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摘要：英语本来是一门枯燥的学科，很多没有基础的学生学起来相当困难。教师布置英语作业时，往往过于形式化。针对上诉的问题，英语教师在布置作业时应该布置一些个性化的作业。
关键词：初中英语;作业设计;多样化;因材施教
众所周知，英语这门学科是十分重要的，但很多学生都不喜欢学英语。甚至有一些学生对学习英语产生了排斥的情绪，比如学生们常常会说“为什么要学英语啊，一点儿用都没有。”“反正学习英语以后也用不上。”这充分体现了现在有些学生对英语这门学科的排斥，这种排斥的根源是英语这门课程太过困难，其次是因为这门学科不仅困难还很无趣。英语本来是一门枯燥的学科，很多没有基础的学生学起来相当困难。这种排斥现象的产生还有另外一个重要的原因，那就是英语老师布置的英语作业太过枯燥繁琐或者又过于困难。
一、当前英语作业的问题
1、教师布置英语作业时，往往过于形式化。很多老师布置的作业翻来覆去都是一个样完全没有什么新意，这只会让学生产生厌恶的情绪。比如很多老师布置的作业通常都是“抄单词”、“抄短语”、“背课文”这样没有技术含量却又浪费时间的作业。这样的作业通常是没有灵魂的，这样的作业不仅导致学生作业量加大，而且占用了学生大量的课外休息时间，这必定会导致学生对此十分不满。而且布置这样的作业还有一个很大的弊端，很多学生对这种简单却繁琐的作业从来不会上心，所以在做作业时根本没有用心。
2、老师布置的作业通常是针对全班学生的，但是同在一个班级的学生水平通常是不平衡的。就像人的五根手指一样，长在同一个手掌上五根手指的长短却不一样。一些简单的作业对于基础好的学生的学习没有一点儿用处，这样的作业只会浪费他们的时间。
针对上诉的问题，英语教师在布置作业时应该布置一些个性化的作业。所谓个性化作业就是在布置作业时多一些创新和多一些针对性。
二、作业形式多样化的实施
（一）合作表演性作业
初中阶段的学生有着极强的表现欲望，对于表演有着较为浓厚的兴趣，所以教师能在课堂教学活动开设期间，通过表演的方式强化学生的知识掌握程度，调动学生的学习主动性，使课堂变得更加活躍。
如，教师为学生讲授七年级下册的Speak up这章节内容，教师先让学生使用英语进行打电话的练习，同桌两人为一组，每个小组自行设定对话内容，并编撰对话过程。有的同学突发奇想，在打电话的时候设置电话断线的环节，让整个对话的生动性更佳。很多同学开始热火朝天的讨论来，教师先要制止住学生，让学生认真听课，将这项对话当成课后作业完成，学生在课程内容结束后，开始利用自习时间完成对话编撰，并与同桌进行核对。教师在第二天的课堂上，随机选出五组同学，让他们分别表演昨天编撰好的对话，但要求学生脱稿完成，学生经过精心编撰和背诵已经熟烂于心。
开始学生进行表演的时候有些生涩，有的学生说Hello，May I speak to our English teach的胆怯声音，但教师不要进行干涉，要求学生大胆的表演完对话，且无论好坏教师都给予鼓励。两组表演完成后，后面学生借鉴前两组的表演经验，整体表演更为顺畅，大家敢于说，更敢于表演，有的学生表演的动作很夸张，全班哄堂大笑，使课堂氛围活跃开来。虽然课堂时间有限，教师没有让每个学生都进行了课堂对话表演，但全班同学在课下都进行了反复的训练，并认真的背诵了对话内容，牢记了很多电话用语。
教师引入此类作业布置模式，不仅能让学生掌握Speak up的电话用语知识点，更让学生在关注语言实际应用的过程中，能更好的培养学生的交际能力。
（二）英语调查作业
新课程标准教学的时候要求学生在英语知识内容学习的时候语言交际能力和交往能力均要提升。教师引入英语调查作业的形式，主要是要将把学生从作业堆中解放出来，让学生能从课本中来，更能到课本中去，在合理语言模式应用的过程中，让学生的交际能力获得显著提升。
譬如，教学活动中教师为学生讲授Neighbour的Task前，教师先要在课前给学生布置一个课外作业一以What are your neighbours为主题的调查内容。待调查内容完成后，教师需要带领学生整理调查信息，进行关键词和关键内容的综合整理，要求学生自己结合调查报告写一篇100个单词左右的简短作文，介绍一些你的邻居，并通过一件小事情叙述你与邻居相处的点点滴滴。很多学生在写的时候感觉很困难，虽然简单的调查报告比较好写，但一篇作文就难了，教师先带领学生理清思路，让学生想清楚自己要叙述的故事，并将自己想要用到的单词查阅清楚，每个单词的用法和使用要点都要了解好。
（三）听力作业布置
英语学习中“听”占据很重要的地位，语言知识的输出需要有输入，输入的过程中看是一方面，关键在于听。而课堂教学时间有限，教师不能在课堂上使用大块的时间带领学生听，所以就要去学生在课下自己练习听。教师为学生布置听力作业的时候，有一项是听力默写，既在新学习完一篇课文后，教师要求学生回家完成听力默写，并要求家长协助监督。听力默写，既学生通过听的方式记录文章内容，在不提前看文章的前提下，学生第一次能记录下来的内容很少;然后学生再进行第二次的听，但需要放缓播放节奏，可以在适当的位置暂停，让学生记录内容，学生经过第二次听写会记录更多的内容，但仍然有一部分遗漏;第三次再次正常的播放速度听，让学生补充一些内容。
教师要求学生在反复听的过程中，对语句和句段形成有效记忆，在磨炼听力的同时，语言感也会逐步增强。英语作业布置和实施的过程中，教师需要为学生布置多样化的作业，使学生在完成作业的时候不会感觉到枯燥。学生能在张扬个性，体现自我的过程中，更主动积极的完成作业。
关键词：初中英语;作业设计;多样化;因材施教
众所周知，英语这门学科是十分重要的，但很多学生都不喜欢学英语。甚至有一些学生对学习英语产生了排斥的情绪，比如学生们常常会说“为什么要学英语啊，一点儿用都没有。”“反正学习英语以后也用不上。”这充分体现了现在有些学生对英语这门学科的排斥，这种排斥的根源是英语这门课程太过困难，其次是因为这门学科不仅困难还很无趣。英语本来是一门枯燥的学科，很多没有基础的学生学起来相当困难。这种排斥现象的产生还有另外一个重要的原因，那就是英语老师布置的英语作业太过枯燥繁琐或者又过于困难。
一、当前英语作业的问题
1、教师布置英语作业时，往往过于形式化。很多老师布置的作业翻来覆去都是一个样完全没有什么新意，这只会让学生产生厌恶的情绪。比如很多老师布置的作业通常都是“抄单词”、“抄短语”、“背课文”这样没有技术含量却又浪费时间的作业。这样的作业通常是没有灵魂的，这样的作业不仅导致学生作业量加大，而且占用了学生大量的课外休息时间，这必定会导致学生对此十分不满。而且布置这样的作业还有一个很大的弊端，很多学生对这种简单却繁琐的作业从来不会上心，所以在做作业时根本没有用心。
2、老师布置的作业通常是针对全班学生的，但是同在一个班级的学生水平通常是不平衡的。就像人的五根手指一样，长在同一个手掌上五根手指的长短却不一样。一些简单的作业对于基础好的学生的学习没有一点儿用处，这样的作业只会浪费他们的时间。
针对上诉的问题，英语教师在布置作业时应该布置一些个性化的作业。所谓个性化作业就是在布置作业时多一些创新和多一些针对性。
二、作业形式多样化的实施
（一）合作表演性作业
初中阶段的学生有着极强的表现欲望，对于表演有着较为浓厚的兴趣，所以教师能在课堂教学活动开设期间，通过表演的方式强化学生的知识掌握程度，调动学生的学习主动性，使课堂变得更加活躍。
如，教师为学生讲授七年级下册的Speak up这章节内容，教师先让学生使用英语进行打电话的练习，同桌两人为一组，每个小组自行设定对话内容，并编撰对话过程。有的同学突发奇想，在打电话的时候设置电话断线的环节，让整个对话的生动性更佳。很多同学开始热火朝天的讨论来，教师先要制止住学生，让学生认真听课，将这项对话当成课后作业完成，学生在课程内容结束后，开始利用自习时间完成对话编撰，并与同桌进行核对。教师在第二天的课堂上，随机选出五组同学，让他们分别表演昨天编撰好的对话，但要求学生脱稿完成，学生经过精心编撰和背诵已经熟烂于心。
开始学生进行表演的时候有些生涩，有的学生说Hello，May I speak to our English teach的胆怯声音，但教师不要进行干涉，要求学生大胆的表演完对话，且无论好坏教师都给予鼓励。两组表演完成后，后面学生借鉴前两组的表演经验，整体表演更为顺畅，大家敢于说，更敢于表演，有的学生表演的动作很夸张，全班哄堂大笑，使课堂氛围活跃开来。虽然课堂时间有限，教师没有让每个学生都进行了课堂对话表演，但全班同学在课下都进行了反复的训练，并认真的背诵了对话内容，牢记了很多电话用语。
教师引入此类作业布置模式，不仅能让学生掌握Speak up的电话用语知识点，更让学生在关注语言实际应用的过程中，能更好的培养学生的交际能力。
（二）英语调查作业
新课程标准教学的时候要求学生在英语知识内容学习的时候语言交际能力和交往能力均要提升。教师引入英语调查作业的形式，主要是要将把学生从作业堆中解放出来，让学生能从课本中来，更能到课本中去，在合理语言模式应用的过程中，让学生的交际能力获得显著提升。
譬如，教学活动中教师为学生讲授Neighbour的Task前，教师先要在课前给学生布置一个课外作业一以What are your neighbours为主题的调查内容。待调查内容完成后，教师需要带领学生整理调查信息，进行关键词和关键内容的综合整理，要求学生自己结合调查报告写一篇100个单词左右的简短作文，介绍一些你的邻居，并通过一件小事情叙述你与邻居相处的点点滴滴。很多学生在写的时候感觉很困难，虽然简单的调查报告比较好写，但一篇作文就难了，教师先带领学生理清思路，让学生想清楚自己要叙述的故事，并将自己想要用到的单词查阅清楚，每个单词的用法和使用要点都要了解好。
（三）听力作业布置
英语学习中“听”占据很重要的地位，语言知识的输出需要有输入，输入的过程中看是一方面，关键在于听。而课堂教学时间有限，教师不能在课堂上使用大块的时间带领学生听，所以就要去学生在课下自己练习听。教师为学生布置听力作业的时候，有一项是听力默写，既在新学习完一篇课文后，教师要求学生回家完成听力默写，并要求家长协助监督。听力默写，既学生通过听的方式记录文章内容，在不提前看文章的前提下，学生第一次能记录下来的内容很少;然后学生再进行第二次的听，但需要放缓播放节奏，可以在适当的位置暂停，让学生记录内容，学生经过第二次听写会记录更多的内容，但仍然有一部分遗漏;第三次再次正常的播放速度听，让学生补充一些内容。
教师要求学生在反复听的过程中，对语句和句段形成有效记忆，在磨炼听力的同时，语言感也会逐步增强。英语作业布置和实施的过程中，教师需要为学生布置多样化的作业，使学生在完成作业的时候不会感觉到枯燥。学生能在张扬个性，体现自我的过程中，更主动积极的完成作业。