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摘 要 数学从生活中来，自然也要服务于生活。《数学课程标准》中提及，数学教师必须以学生的认知水平与已有的知识储备为基础，开展数学教学活动，进而调动学生学习的热情。因此，数学教师要在开展数学教学活动时，让数学融入学生的生活，使数学与学生的现实生活相联系，进而提高学生解决实际问题的能力。本文就对小学数学生活化教学策略进行研究。
关键词 小学数学;生活化教学;策略研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0164-01
近些年来，广大小学数学教师普遍开始对生活化教学这一教学模式给予较大程度上的重视，并积极采取生活化的小学数学教学策略，以起到調动学生学习热情的教学效果。小学数学教师为学生创设与学生日常生活密切相关的、学生感兴趣的学习情境，有利于学生在对日常生活进行观察、推测、思考的过程中，学习到与生活联系密切的数学知识，进而感受到数学这一学科的魅力，学习兴趣得以调动，并在兴趣的引导下对更多的知识进行掌握。
一、创建生活化的数学情境
小学生的思维较为形象化与具体化，教师在对其进行生活化教学引导时，若只对计算方法进行直接地、抽象地讲解，是很难将学生学习数学的热情调动起来的。因此，小学数学教师应当在考虑到小学生思维的特点后，依据学生的实际情况，为学生创设生活化的情境，帮助学生结合生活经验，加深学生对计算方法的理解，进而激发学生进行自主学习的热情。以苏教版二年级上册教材《表内乘法（一）》为例，教师可以为学生创设两个小朋友一起去购物的情境，并依据情境，引导学生对情境问题进行自主思考：“第一个小朋友买了两块单价为7元的德芙巧克力，第二个小朋友买了一杯单价为5元的珍珠奶茶，那么请问两个小朋友一共花了多少钱？”学生对这样的购物情境深感熟悉，学习数学的兴趣得以激发，并在兴趣的带领下接受以自主思考为主，教师的引导为辅的数学情境教学策略，进而让数学融入其生活，促进小学数学生活化教学的开展。
二、开展生活化的教学游戏
教师以教材内容为背景，组织学生开展与教材内容有关的生活化教学游戏，如角色扮演游戏等，可以使学生在参与游戏中轻松自行理解相关极具形象化的教学内容，进而起到小学数学教学生活化，学生学习兴趣化的效果。
以苏教版三年级上册教材《分数的初步认识（一）》为例，教师可以组织学生开展角色扮演游戏。教师挑出三位学生分别对爸爸、妈妈、孩子这三个角色进行扮演，游戏的主题是分蛋糕，即蛋糕被分为八块，妈妈分到一块蛋糕，爸爸分到两块蛋糕，孩子分到两块蛋糕。待学生将分蛋糕的环境表演完毕后，教师向全体学生提问：“一家人共分到了一个蛋糕的几分之几？一家人分完蛋糕后，蛋糕还剩下几分之几？”学生根据分蛋糕的情节进行有关分数加减法的计算，有助于将原本抽象的分数加减法知识变得更为具体化，进而促进数学教学的生活化。
三、提出生活化的数学问题
提问作为教师经常会采用的教学方式之一，其问题的设计也应具备生活化的特点，这样才能更为有效地起到小学数学教学生活化的效果。以苏教版二年级下册教材《有余数的除法》为例，教师可以将学生们十分熟悉的孔融让梨的故事引入到课堂提问中，并提出极具生活化的和有余数除法这一教学内容有关的数学问题：“如果孔融手中有7个梨，而他想把这7个梨平均分给2个人，该怎么分？剩下几个？如果想把这7个梨平均分给3个人，又该怎么分？还剩下几个？”学生通过运用两个整数相除，并得到有余数的除法计算结果这一方法，对孔融让梨的数学问题进行解答，有利于小学数学教学生活化，并使其对有余数除法的理解得到加深。
四、组织学生参加社会实践
教师组织学生参加社会实践，鼓励学生运用数学知识去解决实践中的需要解决的问题，有利于数学教学的情景化深入，进而提高学生综合运用数学知识的能力，帮助学生尽早适应社会生活。
以苏教版四年级上册教材《升与毫升》为例，教师可以组织学生来到饮料加工厂，要求学生观察工厂内的饮料瓶加工工作与饮料灌装工作，再将饮料瓶上标注的不同容量数据记录下来，并将该容量数据换算成用另一单位为标注的容量数据。以一瓶容量为400毫升的饮料为例，学生先将容量400毫升记录下来，再运用升与毫升的换算方法，得到400÷1000=0.4（升）这个容量数据结果，并将结果向教师确认。学生通过观察工厂工作并记录饮料产品的容量数据，再将数据进行升与毫升的换算，有利于《升与毫升》该节课程教学的生活化，进而使学生的数学知识运用能力得到提升。
总而言之，小学数学教师在实施教学生活化的策略时，需要从两方面入手：一方面，为学生创建与教材数学知识相关的生活情境，并在情境创建完毕后向学生提出情境问题，要求学生对问题进行作答。另一方面，组织学生参加社会实践活动，引导学生结合自身经历和已有知识水平解决生活中的实际问题。
参考文献：
[1]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯：初等教育，2017（22）：42-43.
[2]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路，2018（12）：37.
关键词 小学数学;生活化教学;策略研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0164-01
近些年来，广大小学数学教师普遍开始对生活化教学这一教学模式给予较大程度上的重视，并积极采取生活化的小学数学教学策略，以起到調动学生学习热情的教学效果。小学数学教师为学生创设与学生日常生活密切相关的、学生感兴趣的学习情境，有利于学生在对日常生活进行观察、推测、思考的过程中，学习到与生活联系密切的数学知识，进而感受到数学这一学科的魅力，学习兴趣得以调动，并在兴趣的引导下对更多的知识进行掌握。
一、创建生活化的数学情境
小学生的思维较为形象化与具体化，教师在对其进行生活化教学引导时，若只对计算方法进行直接地、抽象地讲解，是很难将学生学习数学的热情调动起来的。因此，小学数学教师应当在考虑到小学生思维的特点后，依据学生的实际情况，为学生创设生活化的情境，帮助学生结合生活经验，加深学生对计算方法的理解，进而激发学生进行自主学习的热情。以苏教版二年级上册教材《表内乘法（一）》为例，教师可以为学生创设两个小朋友一起去购物的情境，并依据情境，引导学生对情境问题进行自主思考：“第一个小朋友买了两块单价为7元的德芙巧克力，第二个小朋友买了一杯单价为5元的珍珠奶茶，那么请问两个小朋友一共花了多少钱？”学生对这样的购物情境深感熟悉，学习数学的兴趣得以激发，并在兴趣的带领下接受以自主思考为主，教师的引导为辅的数学情境教学策略，进而让数学融入其生活，促进小学数学生活化教学的开展。
二、开展生活化的教学游戏
教师以教材内容为背景，组织学生开展与教材内容有关的生活化教学游戏，如角色扮演游戏等，可以使学生在参与游戏中轻松自行理解相关极具形象化的教学内容，进而起到小学数学教学生活化，学生学习兴趣化的效果。
以苏教版三年级上册教材《分数的初步认识（一）》为例，教师可以组织学生开展角色扮演游戏。教师挑出三位学生分别对爸爸、妈妈、孩子这三个角色进行扮演，游戏的主题是分蛋糕，即蛋糕被分为八块，妈妈分到一块蛋糕，爸爸分到两块蛋糕，孩子分到两块蛋糕。待学生将分蛋糕的环境表演完毕后，教师向全体学生提问：“一家人共分到了一个蛋糕的几分之几？一家人分完蛋糕后，蛋糕还剩下几分之几？”学生根据分蛋糕的情节进行有关分数加减法的计算，有助于将原本抽象的分数加减法知识变得更为具体化，进而促进数学教学的生活化。
三、提出生活化的数学问题
提问作为教师经常会采用的教学方式之一，其问题的设计也应具备生活化的特点，这样才能更为有效地起到小学数学教学生活化的效果。以苏教版二年级下册教材《有余数的除法》为例，教师可以将学生们十分熟悉的孔融让梨的故事引入到课堂提问中，并提出极具生活化的和有余数除法这一教学内容有关的数学问题：“如果孔融手中有7个梨，而他想把这7个梨平均分给2个人，该怎么分？剩下几个？如果想把这7个梨平均分给3个人，又该怎么分？还剩下几个？”学生通过运用两个整数相除，并得到有余数的除法计算结果这一方法，对孔融让梨的数学问题进行解答，有利于小学数学教学生活化，并使其对有余数除法的理解得到加深。
四、组织学生参加社会实践
教师组织学生参加社会实践，鼓励学生运用数学知识去解决实践中的需要解决的问题，有利于数学教学的情景化深入，进而提高学生综合运用数学知识的能力，帮助学生尽早适应社会生活。
以苏教版四年级上册教材《升与毫升》为例，教师可以组织学生来到饮料加工厂，要求学生观察工厂内的饮料瓶加工工作与饮料灌装工作，再将饮料瓶上标注的不同容量数据记录下来，并将该容量数据换算成用另一单位为标注的容量数据。以一瓶容量为400毫升的饮料为例，学生先将容量400毫升记录下来，再运用升与毫升的换算方法，得到400÷1000=0.4（升）这个容量数据结果，并将结果向教师确认。学生通过观察工厂工作并记录饮料产品的容量数据，再将数据进行升与毫升的换算，有利于《升与毫升》该节课程教学的生活化，进而使学生的数学知识运用能力得到提升。
总而言之，小学数学教师在实施教学生活化的策略时，需要从两方面入手：一方面，为学生创建与教材数学知识相关的生活情境，并在情境创建完毕后向学生提出情境问题，要求学生对问题进行作答。另一方面，组织学生参加社会实践活动，引导学生结合自身经历和已有知识水平解决生活中的实际问题。
参考文献：
[1]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯：初等教育，2017（22）：42-43.
[2]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路，2018（12）：37.