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【摘 要】客观、公正地对教师工作进行评价，是优化教师管理的有效手段。科学合理的评价，能激发教师工作的积极性、不断进取的上进心，形成正确的价值取向。通过以教师为主体的发展性评价这样的一个课题，我们幼儿园进行了一系列的改革，不像以前一样一把尺子衡量所有的老师，根据老师们的最近发展区、老师感兴趣的方面进行多方面的支持与培养。
【关键词】幼儿教育 发展性评价 教学能力 提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.196
在以往的日子里，各种教师基本功比赛、公开课、撰写观察记录、成长册、主题墙评比等等，一把尺子衡量着所有的人，不管是年轻的新老师还是年老的老师们都为其烦躁不安。由于自己的课堂教学方面一直是自己的弱项，然而更想挑战一些有难度的事情，所以在三年规划的时候我给自己定的目标是课堂教学能力的提升方面得到一些进步。通过三年来的学习与总结，确实有了一些成绩，在公开课比赛中（月亮的味道）获得园级、集团一等奖，市级示范课（逃家小兔）得到了同行们的高度认可，同时还进行送教下乡活动等等，以前的我总是觉得自己什么都不行，没有自信，通过这个课题我在课堂教学能力上得到这么大的进步，我变得更加自信、更更加优秀了。那么就课堂教学能力的提升分享一下自己的一些小经验：
一、认真备课，精心设计
俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人。”而作为幼儿教师，孩子的启蒙教师，更要把孩子的“门”领对了，让孩子今后可以自己走下去。“讲授在课堂，功夫在门外。”幼儿教师更应该在上课前将要表达的内容进行整理归纳，合理地安排一些情景教学，教师准备些用到的道具，更加方便让幼儿自由地发挥。例如：在“帮助小花猫”的主题活动中，活动的目的就是让幼儿在活动的期间，通过帮助小花猫，激发幼儿乐于帮助他人的品质，培养幼儿具有爱心和同情心，同时增强幼儿的语言表达能力以及动手操作能力。活动开始后，教师将幼儿带入活动场地，让他们站在“大森林”中，亲身地体验，并且积极地参与。
接着，设计一些能够吸引幼儿注意力的情景，如：小花猫寻找回家的路，表演过后让幼儿畅所欲言，说出自己的感受;让幼儿带上墨镜，体验小花猫的真实感受。教师在孩子进入故事中后，开始声情并茂地讲解小花猫的故事;幼儿为小花猫设计回家时需要的道具等。整个教育的过程，链接有序，环环相扣。设计时，有静有动、时快时慢。让幼儿的注意力紧紧地跟着故事情节的发展走下去，活跃幼儿的思维，让幼儿从上课开始就保持愉快的心情。在活動的过程中，教师灵活地运用讲故事、谈话、游戏、表演等多种教学手段，引导幼儿语言表述、角色扮演、开拓思维，使他们集中注意力，达到最好的教学效果。
二、善于反思、总结
活动反思就是幼儿教师在课后对自己的教学行为、教学能力、教学经验、教学技巧，在一种更深层次、更理性化、更系统化上的经验总结。因此，活动反思在教师自身专业化发展中具有重要的作用。教师可根据日常教学中的某个主题或一个问题进行反思，教师可把发现的问题记录下来，在思考中尝试寻找解决问题的办法，另外，教师也可在教学活动中获得的有益经验记录下来，以便在以后的教学中继续发扬，因此，这种方式能够有效地捉进幼儿教师活动反思能力及自身专业化发展的提升。
三、关注幼儿，了解幼儿
在教育教学过程中难免会出现一些活泼好动的幼儿，幼儿教师首先要做的就是观察幼儿，了解幼儿内心所想，积极引导，告诉幼儿怎样做是对的，在教育的过程中不能急躁，耐心地引导，不能伤害幼儿的自尊心。教学应该因人而异，激发幼儿的求知欲，给他们一个宽松的学习环境。在教学的过程中要关注每个幼儿认知的特点，因材施教，慢慢地引导，才可以取得好的教学成果，提高整体的教学质量。幼儿教师在集中教育活动的过程中，要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，要注意随时与幼儿保持互动;要促进幼儿同伴间的互动与交流，教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每个幼儿交往，关系热爱每个幼儿;关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，观察他们的问题、困难与需要，并及时给予适宜的支持和引导，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者。
四、积极参加教研活动
幼儿园教研工作是以教师为主体，是提高教育教学质量和教师素质的主要途径。首先，充分发挥教研组的作用，为教师提供学研互动平台。倡导教师人人参与的互动式教研，以教研组成员走进课堂，教师走进教研活动中心的形式，在年段教研时教师找出普遍存在的问题或急需解决的问题，总结提炼成专题研讨，如大班年段——评价环节是否必要;怎样组织才能发挥评价应有的作用;中班年段——怎样使活跃课堂与良好常规相一致;当孩子处于兴奋状态时，教师应如何更好地进行调控;小班年段——在主题活动中如何收集资料？如何体现资料的价值？等专题活动。
开展教师自身的教研，同伴互动的教研，教师与教研组互动的教研，从而激发教师自主学习的内部动力，提高教师专业素养。其次，充分利用互相听课的形式，有效地提升教师教学能力。采用听课、评课的方式，有效地落实教育研究工作，提高教师的教学水平。如我们会在一学期内互相听课（3—5次），听完课后教师要说明本活动的设计意图和教学思路，听课教师要依据设计者的意图和自己对本活动的理解，让听课老师互相对话交流，只有在交流中才会发现自身存在的缺点，更能取长补短。又如，每学期由教研组针对本园的实际和教师共同关注的热点问题或疑难问题，确定教研专题，以举行“公开课”和“一课三研”的形式，鼓励教师大胆尝试，尊重教师教育个性的成长，在评课中，鼓励教师各抒己见，畅所欲言，敢于提出质疑的困惑，为教师营造自主、宽松的教研。
课堂教学能力的提升，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，掌握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体，活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，我们的课堂教学才能得到真正地落实。
【关键词】幼儿教育 发展性评价 教学能力 提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.196
在以往的日子里，各种教师基本功比赛、公开课、撰写观察记录、成长册、主题墙评比等等，一把尺子衡量着所有的人，不管是年轻的新老师还是年老的老师们都为其烦躁不安。由于自己的课堂教学方面一直是自己的弱项，然而更想挑战一些有难度的事情，所以在三年规划的时候我给自己定的目标是课堂教学能力的提升方面得到一些进步。通过三年来的学习与总结，确实有了一些成绩，在公开课比赛中（月亮的味道）获得园级、集团一等奖，市级示范课（逃家小兔）得到了同行们的高度认可，同时还进行送教下乡活动等等，以前的我总是觉得自己什么都不行，没有自信，通过这个课题我在课堂教学能力上得到这么大的进步，我变得更加自信、更更加优秀了。那么就课堂教学能力的提升分享一下自己的一些小经验：
一、认真备课，精心设计
俗话说得好：“师傅领进门，修行靠个人。”而作为幼儿教师，孩子的启蒙教师，更要把孩子的“门”领对了，让孩子今后可以自己走下去。“讲授在课堂，功夫在门外。”幼儿教师更应该在上课前将要表达的内容进行整理归纳，合理地安排一些情景教学，教师准备些用到的道具，更加方便让幼儿自由地发挥。例如：在“帮助小花猫”的主题活动中，活动的目的就是让幼儿在活动的期间，通过帮助小花猫，激发幼儿乐于帮助他人的品质，培养幼儿具有爱心和同情心，同时增强幼儿的语言表达能力以及动手操作能力。活动开始后，教师将幼儿带入活动场地，让他们站在“大森林”中，亲身地体验，并且积极地参与。
接着，设计一些能够吸引幼儿注意力的情景，如：小花猫寻找回家的路，表演过后让幼儿畅所欲言，说出自己的感受;让幼儿带上墨镜，体验小花猫的真实感受。教师在孩子进入故事中后，开始声情并茂地讲解小花猫的故事;幼儿为小花猫设计回家时需要的道具等。整个教育的过程，链接有序，环环相扣。设计时，有静有动、时快时慢。让幼儿的注意力紧紧地跟着故事情节的发展走下去，活跃幼儿的思维，让幼儿从上课开始就保持愉快的心情。在活動的过程中，教师灵活地运用讲故事、谈话、游戏、表演等多种教学手段，引导幼儿语言表述、角色扮演、开拓思维，使他们集中注意力，达到最好的教学效果。
二、善于反思、总结
活动反思就是幼儿教师在课后对自己的教学行为、教学能力、教学经验、教学技巧，在一种更深层次、更理性化、更系统化上的经验总结。因此，活动反思在教师自身专业化发展中具有重要的作用。教师可根据日常教学中的某个主题或一个问题进行反思，教师可把发现的问题记录下来，在思考中尝试寻找解决问题的办法，另外，教师也可在教学活动中获得的有益经验记录下来，以便在以后的教学中继续发扬，因此，这种方式能够有效地捉进幼儿教师活动反思能力及自身专业化发展的提升。
三、关注幼儿，了解幼儿
在教育教学过程中难免会出现一些活泼好动的幼儿，幼儿教师首先要做的就是观察幼儿，了解幼儿内心所想，积极引导，告诉幼儿怎样做是对的，在教育的过程中不能急躁，耐心地引导，不能伤害幼儿的自尊心。教学应该因人而异，激发幼儿的求知欲，给他们一个宽松的学习环境。在教学的过程中要关注每个幼儿认知的特点，因材施教，慢慢地引导，才可以取得好的教学成果，提高整体的教学质量。幼儿教师在集中教育活动的过程中，要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，要注意随时与幼儿保持互动;要促进幼儿同伴间的互动与交流，教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每个幼儿交往，关系热爱每个幼儿;关注幼儿在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，观察他们的问题、困难与需要，并及时给予适宜的支持和引导，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的支持者、合作者和引导者。
四、积极参加教研活动
幼儿园教研工作是以教师为主体，是提高教育教学质量和教师素质的主要途径。首先，充分发挥教研组的作用，为教师提供学研互动平台。倡导教师人人参与的互动式教研，以教研组成员走进课堂，教师走进教研活动中心的形式，在年段教研时教师找出普遍存在的问题或急需解决的问题，总结提炼成专题研讨，如大班年段——评价环节是否必要;怎样组织才能发挥评价应有的作用;中班年段——怎样使活跃课堂与良好常规相一致;当孩子处于兴奋状态时，教师应如何更好地进行调控;小班年段——在主题活动中如何收集资料？如何体现资料的价值？等专题活动。
开展教师自身的教研，同伴互动的教研，教师与教研组互动的教研，从而激发教师自主学习的内部动力，提高教师专业素养。其次，充分利用互相听课的形式，有效地提升教师教学能力。采用听课、评课的方式，有效地落实教育研究工作，提高教师的教学水平。如我们会在一学期内互相听课（3—5次），听完课后教师要说明本活动的设计意图和教学思路，听课教师要依据设计者的意图和自己对本活动的理解，让听课老师互相对话交流，只有在交流中才会发现自身存在的缺点，更能取长补短。又如，每学期由教研组针对本园的实际和教师共同关注的热点问题或疑难问题，确定教研专题，以举行“公开课”和“一课三研”的形式，鼓励教师大胆尝试，尊重教师教育个性的成长，在评课中，鼓励教师各抒己见，畅所欲言，敢于提出质疑的困惑，为教师营造自主、宽松的教研。
课堂教学能力的提升，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，掌握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体，活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，我们的课堂教学才能得到真正地落实。