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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）07-000-01
摘 要 体育教学评价是体育教育的重要组成部分。简要分析了高校体育教学评价中存在的问题，论述了体育教学评价的特点和评价中应当遵循的原则。根据素质教育的要求，对高校体育教学评价的改进提出了自己的看法，包括重视学生自我评价、重视对学生心理健康发展的评价、重视终身体育能力形成的评价等。
关键词 体育教学评价 现状 改革趋势
教育评价研究是当代教育科学研究的重要领域之一。从评价理论研究近百年的历史进程中，其评价理念和评价思想受到了自然科学和社会科学发展的广泛而深刻的影响，并在当今世界教育改革与发展潮流的推动下不断的丰富和完善。近些年来，随着我国教育改革的不断深人，特别是由应试教育向素质教育思想的转变，为教育评价理论研究提出了一个新的课题。与此同时，体育教学评价的研究也同样面临着如何适应教育思想观念转变的现实。因此，加强体育教学评价的理论研究就显得尤为重要。
一、高校体育教学评价存在的主要问题
（一）体育教学评价不能体现体育教育的目标
目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结，为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，体育学习的情感目标与自身进步情况被置于标准之外。大学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。
（二）评价主体不够全面
评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。在素质教育评价中，评价的主体具有广泛性，不仅是学校领导、教师，学生也可以成为教育评价的主体。大学生是高校体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性，才能搞好评价。目前，高校体育评价的主体主要是教师，学生自评和学生间互评还没有纳入评价中去，这就造成了评价的片面性和评价主体的不完整。
（三）体育教学评价的内容与标准缺乏科学性
目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。由于长期受传统学科课程思想的影响，现行的体育教学评价只限定于各门孤立的分科课程，并不涉及课程之间的整合。因此，现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。
二、体育教学评价的发展趋势
培养适应未来社会发展需要，适应基础体育教育发展需要的高质量体育人才是体育教育一项十分紧迫的任务。在充满机遇与挑战的现代社会，作为智力资本要素的重要基础，体育教育的发展必须着眼于未来社会和基础教育，培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式，具有创新精神和实践能力的新型体育人才。可以这样说，在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现体育教育改革与发展的重要保证，也是提高体育教学质量的有效手段。当前，我国体育教学评价呈现出以下几个发展趋势：
（一）由重视结果向重视过程转变
从国际课程和教学改革的趋势上看，充分重视教学与学习的过程，注重学生创新精神与实践能力的培养已成为一种共识。现代的知识论也认为，知识是一个过程，而不是一种结果。对于知识的探求已经从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸学习者整个心灵的过程。体育教育观念也发生了深刻的变化，由仅仅重视体育知识、技能的传授向关注人的生命的存在、感性生成、理解和反思过程转变，向重视学生的个性发展、创新精神和创造能力转变；由孤立的单科教学向多学科的交叉融合转变。
（二）由重视甄别向重视发展转变
传统的体育教学评价观将评价视为一种目的和结果，它注重的是甄别、排序、选拔的功能，考试分数也只能表明学生对已有体育知识、技能的再现或复写，根本不能反映出学生对知识的理解、反思、创造的过程，因而也无法保证体育教学评价的全面性、客观性和科学性，信度和效度可想而知。而新型体育教学评价观是从发展的角度出发，它的要旨是为了促进学生的发展而评价，是为了全面提高体育教学质量而评价，它立足现在，回顾过去，面向未来，它不仅重视评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展和个人价值。
（三）由单一评价向多元评价方向发展
如果个体可以使用不同的智力方式来学习、记忆、应用知识和创造实践，那么采用一元教学评价显然是有局限的，取而代之的应该是多元的评价。同时，体育教育无论在课程体系结构、授课方式，还是在运动竞赛、体育实践等方面与其它学科教学相比均存在着不同之处，体育课程的特点以及个体的体育素质也都存在着明显差异，使得任何单一的教学评价都无法保证评价结果的准确性和真实性。每一种教学评价方法都有自己的特点、长处与不足，都有适用的范围和界限。因此，将各种教学评价方法结合起来，既可以发挥各种评价方法的优势，又可弥补各种评价方法的不足，从而更好地发挥体育教学评价的信度和效度。
参考文献：
[1] 张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社.2001.
[2] 樊临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社.2002.
摘 要 体育教学评价是体育教育的重要组成部分。简要分析了高校体育教学评价中存在的问题，论述了体育教学评价的特点和评价中应当遵循的原则。根据素质教育的要求，对高校体育教学评价的改进提出了自己的看法，包括重视学生自我评价、重视对学生心理健康发展的评价、重视终身体育能力形成的评价等。
关键词 体育教学评价 现状 改革趋势
教育评价研究是当代教育科学研究的重要领域之一。从评价理论研究近百年的历史进程中，其评价理念和评价思想受到了自然科学和社会科学发展的广泛而深刻的影响，并在当今世界教育改革与发展潮流的推动下不断的丰富和完善。近些年来，随着我国教育改革的不断深人，特别是由应试教育向素质教育思想的转变，为教育评价理论研究提出了一个新的课题。与此同时，体育教学评价的研究也同样面临着如何适应教育思想观念转变的现实。因此，加强体育教学评价的理论研究就显得尤为重要。
一、高校体育教学评价存在的主要问题
（一）体育教学评价不能体现体育教育的目标
目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结，为目标的调整、改进提供反馈信息。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，体育学习的情感目标与自身进步情况被置于标准之外。大学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。
（二）评价主体不够全面
评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。在素质教育评价中，评价的主体具有广泛性，不仅是学校领导、教师，学生也可以成为教育评价的主体。大学生是高校体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性，才能搞好评价。目前，高校体育评价的主体主要是教师，学生自评和学生间互评还没有纳入评价中去，这就造成了评价的片面性和评价主体的不完整。
（三）体育教学评价的内容与标准缺乏科学性
目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。由于长期受传统学科课程思想的影响，现行的体育教学评价只限定于各门孤立的分科课程，并不涉及课程之间的整合。因此，现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。
二、体育教学评价的发展趋势
培养适应未来社会发展需要，适应基础体育教育发展需要的高质量体育人才是体育教育一项十分紧迫的任务。在充满机遇与挑战的现代社会，作为智力资本要素的重要基础，体育教育的发展必须着眼于未来社会和基础教育，培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式，具有创新精神和实践能力的新型体育人才。可以这样说，在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现体育教育改革与发展的重要保证，也是提高体育教学质量的有效手段。当前，我国体育教学评价呈现出以下几个发展趋势：
（一）由重视结果向重视过程转变
从国际课程和教学改革的趋势上看，充分重视教学与学习的过程，注重学生创新精神与实践能力的培养已成为一种共识。现代的知识论也认为，知识是一个过程，而不是一种结果。对于知识的探求已经从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸学习者整个心灵的过程。体育教育观念也发生了深刻的变化，由仅仅重视体育知识、技能的传授向关注人的生命的存在、感性生成、理解和反思过程转变，向重视学生的个性发展、创新精神和创造能力转变；由孤立的单科教学向多学科的交叉融合转变。
（二）由重视甄别向重视发展转变
传统的体育教学评价观将评价视为一种目的和结果，它注重的是甄别、排序、选拔的功能，考试分数也只能表明学生对已有体育知识、技能的再现或复写，根本不能反映出学生对知识的理解、反思、创造的过程，因而也无法保证体育教学评价的全面性、客观性和科学性，信度和效度可想而知。而新型体育教学评价观是从发展的角度出发，它的要旨是为了促进学生的发展而评价，是为了全面提高体育教学质量而评价，它立足现在，回顾过去，面向未来，它不仅重视评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展和个人价值。
（三）由单一评价向多元评价方向发展
如果个体可以使用不同的智力方式来学习、记忆、应用知识和创造实践，那么采用一元教学评价显然是有局限的，取而代之的应该是多元的评价。同时，体育教育无论在课程体系结构、授课方式，还是在运动竞赛、体育实践等方面与其它学科教学相比均存在着不同之处，体育课程的特点以及个体的体育素质也都存在着明显差异，使得任何单一的教学评价都无法保证评价结果的准确性和真实性。每一种教学评价方法都有自己的特点、长处与不足，都有适用的范围和界限。因此，将各种教学评价方法结合起来，既可以发挥各种评价方法的优势，又可弥补各种评价方法的不足，从而更好地发挥体育教学评价的信度和效度。
参考文献：
[1] 张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社.2001.
[2] 樊临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社.2002.