论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”低年级学生写作文就是把自己在生活中看到的、听到的，或自己亲身经历的事情，用文字表达出来。学生眼之所见，耳之所闻，心之所感，写起来就有话可说，易于动笔。
关键词：小学语文；口语交际；习作联系
口头语言是书面语发展的前导。怎样让学生乐于“出口”，并能够把所说的内容写成文章呢？我认为可以尝试以下方法：
一、贴近生活实际，乐于“出口”
1.选取内容，有话可说
“巧妇难为无米之炊。”口语交际应从内容入手，选取贴近儿童生活的话题，激起学生的兴趣，让他们有话可说。低年级儿童常选取的话题有介绍类（自我介绍，介绍家人朋友，介绍家庭家乡学校社区，介绍相片图片，介绍动物，介绍名胜古迹等等），交往类（做客，待客，道歉，商量，请教，劝阻，购物，打电话，问路指路，借物等），表演类（演童话剧，课本剧，演讲，主持等），独白类（说故事，说笑话，说相声，说愿望，说想法，说经验等）。这些内容有很强的针对性和实用性，学生就能够有话可说。
2.细致观察，有话会说
针对学生的实际情况，教学看图写话时，采用由上到下、由近到远、由左到右等不同观察方式，指导学生按照由局部到整体对图形、动画、影像及有关事物进行有效的观察，以提高学生分析事物的能力。如口语交际《介绍一处景点》，教学生先要粗知画面，从整体上认识这是什么地方，然后有顺序地观察画面的每一部分：天空，树林，小河，草地，野花，最后再回到整体上来观察，加深对画面整体特征的认识。
3.恰当表达，有话能说
在观察后，采用“局部分说”然后“整體总述”的方式让学生练习口语交际，口头表达，局部观察说具体，整体观察说完整，贯彻由简到繁、循环渐进的教学原则。如小学三册语文口语交际课《小鸭子得救了》，课件动画展示小鸭子掉进很深的坑里，老师引导学生想小鸭为什么会掉进这个坑里，孩子们的答案五花八门，合理就行。老师又问，小鸭的心情怎样，它会怎么叫，同学们兴趣盎然，表演惟妙惟肖。闻声赶来的小熊、小象、小猴等好朋友，他们会怎么说呢？小鸭掉进深坑里，小动物怎样救出小鸭？他们会怎么说、怎么做呢？同学们争着举手，各抒己见。在分说中小动物对小鸭怎么安慰、怎么行动，层次清楚，具体周到。然后让学生把小鸭得救的全过程说出来，以提高学生思维层次和口语交际能力。
二、明确阶段要求，巧妙“成章”
1.明确写作要求，循序渐进
每个年级对于习作的要求各有不同，教师要根据学生的认知特点和心理发展特点指导学生进行习作。一年级时，教师要指导学生写好一句话。在口语表达时，指导学生说完整句，并把自己说的这句话及时写下来，教师及时评价，鼓励。让学生明确，原来写话就是把自己说的话记下来，非常简单，消除学生对写句子的畏惧心理。二年级时，学生就能够在按顺序说好几句话的基础上，并自觉记录下来。此时，要注意句子之间的内在联系。三年级在这基础上，就能按照作文要求写好一段话，一篇短文。如介绍自己熟悉的一个人。我们要先说说他（她）的身材、长相、性格特点，给你怎样的印象，然后用一段话写下来。一开始，要让孩子们明白：身材，就是指一个人的高矮胖瘦；长相主要指一个人的五官，如：脸蛋，眼睛，鼻子等；性格特点也就是你觉得这个人诚实稳重、活泼可爱、胆小怯懦、和蔼可亲等。这样，学生观察目的明确了，观察任务具体，观察就细致，写出来的文章就有血有肉。
2.指导学生分清主次
在进行口语表达时，发现许多学生能够说出一大段话来，但仔细推敲，流水账而已。这时，教师要根据习作要求选择主次，就显得尤为重要。口语交际课《小兔子运南瓜》是指导学生学习主次结构，详略得当的好样本。画面展示满地大南瓜，小兔子站在边上抓耳挠腮，想办法。这时小熊骑着自行车从前面经过，小兔看着自行车灵机一动，咧嘴笑了。同学们说一说小兔想到什么办法？同学们纷纷举起小手，说出看到自行车轮转动前进，想象南瓜是圆的，也可以竖起来像自行车轮一样滚着前进，学生说想法时，再现自行车轮——南瓜转动的生动画面，加深理解分析，帮助掌握语言表达顺序。让学生练习写作时，明确指出，“满地大南瓜”“南瓜的外型”“车轮的构造”这些内容和课题“运南瓜”关系不大，简单地一句带过，或者不写。要把小白兔怎么想、怎么运南瓜的过程作为重点部分，具体详细地介绍。这样写出来的文章才有详有略，重点突出。写事情的作文要把事情经过写得具体生动，开头结尾简单交代几句。
3.指导学生使用富有个性化的语言
同样的主题和题材，如果能运用富有个性的语言，表达出彩，习作也具有自己的个性特色。例如，有个同学写我的表妹，语言就很有个性。“我刚满五岁的小表妹二胖子，总喜欢钻在男孩堆里，拍皮球、打石头、玩‘打仗’的游戏，她都在行，连合伙偷葡萄也不例外，而且会自告奋勇地充当‘英雄’角色。因为她事事带头，又排行老二，所以大家都称她为‘二大王’。”我认为，孩子要有孩子的语言，富有童真童趣，富有个性，不需要千篇一律。
叶圣陶先生曾说过“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面是第二性的。在作文教学中，不能舍本逐末，应当兼顾并重。”总之，低年级习作要营造氛围，让学生欲说不罢，进而付诸文字。
参考文献：
[1]卢丽军.小学口语交际与习作创新教学摭谈[J].考试周刊，2016（39）：66.
[2]伍洲明.说写结合 相得益彰：浅谈小学口语交际与习作的关系[J].小学教学研究，2016（5）：42-43.
编辑 赵飞飞
关键词：小学语文；口语交际；习作联系
口头语言是书面语发展的前导。怎样让学生乐于“出口”，并能够把所说的内容写成文章呢？我认为可以尝试以下方法：
一、贴近生活实际，乐于“出口”
1.选取内容，有话可说
“巧妇难为无米之炊。”口语交际应从内容入手，选取贴近儿童生活的话题，激起学生的兴趣，让他们有话可说。低年级儿童常选取的话题有介绍类（自我介绍，介绍家人朋友，介绍家庭家乡学校社区，介绍相片图片，介绍动物，介绍名胜古迹等等），交往类（做客，待客，道歉，商量，请教，劝阻，购物，打电话，问路指路，借物等），表演类（演童话剧，课本剧，演讲，主持等），独白类（说故事，说笑话，说相声，说愿望，说想法，说经验等）。这些内容有很强的针对性和实用性，学生就能够有话可说。
2.细致观察，有话会说
针对学生的实际情况，教学看图写话时，采用由上到下、由近到远、由左到右等不同观察方式，指导学生按照由局部到整体对图形、动画、影像及有关事物进行有效的观察，以提高学生分析事物的能力。如口语交际《介绍一处景点》，教学生先要粗知画面，从整体上认识这是什么地方，然后有顺序地观察画面的每一部分：天空，树林，小河，草地，野花，最后再回到整体上来观察，加深对画面整体特征的认识。
3.恰当表达，有话能说
在观察后，采用“局部分说”然后“整體总述”的方式让学生练习口语交际，口头表达，局部观察说具体，整体观察说完整，贯彻由简到繁、循环渐进的教学原则。如小学三册语文口语交际课《小鸭子得救了》，课件动画展示小鸭子掉进很深的坑里，老师引导学生想小鸭为什么会掉进这个坑里，孩子们的答案五花八门，合理就行。老师又问，小鸭的心情怎样，它会怎么叫，同学们兴趣盎然，表演惟妙惟肖。闻声赶来的小熊、小象、小猴等好朋友，他们会怎么说呢？小鸭掉进深坑里，小动物怎样救出小鸭？他们会怎么说、怎么做呢？同学们争着举手，各抒己见。在分说中小动物对小鸭怎么安慰、怎么行动，层次清楚，具体周到。然后让学生把小鸭得救的全过程说出来，以提高学生思维层次和口语交际能力。
二、明确阶段要求，巧妙“成章”
1.明确写作要求，循序渐进
每个年级对于习作的要求各有不同，教师要根据学生的认知特点和心理发展特点指导学生进行习作。一年级时，教师要指导学生写好一句话。在口语表达时，指导学生说完整句，并把自己说的这句话及时写下来，教师及时评价，鼓励。让学生明确，原来写话就是把自己说的话记下来，非常简单，消除学生对写句子的畏惧心理。二年级时，学生就能够在按顺序说好几句话的基础上，并自觉记录下来。此时，要注意句子之间的内在联系。三年级在这基础上，就能按照作文要求写好一段话，一篇短文。如介绍自己熟悉的一个人。我们要先说说他（她）的身材、长相、性格特点，给你怎样的印象，然后用一段话写下来。一开始，要让孩子们明白：身材，就是指一个人的高矮胖瘦；长相主要指一个人的五官，如：脸蛋，眼睛，鼻子等；性格特点也就是你觉得这个人诚实稳重、活泼可爱、胆小怯懦、和蔼可亲等。这样，学生观察目的明确了，观察任务具体，观察就细致，写出来的文章就有血有肉。
2.指导学生分清主次
在进行口语表达时，发现许多学生能够说出一大段话来，但仔细推敲，流水账而已。这时，教师要根据习作要求选择主次，就显得尤为重要。口语交际课《小兔子运南瓜》是指导学生学习主次结构，详略得当的好样本。画面展示满地大南瓜，小兔子站在边上抓耳挠腮，想办法。这时小熊骑着自行车从前面经过，小兔看着自行车灵机一动，咧嘴笑了。同学们说一说小兔想到什么办法？同学们纷纷举起小手，说出看到自行车轮转动前进，想象南瓜是圆的，也可以竖起来像自行车轮一样滚着前进，学生说想法时，再现自行车轮——南瓜转动的生动画面，加深理解分析，帮助掌握语言表达顺序。让学生练习写作时，明确指出，“满地大南瓜”“南瓜的外型”“车轮的构造”这些内容和课题“运南瓜”关系不大，简单地一句带过，或者不写。要把小白兔怎么想、怎么运南瓜的过程作为重点部分，具体详细地介绍。这样写出来的文章才有详有略，重点突出。写事情的作文要把事情经过写得具体生动，开头结尾简单交代几句。
3.指导学生使用富有个性化的语言
同样的主题和题材，如果能运用富有个性的语言，表达出彩，习作也具有自己的个性特色。例如，有个同学写我的表妹，语言就很有个性。“我刚满五岁的小表妹二胖子，总喜欢钻在男孩堆里，拍皮球、打石头、玩‘打仗’的游戏，她都在行，连合伙偷葡萄也不例外，而且会自告奋勇地充当‘英雄’角色。因为她事事带头，又排行老二，所以大家都称她为‘二大王’。”我认为，孩子要有孩子的语言，富有童真童趣，富有个性，不需要千篇一律。
叶圣陶先生曾说过“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面是第二性的。在作文教学中，不能舍本逐末，应当兼顾并重。”总之，低年级习作要营造氛围，让学生欲说不罢，进而付诸文字。
参考文献：
[1]卢丽军.小学口语交际与习作创新教学摭谈[J].考试周刊，2016（39）：66.
[2]伍洲明.说写结合 相得益彰：浅谈小学口语交际与习作的关系[J].小学教学研究，2016（5）：42-43.
编辑 赵飞飞