。影响该视域下协作学习模型连接的因素有八个维度：信任、分享精神、同质与异质、开放性、凝聚力和粘合度、连接数目、活跃程度、相关性。
（三）网络环境下基于建导理论视角的协作学习模式。
基于建导理论的协作学习，是指教师针对小组情况灵活运用建导方法，对学生进行激励和引导，以提高小组成员的参与度，按照专业化的程序和技术，有效地进行协作学习，最终获得最佳学习效果并使得参与者的学习能力和创新能力得到相应提高。Thinklets是建导式协作的核心理论，它提供了可移植、可复用的以及可预测的协作流程设计的方法模块。教师针对学习任务的特点对这些模块进行有机整合，进而组成高效的协作学习流程。Thinklets的使用为网络环境下协作学习模型的建构提供了强有力的支持。
（四）网络环境下基于问题的协作学习模式。
网络环境下基于问题的协作学习（web-CPBL）是协作学习的一种具体学习方式，它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习和终生学习的能力，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。
四、总结
学者们从不同视角对网络环境下，如何建构更合理、更适宜的协作学习模型进行广泛而深入的研究，并提出了基于各种视角的理论模型，给后人研究网络环境下协作学习模式开辟了新的思路，有利于网络环境下协作学习多样化、全面化、个性化的发展。但是，基于网络环境下协作学习模式的研究多数还停留在理论研究阶段，真正将模型应用到实际教学中有待探究与开发，而这也为我们继续研究网络环境下协作学习留下了余地，我相信未来网络环境下基于不同视角的协作学习模式应用会越来越广泛。
参考文献：
[1]高媛.概念构图视角下分阶段网络协作学习模式研究[J].网络教育，2009（12）.
[2]张力.基于关联主义网络协作学习的要素模型探讨[J].中国电化教育，2010（12）.
[3]程絮森，李钊.建导式Web协作学习中信任与成绩的关系研究[J].中国电化教育，2013（3）.
关键词：协作学习；概念构图；关联主义；建导理论
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0132-02
随着20世纪80年代建构主义理论的兴起，作为建构主义四要素之一的“协作”开始越来越受到人们的重视。协作学习作为一种新型的学习方式在教育领域受到了极大的推崇，其理论研究如雨后春笋般涌现出来。多媒体及网络通信技术的迅速发展，使得基于网络环境的协作学习模式的研究，不管是在远程教育领域，还是其他领域，都成为了当下的新热点之一。
一、网络环境下协作学习的概念界定
（一）协作学习。
协作学习又称为合作学习或小组合作学习。其思想早在我国古代就已经出现。如：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“三人行必有我师焉”等，无一不体现协作的重要性。在国外，协作学习是由美国的约翰逊兄弟于19世纪20年代提出的[1]。关于协作学习的概念，目前人们比较认同：协作学习是指学习者以小组为单位，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和集体的学习成果，而合作互助的一切相关行为总和[2]。
（二）网络环境下的协作学习。
网络环境下的协作学习（web-CL）是计算机支持的协作学习（CSCL）随着互联网技术的成熟而发展起来的一个重要分支。网络环境下的协作学习是指学生在教师的指导和帮助下，借助互联网学习交互平台，以组队的形式，共同完成某一学习任务的过程。在此过程中，大家要分工明确，各司其职，相互协作，共同讨论，发挥团队效应，共同完成学习任务。
二、网络环境下协作学习模式的研究现状
在国外，Lauren J. Bricker等人[3]实现的多用户课堂虚拟游戏，学生可以自由控制自己的行为，还能实时的获取来自他人的活动反馈；Hiroshi Kato等人[4]创设了一个可以实现学习者之间协作学习的视频会议系统。Amy Soller等[5]人开发的EPSILON能够运用结构化语句支持协作成员之间的交互。
在国内，北京师范大学的黄荣怀教授提出并实现了WebCL模型[6]，该系统能够用来判断学习风格、提供异质分组、实现资源共享及互动协作。陈德怀等[7]深入研究了基于教师和学习伙伴的虚拟学习伙伴系统（Integration—Kid）。虽然国内网络环境下协作学习模式的研究取得了很大的进展，但目前研究和应用大多局限于中小学或大学的远程网络教育领域。
三、网络环境下不同视角的协作学习模式研究综述
（一）网络环境下基于概念构图视角的协作学习模式。
在网络协作学习的过程中，由于整个过程是利用网络虚拟空间进行的，因此对于过程的掌握监控异常艰难，所以协作学习的效率及成果总是不尽如人意。为了解决该问题，高媛[8]等人尝试将概念构图引入到网络环境下协作学习模式的研究中来，尝试将整个学习过程分解开来，依据人类学习新知识的心理规律，利用概念构图的原理，针对不同时期的不同特点来建构具有针对性和侧重点的学习组织模式，以提高网络协作学习的效率。
（二）网络环境下基于关联主义视角的协作学习模式。
关联主义（Connectivism）是加拿大学者乔治西蒙斯于2005年首次提出来的[9]。该理论认为学习不仅能够发生在学习者内部，也能够发生于社群、组织和设备中。该理论将教师和学生视作学习者节点，学习材料和扩展信息视作资源节点。节点之间建立连接依赖的是信息加工工具和通讯工具。工具不仅支持节点之间的连接，更影响节点之间的连接方式、效率、精确度、可靠性和便利性。因此，网络环境下基于关联主义的协作学习的要素包括：学习者节点、资源节点和支持工具和平台。影响该视域下协作学习模型连接的因素有八个维度：信任、分享精神、同质与异质、开放性、凝聚力和粘合度、连接数目、活跃程度、相关性。
（三）网络环境下基于建导理论视角的协作学习模式。
基于建导理论的协作学习，是指教师针对小组情况灵活运用建导方法，对学生进行激励和引导，以提高小组成员的参与度，按照专业化的程序和技术，有效地进行协作学习，最终获得最佳学习效果并使得参与者的学习能力和创新能力得到相应提高。Thinklets是建导式协作的核心理论，它提供了可移植、可复用的以及可预测的协作流程设计的方法模块。教师针对学习任务的特点对这些模块进行有机整合，进而组成高效的协作学习流程。Thinklets的使用为网络环境下协作学习模型的建构提供了强有力的支持。
（四）网络环境下基于问题的协作学习模式。
网络环境下基于问题的协作学习（web-CPBL）是协作学习的一种具体学习方式，它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习和终生学习的能力，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。
四、总结
学者们从不同视角对网络环境下，如何建构更合理、更适宜的协作学习模型进行广泛而深入的研究，并提出了基于各种视角的理论模型，给后人研究网络环境下协作学习模式开辟了新的思路，有利于网络环境下协作学习多样化、全面化、个性化的发展。但是，基于网络环境下协作学习模式的研究多数还停留在理论研究阶段，真正将模型应用到实际教学中有待探究与开发，而这也为我们继续研究网络环境下协作学习留下了余地，我相信未来网络环境下基于不同视角的协作学习模式应用会越来越广泛。
参考文献：
[1]高媛.概念构图视角下分阶段网络协作学习模式研究[J].网络教育，2009（12）.
[2]张力.基于关联主义网络协作学习的要素模型探讨[J].中国电化教育，2010（12）.
[3]程絮森，李钊.建导式Web协作学习中信任与成绩的关系研究[J].中国电化教育，2013（3）.