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【内容摘要】通过趣味的物理实验能够帮助学生更好的理解物理现象以及事物发展变化的深刻过程。针对高中物理实验的兴趣培养，能够进一步提高学生学习物理的兴趣，逐渐形成积极的科学态度和严谨的科学作风。通过云模式的实验教学，能够使得学生在实验操作的过程中不断的强化自身操作能力。
【关键词】高中物理 课程改革 云模式 教学效果
前言
物理实验能够提高学生学习物理的兴趣，进而增强学生抽象思维的养成。所以在保证科学实验的前提下，物理对于社会发展具有非常重要的促进作用，对于物理人才的需求也在不断的增多。现代社会的人才必须要能够具有非常深厚的基础理论知识，还应该具备从理论到实践相转化的能力，为此，必须要重视起对于学生学习兴趣的培养。高中阶段时学生学习成长的黄金时期，因为高中阶段的学生对于世界的认识还没有形成固定的思维，有利于提高学生发散思维的养成。通过对于物理实验教学的云模式课堂构建进行研究，仔细的通过对于云模式的概念介绍、特点、意义等方面进行重要研究，从而不断增强云模式的构建效果，提高物理课堂的活跃氛围。
一、高中物理实验教学云模式的概念及特点
1.高中物理实验教学云模式的概念
所謂的高中物理实验教育云模式，就是通过对于一系列的实验进行归纳整理，并且将这些具有相通性的物理实验进行整合，从而形成一个整体的概念，但是单一的实验又具有单一的特点，从而保证了学生在学习的过程中能够有由点到面，由表及里，通过熟练掌握其中具有代表性的实验就能够触类旁通，举一反三，进而掌握类似的实验操作①。
2.高中物理实验教学云模式的特点
通过高中物理实验云模式的构建，能够进一步让学生形成更加广阔的物理实验思维，从而进一步改善传统物理实验教学模式的限制与束缚。在传统的物理实验教学课程来说，学生基本上处于被动观察的地位②。教师进行实验演示的过程中，通过向学生提问来完成物理实验。这样的方式对于学生来说，根本起不到任何的作用。一方面，学生没有能够亲自操作，所以照猫画虎的学习到皮毛，另一方面，学生没有经过实验操作，得出的结论也不过是教师的引导，所以这样的方式并不利于学生的物理实验的提升。
二、高中物理实验云模式的构建步骤
1.树立明确的云模式教学目标
在构建云模式之前，一定要明确实验的目标和理论依据。只有明确了实验目标，才能够根据实验的相关要求将来进行操作，比如在以电磁转换这样的物理实验活动中，教师必须要对于实验中所有用到的器材、物质等进行提前安排，学生根据这些来进行相关的操作准备③。例如，在对万有引力进行实验验证的过程中，教师的首要工作是建立具有云模式特点的教学目标。教师本身需要明确万有引力的特性、物理规律以及延伸方向，层次化教学目标的设定是学生对其进行验证实验的基础性工作。通过明确实验教学目标之后，学生就能够带着问题在实验的过程中寻找答案，从而明确电磁之间的转化关系，并且研究这些实验原理的具体原因。
2.以硬件设施全面优化云模式的实验过程
教师必须要检查实验器材、设备、环境等实验条件，从而保证学生在实验进行的过程中不会出现意外情况，并且对于学生的物理实验进行基本的操作保障。通过在完成实验操作之后，必须要针对学生的表现来进行具体的评价，进一步制定必要的奖惩措施，提高学生进行实验操作的积极性。例如，在进行电路连接实验时，教师应该检查电源、电路板模型等实验器材是否可以正常使用，这是云模式教学中的核心工作，教学内容在教学目标中就已经设定完善，而硬件设施是保证实验过程顺利完成的核心工作。这样既能够对学生产生激励的作用，又能够保证学生在操作的过程中进行针对性的练习④。
3.以引导开展云模式下的实验探究活动
云模式的引用是对物理中的加速度、电路等实验进行全面教学的有效方式，基于云模式下的实验探究活动，是对实验的全过程进行综合性总结，并采用引导的方式促使学生对物理知识进行延伸探索。例如，重力应用实验，教师可以选择巧设问题的方式对学生进行引导，例如，“重力的影响因素是什么？”问题的设定对于学生的思维以及实验探究有指向性的作用。云模式作用下的引导教育，可以利用多媒体进行教学，但是材料的选择需要合理“缺失”，这是引导学生发现问题，或者研究问题结果的有效教学手段，教师也可以采用暂停的方式进行教学，这是多媒体教学中的主要特色表现形式。最后，本文作者建议云模式下的物理知识教学，应该注重学生的自主学习能力的培养，这是学生在对物理知识进行探索以及应用的核心原则。
结束语
云模式教学是来自于网络用语的“云计算”的一种新型称呼。但是也进一步表明了云模式实验的特点。通过云模式的实验操作，能够不断增强学生学习物理的兴趣。
【注释】
① 孙国华. 探究高中物理实验教学“云”模式的构建[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2016（01）：6.
② 刘涛. 高中物理实验教学“云”模式构建策略探究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2016（14）：55.
③ 裴巖岩. “云模式”在高中物理实验教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2016（14）：9.
④ 康志娟. 高中物理实验教学云模式的构建[J]. 课程教育研究，2015（30）：111.
（作者单位：江苏师范大学附属实验学校）
【关键词】高中物理 课程改革 云模式 教学效果
前言
物理实验能够提高学生学习物理的兴趣，进而增强学生抽象思维的养成。所以在保证科学实验的前提下，物理对于社会发展具有非常重要的促进作用，对于物理人才的需求也在不断的增多。现代社会的人才必须要能够具有非常深厚的基础理论知识，还应该具备从理论到实践相转化的能力，为此，必须要重视起对于学生学习兴趣的培养。高中阶段时学生学习成长的黄金时期，因为高中阶段的学生对于世界的认识还没有形成固定的思维，有利于提高学生发散思维的养成。通过对于物理实验教学的云模式课堂构建进行研究，仔细的通过对于云模式的概念介绍、特点、意义等方面进行重要研究，从而不断增强云模式的构建效果，提高物理课堂的活跃氛围。
一、高中物理实验教学云模式的概念及特点
1.高中物理实验教学云模式的概念
所謂的高中物理实验教育云模式，就是通过对于一系列的实验进行归纳整理，并且将这些具有相通性的物理实验进行整合，从而形成一个整体的概念，但是单一的实验又具有单一的特点，从而保证了学生在学习的过程中能够有由点到面，由表及里，通过熟练掌握其中具有代表性的实验就能够触类旁通，举一反三，进而掌握类似的实验操作①。
2.高中物理实验教学云模式的特点
通过高中物理实验云模式的构建，能够进一步让学生形成更加广阔的物理实验思维，从而进一步改善传统物理实验教学模式的限制与束缚。在传统的物理实验教学课程来说，学生基本上处于被动观察的地位②。教师进行实验演示的过程中，通过向学生提问来完成物理实验。这样的方式对于学生来说，根本起不到任何的作用。一方面，学生没有能够亲自操作，所以照猫画虎的学习到皮毛，另一方面，学生没有经过实验操作，得出的结论也不过是教师的引导，所以这样的方式并不利于学生的物理实验的提升。
二、高中物理实验云模式的构建步骤
1.树立明确的云模式教学目标
在构建云模式之前，一定要明确实验的目标和理论依据。只有明确了实验目标，才能够根据实验的相关要求将来进行操作，比如在以电磁转换这样的物理实验活动中，教师必须要对于实验中所有用到的器材、物质等进行提前安排，学生根据这些来进行相关的操作准备③。例如，在对万有引力进行实验验证的过程中，教师的首要工作是建立具有云模式特点的教学目标。教师本身需要明确万有引力的特性、物理规律以及延伸方向，层次化教学目标的设定是学生对其进行验证实验的基础性工作。通过明确实验教学目标之后，学生就能够带着问题在实验的过程中寻找答案，从而明确电磁之间的转化关系，并且研究这些实验原理的具体原因。
2.以硬件设施全面优化云模式的实验过程
教师必须要检查实验器材、设备、环境等实验条件，从而保证学生在实验进行的过程中不会出现意外情况，并且对于学生的物理实验进行基本的操作保障。通过在完成实验操作之后，必须要针对学生的表现来进行具体的评价，进一步制定必要的奖惩措施，提高学生进行实验操作的积极性。例如，在进行电路连接实验时，教师应该检查电源、电路板模型等实验器材是否可以正常使用，这是云模式教学中的核心工作，教学内容在教学目标中就已经设定完善，而硬件设施是保证实验过程顺利完成的核心工作。这样既能够对学生产生激励的作用，又能够保证学生在操作的过程中进行针对性的练习④。
3.以引导开展云模式下的实验探究活动
云模式的引用是对物理中的加速度、电路等实验进行全面教学的有效方式，基于云模式下的实验探究活动，是对实验的全过程进行综合性总结，并采用引导的方式促使学生对物理知识进行延伸探索。例如，重力应用实验，教师可以选择巧设问题的方式对学生进行引导，例如，“重力的影响因素是什么？”问题的设定对于学生的思维以及实验探究有指向性的作用。云模式作用下的引导教育，可以利用多媒体进行教学，但是材料的选择需要合理“缺失”，这是引导学生发现问题，或者研究问题结果的有效教学手段，教师也可以采用暂停的方式进行教学，这是多媒体教学中的主要特色表现形式。最后，本文作者建议云模式下的物理知识教学，应该注重学生的自主学习能力的培养，这是学生在对物理知识进行探索以及应用的核心原则。
结束语
云模式教学是来自于网络用语的“云计算”的一种新型称呼。但是也进一步表明了云模式实验的特点。通过云模式的实验操作，能够不断增强学生学习物理的兴趣。
【注释】
① 孙国华. 探究高中物理实验教学“云”模式的构建[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2016（01）：6.
② 刘涛. 高中物理实验教学“云”模式构建策略探究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2016（14）：55.
③ 裴巖岩. “云模式”在高中物理实验教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2016（14）：9.
④ 康志娟. 高中物理实验教学云模式的构建[J]. 课程教育研究，2015（30）：111.
（作者单位：江苏师范大学附属实验学校）