论文部分内容阅读
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习科学的主要途径。学生科学探究能力的形成依赖于探究学习活动，通过动手、动脑和亲自实践，在感知和体验的基础上内化形成。那么如何引导学生进行有效的科学探究呢？
一、课前要有明确的活动方案和分工
在学习活动中，当学生进行探究活动时，要学生通过讨论等方法明确这次活动的具体任务，需要做什么，具体怎么做，注意哪些问题，用什么材料，要达到什么目标。同时任务要进行一定的分工，每个人做什么事分工明确，这样学生就不会无所事事，每人都参与，有事做，都向着目标努力，而不是旁观者。分组时还要注意根据学生的能力水平进行组合。
二、课始要从学生的学习兴趣入手
科学课教学要从培养学生科学探究的兴趣入手。例如：在《纸的研究》一课，学生积极动脑，个个争先恐后发言，一个接一个的提出了二十几个问题。这么多的问题一时难以研究完，我就鼓励他们，把自己最感兴趣的问题带回去，查资料、问长辈、多渠道的获得相关信息。在第二课时的课堂上，学生们又能滔滔不绝的讨论他们关于纸的新发现，远远超出了教材涉及的范围。
三、课中要以引导探究为主要载体
《科学课程标准》强调的不仅仅是让孩子们掌握科学知识，更重要的是让孩子们学会科学探究，强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是“说科学”、“听科学”“看科学”。
教学《物体是沉还是浮》这课， 我先引导孩子们对他们带来的材料做出预测，猜一猜哪些物体会沉，哪些物体会浮。几分钟后，学生们将材料分成沉的物体、浮的物体，对他们的预测进行了实验和验证。实验做完后，开始汇报总结：……有个学生说：“老师，胡萝卜是沉的。”“不对”另一个学生马上反驳：“是浮的，老师。”班上立刻形成了两种意见。于是，我拿过那两个胡萝卜，缓缓放入水中，一只较小的胡萝卜沉入水中，另一只较大的胡萝卜却浮上水面。“怎么会这样呢？”同学们议论纷纷，我说：“老师和你们一样，也很想知道为什么，我们一起来研究胡萝卜的沉与浮好吗？”很快，他们相互协作，开始有模有样的研究起来，有的翻资料……那专注的样子个个真成了小科学家！有个学生大叫：“你们看！胡萝卜中间的花纹不一样！”沉的那块胡萝卜纹理清晰，很结实；浮的那块胡萝卜中心稍白，象个空心的，表面有明显气孔，用手按，没有沉的那块结实。孩子们发言了，七嘴八舌“结实的萝卜才沉，不结实、空心的萝卜会浮起来。”“浮的萝卜气孔粗大，里面的空气多，所以会浮”，孩子们的意见一致了。一次成功的探究实验，让学生获取了很多知识，使我也从中明白了质疑是科学探究的重要组成部分。
四、让学生感受体验是科学探究的主要过程
在科学课上要让学生在亲身经历科学探究活动中，学会应用科学方法，培养各种能力，感受科学的趣味，体验成功的乐趣，理解科学的含义。
在教学《蜗牛》一课时，我设计的教学重点是：（1）让学生经历按一定顺序从整体到局部来观察研究蜗牛的活动过程；（2）让学生意识到在观察过程中，提出一些问题，可以帮助我们观察到更多的内容；（3）在研讨活动时，重点研讨观察些什么、怎样观察、按什么顺序观察等问题。课堂上，我先引导学生们认识蜗牛的身体分为头、腹、尾三部分。接着，我让他们用放大镜观察蜗牛的身体，并将自己观察到的现象记录下来。孩子们兴奋的开始观察，有的将蜗牛放在桌子上；有的将蜗牛放在手心里；有的将蜗牛放在盒子上……一会儿，教室里不住的发出惊叹、好奇。同学之间开始交流，小手也纷纷举了起来：“老师，我发现蜗牛的身体很软，头上有一对角”， “老师，我还发现蜗牛的嘴巴，你看在这里”，他边说边拿起放大镜让大家看。“老师，老师！我又发现蜗牛的脚了”。“是触角吗？”“不是 ，走路的脚，你们快看！”说完他举起一块玻璃片，“从玻璃片的下面看，它一爬，下面的脚就出来了”。同学们在吃惊、怀疑的神色中，端起了玻璃片，拿出了放大镜，再度投入到观察中。我及时鼓励他们：“你们太棒了，都快成了小科学家了，这么细小的东西都能观察出来，真叫人佩服”。接着我引导他们再次观察，在整个实验观察过程中，孩子们每每有新的发现，往往都会兴奋地叫我看，并且详细地向我叙述，我也乐于分享他们的喜悦，同时，还会不失时机的引导他们归纳和总结，不断的激发他们学习探究的兴趣，使整个学习活动达到高潮，使学生创新能力得到培养和发挥。
五、培养学生的合作交流是科学探究的有益尝试
合作学习做为新课程倡导的学习方式之一，它对于形成平等的协作关系、强化学生主体意识、激发学生潜在的创造力，都起着重要作用。
如：教学《磁铁的磁性》一课时，我设计了三个合作交流的环节：1、说一说你搜集的有关磁铁的知识；2、猜测磁铁能吸引那些哪些材料制成的物体，小组合作验证并汇报；3、班内交流：你觉得这节课你们小组最成功的地方是什么？你还想说些什么？上课伊始，我拿出一个纸做的蝴蝶进行演示，然后故作惊讶问：“你们看到什么？有什么想法？”这一下打开孩子们探究的闸门，将孩子们推到了学习的主体地位。 “关于磁铁你们知道些什么？”孩子们的小手纷纷举了起来， “关于磁铁我们小组知道五条：一是磁铁能吸铁钉、回行针，二是磁铁不能吸塑料和纸片，三是磁铁不能吸手表，一吸手表就坏了，四是磁铁也不能吸电视机和录音机，五是磁铁不能吸木头。”“老师，我们小组补充两点；我们知道电视机、录音机里面有磁铁；磁铁不能吸硬币。”此时各小组的同学不断进行补充，不断出现争论，不断有新发现，气氛异常活跃。接着孩子们根据小组内的探究记录，展开充分的汇报，交流，争辩……他们真正成了学习的主人，自己提问题，自己争论，自己解决问题，真像个科学家。
近几年的课程改革，转变了科学教师的教学观念，带来了师生间相互关系的融洽和相互位置的转换，真正体现了学生的主体地位，给了他们充分的探究空间，科学课也因此赢得了学生的喜爱。
【作者单位：宜兴市新庄小学江苏214266】
一、课前要有明确的活动方案和分工
在学习活动中，当学生进行探究活动时，要学生通过讨论等方法明确这次活动的具体任务，需要做什么，具体怎么做，注意哪些问题，用什么材料，要达到什么目标。同时任务要进行一定的分工，每个人做什么事分工明确，这样学生就不会无所事事，每人都参与，有事做，都向着目标努力，而不是旁观者。分组时还要注意根据学生的能力水平进行组合。
二、课始要从学生的学习兴趣入手
科学课教学要从培养学生科学探究的兴趣入手。例如：在《纸的研究》一课，学生积极动脑，个个争先恐后发言，一个接一个的提出了二十几个问题。这么多的问题一时难以研究完，我就鼓励他们，把自己最感兴趣的问题带回去，查资料、问长辈、多渠道的获得相关信息。在第二课时的课堂上，学生们又能滔滔不绝的讨论他们关于纸的新发现，远远超出了教材涉及的范围。
三、课中要以引导探究为主要载体
《科学课程标准》强调的不仅仅是让孩子们掌握科学知识，更重要的是让孩子们学会科学探究，强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是“说科学”、“听科学”“看科学”。
教学《物体是沉还是浮》这课， 我先引导孩子们对他们带来的材料做出预测，猜一猜哪些物体会沉，哪些物体会浮。几分钟后，学生们将材料分成沉的物体、浮的物体，对他们的预测进行了实验和验证。实验做完后，开始汇报总结：……有个学生说：“老师，胡萝卜是沉的。”“不对”另一个学生马上反驳：“是浮的，老师。”班上立刻形成了两种意见。于是，我拿过那两个胡萝卜，缓缓放入水中，一只较小的胡萝卜沉入水中，另一只较大的胡萝卜却浮上水面。“怎么会这样呢？”同学们议论纷纷，我说：“老师和你们一样，也很想知道为什么，我们一起来研究胡萝卜的沉与浮好吗？”很快，他们相互协作，开始有模有样的研究起来，有的翻资料……那专注的样子个个真成了小科学家！有个学生大叫：“你们看！胡萝卜中间的花纹不一样！”沉的那块胡萝卜纹理清晰，很结实；浮的那块胡萝卜中心稍白，象个空心的，表面有明显气孔，用手按，没有沉的那块结实。孩子们发言了，七嘴八舌“结实的萝卜才沉，不结实、空心的萝卜会浮起来。”“浮的萝卜气孔粗大，里面的空气多，所以会浮”，孩子们的意见一致了。一次成功的探究实验，让学生获取了很多知识，使我也从中明白了质疑是科学探究的重要组成部分。
四、让学生感受体验是科学探究的主要过程
在科学课上要让学生在亲身经历科学探究活动中，学会应用科学方法，培养各种能力，感受科学的趣味，体验成功的乐趣，理解科学的含义。
在教学《蜗牛》一课时，我设计的教学重点是：（1）让学生经历按一定顺序从整体到局部来观察研究蜗牛的活动过程；（2）让学生意识到在观察过程中，提出一些问题，可以帮助我们观察到更多的内容；（3）在研讨活动时，重点研讨观察些什么、怎样观察、按什么顺序观察等问题。课堂上，我先引导学生们认识蜗牛的身体分为头、腹、尾三部分。接着，我让他们用放大镜观察蜗牛的身体，并将自己观察到的现象记录下来。孩子们兴奋的开始观察，有的将蜗牛放在桌子上；有的将蜗牛放在手心里；有的将蜗牛放在盒子上……一会儿，教室里不住的发出惊叹、好奇。同学之间开始交流，小手也纷纷举了起来：“老师，我发现蜗牛的身体很软，头上有一对角”， “老师，我还发现蜗牛的嘴巴，你看在这里”，他边说边拿起放大镜让大家看。“老师，老师！我又发现蜗牛的脚了”。“是触角吗？”“不是 ，走路的脚，你们快看！”说完他举起一块玻璃片，“从玻璃片的下面看，它一爬，下面的脚就出来了”。同学们在吃惊、怀疑的神色中，端起了玻璃片，拿出了放大镜，再度投入到观察中。我及时鼓励他们：“你们太棒了，都快成了小科学家了，这么细小的东西都能观察出来，真叫人佩服”。接着我引导他们再次观察，在整个实验观察过程中，孩子们每每有新的发现，往往都会兴奋地叫我看，并且详细地向我叙述，我也乐于分享他们的喜悦，同时，还会不失时机的引导他们归纳和总结，不断的激发他们学习探究的兴趣，使整个学习活动达到高潮，使学生创新能力得到培养和发挥。
五、培养学生的合作交流是科学探究的有益尝试
合作学习做为新课程倡导的学习方式之一，它对于形成平等的协作关系、强化学生主体意识、激发学生潜在的创造力，都起着重要作用。
如：教学《磁铁的磁性》一课时，我设计了三个合作交流的环节：1、说一说你搜集的有关磁铁的知识；2、猜测磁铁能吸引那些哪些材料制成的物体，小组合作验证并汇报；3、班内交流：你觉得这节课你们小组最成功的地方是什么？你还想说些什么？上课伊始，我拿出一个纸做的蝴蝶进行演示，然后故作惊讶问：“你们看到什么？有什么想法？”这一下打开孩子们探究的闸门，将孩子们推到了学习的主体地位。 “关于磁铁你们知道些什么？”孩子们的小手纷纷举了起来， “关于磁铁我们小组知道五条：一是磁铁能吸铁钉、回行针，二是磁铁不能吸塑料和纸片，三是磁铁不能吸手表，一吸手表就坏了，四是磁铁也不能吸电视机和录音机，五是磁铁不能吸木头。”“老师，我们小组补充两点；我们知道电视机、录音机里面有磁铁；磁铁不能吸硬币。”此时各小组的同学不断进行补充，不断出现争论，不断有新发现，气氛异常活跃。接着孩子们根据小组内的探究记录，展开充分的汇报，交流，争辩……他们真正成了学习的主人，自己提问题，自己争论，自己解决问题，真像个科学家。
近几年的课程改革，转变了科学教师的教学观念，带来了师生间相互关系的融洽和相互位置的转换，真正体现了学生的主体地位，给了他们充分的探究空间，科学课也因此赢得了学生的喜爱。
【作者单位：宜兴市新庄小学江苏214266】