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【摘要】当前在实施英语新课标过程中，仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识，错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养，是为了淡化语法教学。所以，重新认识语法教学问题很有必要。作为教师，应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题，认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系，而是英语教学的两个重要方面。【关键词】教学策略语法教学兴趣英语作为一门语言，能够成为一种交际工具是因为它的系统性，而语言的系统性反映在它极强的规律性。初中英语教学可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，扎实打好学生学习英语的基础，进而培养他们的语言技能，指导语言实践，提高英语的交际能力。在英语教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，提高他们实际运用的能力。从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高书面形式的英语运用能力，进而提高口头表达能力。教师要培养用口头和书面英语进行交际的能力，就要培养他们的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。但是，在强调语法重要性的同时，还必须认识到：语法教学要为培养学生运用英语的能力服务，也就是说，语法教学的目的在于提高学生正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能少出错误，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。一、激发兴趣，感知语法
兴趣是最好的老师，是学生学习知识，感知语法的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。因此，导人语法知识的学习一定要化机械为灵活，化枯燥为有趣，化陈旧为新意，吸取学生足够的好奇心和求知欲，更有效地开展教学。 比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 回答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
二、创设情境，应用语法
初中英语语法教学活动情境创设的重要途径之一是让学生尽可能多的进行语言交际，使学生在对话中掌握语法规律，应用语法规律。教师尽量给学生以动口、协作的机会，使学生在语法课上多说，多练，多操作，多应用。对于初三的学生来讲除了需要优异的成绩来考取高中之外，良好的身体素质也是他们学习成绩的必要保障。因此在的教学中，教师可紧紧抓住这一学生非常关心的问题大做文章，让每个人都参与到对话中，从而达到掌握 “条件状语从句”的目的。例如：
⑴A: It’s important for us to have breakfast before going to school.
B: You’re right. If we don’t have breakfast before going to school, .
A: I agree with you. Unless , we won’t have healthy bodies.
⑵A: It’s important for us to do eye exercises.
B: You’re right. If we don’tevery day, .
A: I agree with you. Unless , we will become short-sighted.
通过以上学生关心的话题，两个学生之间反复进行情景对话操练，加深了学生对“在条件状语从句中，如果主句是一般将来时，从句用一般现在时”规则的认识。无需老师过多强调，学生在真实语境中所感知到的语法结构，以及在交际情境中的大量实践,体现了“在用中学，在学中用”的教学原则和应用效果。
三、 巧插游戏，增添趣味
初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。
四、生动教学，加深印象
语法本身是枯燥的，教师怎样才能使乏味的语法变成动听的歌曲的确实是一件难事。如果我们能利用美好的事物和审美气氛来创设语法情境，激发学生的学习兴趣，从而轻松愉快掌握各项语法知识，那么我们的语法教学课堂才是受学生欢迎的、留下深刻印象的“绿色课堂”。英语语法教学的美感情境创设方法很多，如编写语法规则歌，语法顺口溜、等，还有语法规则的表格、对比图，图片等。如：在讲授英语介词的用法时，由于介词的用法繁杂琐碎，学生们总是掌握不准确，可借助顺口溜帮学生加深印象：年、月、周前要用in，日子前面却不行；具体一天要用on，上午下午又用in；要说某日上下午，用on换in才能行；午夜黄昏须用at，黎明用它也不错；at也用在钟点前，说差可要用上to，说过只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。枯燥难懂的语法，经过精心编排，成为动听的诗歌或顺口溜。让学生学得快乐、记得牢固、用的灵活，这不正体现了情境语法教学的实用效果和非凡魅力吗？
总之，英语语法教学是英语教学活动中不可或缺、不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。语法教学应该根据不同的语言材料、教学实情、学生实情进行不断的调整和更新，以追求实效为准则，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进学生向可持续方向发展。
兴趣是最好的老师，是学生学习知识，感知语法的重要动力，在一定程度上决定学生情感取向和学习效率。因此，导人语法知识的学习一定要化机械为灵活，化枯燥为有趣，化陈旧为新意，吸取学生足够的好奇心和求知欲，更有效地开展教学。 比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 回答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
二、创设情境，应用语法
初中英语语法教学活动情境创设的重要途径之一是让学生尽可能多的进行语言交际，使学生在对话中掌握语法规律，应用语法规律。教师尽量给学生以动口、协作的机会，使学生在语法课上多说，多练，多操作，多应用。对于初三的学生来讲除了需要优异的成绩来考取高中之外，良好的身体素质也是他们学习成绩的必要保障。因此在的教学中，教师可紧紧抓住这一学生非常关心的问题大做文章，让每个人都参与到对话中，从而达到掌握 “条件状语从句”的目的。例如：
⑴A: It’s important for us to have breakfast before going to school.
B: You’re right. If we don’t have breakfast before going to school, .
A: I agree with you. Unless , we won’t have healthy bodies.
⑵A: It’s important for us to do eye exercises.
B: You’re right. If we don’tevery day, .
A: I agree with you. Unless , we will become short-sighted.
通过以上学生关心的话题，两个学生之间反复进行情景对话操练，加深了学生对“在条件状语从句中，如果主句是一般将来时，从句用一般现在时”规则的认识。无需老师过多强调，学生在真实语境中所感知到的语法结构，以及在交际情境中的大量实践,体现了“在用中学，在学中用”的教学原则和应用效果。
三、 巧插游戏，增添趣味
初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。
四、生动教学，加深印象
语法本身是枯燥的，教师怎样才能使乏味的语法变成动听的歌曲的确实是一件难事。如果我们能利用美好的事物和审美气氛来创设语法情境，激发学生的学习兴趣，从而轻松愉快掌握各项语法知识，那么我们的语法教学课堂才是受学生欢迎的、留下深刻印象的“绿色课堂”。英语语法教学的美感情境创设方法很多，如编写语法规则歌，语法顺口溜、等，还有语法规则的表格、对比图，图片等。如：在讲授英语介词的用法时，由于介词的用法繁杂琐碎，学生们总是掌握不准确，可借助顺口溜帮学生加深印象：年、月、周前要用in，日子前面却不行；具体一天要用on，上午下午又用in；要说某日上下午，用on换in才能行；午夜黄昏须用at，黎明用它也不错；at也用在钟点前，说差可要用上to，说过只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。枯燥难懂的语法，经过精心编排，成为动听的诗歌或顺口溜。让学生学得快乐、记得牢固、用的灵活，这不正体现了情境语法教学的实用效果和非凡魅力吗？
总之，英语语法教学是英语教学活动中不可或缺、不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。语法教学应该根据不同的语言材料、教学实情、学生实情进行不断的调整和更新，以追求实效为准则，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进学生向可持续方向发展。