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摘 要：本文针对高校艺术专业学生普遍英语基础特别薄弱的现象，从学生和教师的角度分析了导致此种现象的原因，并就如何激发艺术专业学生对英语学习兴趣有和有效组织课堂进行了探讨，从而提出相应的解决办法。
关键词：大学英语；艺术专业；教学策略
一、前言
随着高校扩招和社会对艺术人才的需求增加，高校艺术生的招生比例和人数也是年年攀升，这给高校管理以及教学也带来了更大的压力和新的命题。尤其是学生在高中阶段以及部分艺术院校重专业轻文化课的事实，给高校艺术生的文化课教学带来相当大的困难，而大学英语教学困难就显得更为突出。
高校艺术专业学生普遍存在英语基础特别薄弱，入大学后无法适应大学英语的紧张学习，从而产生惧怕心理和逃课现象。因而，找到合适方法激发艺术生对英语的学习兴趣就显得尤为重要。
二、高校艺术生大学英语教育面临的尴尬和困境
2.1 学生英语基础特别差。
高校艺体生的先天不足是大学英语教学困难的尴尬处境之一。因为艺体生招生情况的特殊性，绝大多数学生的英语基础较为薄弱，又缺乏学习自主性，导致英语学习困难。由于我国教育体制的某些弊端，多数学生的学习动机都是为父母、老师而学，或者是“为学习而学”。在老师、家长的强压之下被动地学习，缺乏自主性。英语学习需要长期积累，很难短期见效。
尤其是英语学习，“食之无味，弃之可惜”的看法造成了艺术设计专业英语学习的瓶颈现状。一方面是大多数高校录取新生不设英语最低控制分数线，而另一方面却是研究生考试中，英语却成了能否考上研究生的“决定性”因素；一方面是在国际化文化交融大背景下对语言学习的表面重视，另一方面却是高校重视技法训练课程，而人文和社会学科、自然学科的课程很少，专业英语学习更是沦为“花瓶”。
2.2 学生英语学习时间严重缺乏，不明英语学习的重要性
艺术类学生大多强调个性，思维活跃，具有艺术特长，善于创作，动手能力强，但大多不明确语言学习的重要性，或者在语言学习能力方面有所欠缺，从而导致在语言学习方面投入时间非常少，学习效果差，学习成绩差，形成恶性循环。教师在课堂上难于组织所有学生积极参与，甚至要花大部分时间和精力来提醒和约束学生注意课堂纪律，使教师和学生关系紧张，从而严重影响教学效果。
2.3 缺乏合适的大学和中学衔接
鉴于当前大学艺术生英语基础差的现状，需要一本适合其从中学英语学习到大学英语学习过渡阶段的英语教材，而纵观现今各出版社教材，都没有一套是完全为艺术生量身定做的。尽管也有教材在学生初级阶段考虑到这一点，比如高等教育出版社的《大学体验英语》的预备级，这本教材从最简单语音和句型、语法着手，就很适合艺术专业本专科大一新生学习，在笔者所在学校中投入了使用就收到了学生的欢迎。但此教材只能用一学期，大一下学期就是使用《大学体验英语》第一册了，而这本教材和预备级教材跨度较大，很多基础差的艺术生在学习时候还是存在很大困难。因此，出版一套设计系统合理，适用大学艺术生各个学期学习的教材就显得尤为重要和迫切。
2.4 教师缺乏有效教学手段
在缺乏有效教材的支撑下，很多大学英语授课教师在上艺术生的课时，就显得有些捉襟见肘，无所適从了。
这时候会出现两个问题：一是教师不知道教什么；另一是学生不知道怎么学。
教师不知道教什么，是因为教师在现有超过学生现有水平的教材前提下，不知道哪些知识是应该让学生去获取的，包括哪些应该让学生重点掌握，哪些应该让学生一般掌握，哪些是学生已经获取的，哪些是学生还需加强的等等，使教师是一头雾水，无法下手。如果按照所发大学教材来教的话，大部分学生也会一头雾水，云里雾里，认为教师所讲难度太大，难于掌握，从而学习自信心大大降低，学习兴趣也是越来越低，这就是学生不知道学什么。
三、提高艺术类大学英语学习的策略
3.1 选择合适教材
由于艺术类学生高考分数大多偏低，基础特别薄弱，而现在还没有出版社出版过一套适合艺术类学生学习的教材，因此出版和编写一套适合艺术类学生学习的大学英语学习教材就显得尤为重要和紧迫。这就需要广大一线教师，在平时教学过程当中，积极积累经验并把自己的经验记录下来，编辑成书，出版社也应该优先出版。
3.2 帮助学生明确学习目标 激发学生学习兴趣
艺术类学生往往对英语学习重要性不清楚，对英语的学习是做一天和尚撞一天钟，得过且过，学习兴趣非常非常低。这就要教师在学习之初帮助学生清楚英语学习对他们的用处，让他们知道，学好英语和学好专业并不是矛盾的，而是具有极大促进作用的。
很多艺术专业和门类在国外比国内发展的好，先进的艺术理论和艺术作品都在国外，因此走出国门是他们获取更大艺术成就的途径。而学好英语，就可以使他们直接获取国际上先进的艺术思想和艺术理论，可以去参加重大的国际性的艺术交流活动，和国际同行去交流。如今很多大学艺术院系都和国外大学有合作关系，互派学生去对方学习交流，而互换生的选拔，就不仅仅依据候选人的艺术专业基础，也非常看重他们的外语水平和语言交际能力。
此外，要是学生知道，在毕业之后英语对他们工作也是有帮助和积极意义的。学习是终生的，大学毕业并不意味着学习的结束，反而更要求他们要主动地通过各种方式和途径去学习和深造。在工作之后也会有很多机遇和机会，扎实牢固的英语基础，能帮助他们去及时抓住机会。同时，工作之后职称评定和晋升，都需要通过职称英语的考试才行，这是硬性指标，没通过职称英语考试，是不符合相应职称评定条件的。所以学好大学英语对学生的一生来说是具有非常积极意义的。
3.3 设置合理的课程体系
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。合理的课程体系对于艺术类学生大学英语的学习是至关重要的。鉴于艺术类大学英语教学的实际状况，要求学校在艺术类课程体系的设置过程当中充分考虑到英语教学对于学生综合素质培养的积极作用和影响，从而把学生英语水平的培养作为一个重要部分纳入其中，从上至下，从教师到学生都把大学英语作为获取知识的重要途径看待。合理的课程体系，可以参考“英语+艺术专业+综合技能”的模式，确保艺术类专业人才具有多专多能的知识结构和能力结构。 3.4 革新教学模式，提高教学效果
⑴ 融洽师生关系.建立充满温情的英语课堂
融洽的师生关系对大学英语教学的顺利完成也是非常重要的。艺术类学生思维思维活跃，个性明显，集体观念不是很强，这就给大学英语教学带来一定困难，比如布置的作业难于及时完成、课堂秩序混乱、迟到早退旷课现象严重、甚至故意和教师对抗等。因此，融洽的师生关系对于艺术类大学英语的教学来说是非常重要和迫切的。
建立融洽的师生关系，从教师方面来说，要求教师充分理解学生，掌握学生的心理，把学生当作自己的朋友来对待，循循善诱，使之能积极配合教学活动的展开，和教师在愉快的氛围当中学习英语。
⑵ 采用灵活丰富的教学方法
艺术专业的学生大多数都比较活泼大方，并且有个性，有自我表现的欲望，课堂是教学活动开展的地方，也是学生展现自我的最佳场所。教师可以采用适合的教学方法，比如采取任务型教学，设置课前、课中、课后任务，让学生知道完成任务的重要性，同时使他们体会到完成任务的乐趣，在完成任务过程中快乐地学习，并不知不觉地获取相应的知识。
⑶ 合理运用积极的语言评价
艺术专业学生感情丰富，英语基础差，对于他们一点点进步都应该给予积极的评价。
教师可以通过情感性地评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学活动中做出的各种反应的积极肯定态度，激励鼓励他们，增强学生的自信心，激发他们的内部动机，并且应着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
⑷ 考虑实施分层教学
目前在很多大学对于本科大学英语教学正实施分层教学，效果明显。而笔者所在学校艺术专业大学英语还没有实施分层教学，因此笔者建议在总结非艺术体育专业分层教学经验教训的基础上实施艺术类大学英语的分层教学。分层教学不仅仅是在形式上依据其入学大学英语测试成绩进行高中低等级别的分配，更应该在教学内容上，教学评价上，教学方法上区别对待因材施教，因材考核，建立不同的而又合理的相应教学体系和评价考核体系。总地来说，对艺术专业大学英语应该采取分层管理，分层指导，分层评价。因此，学生才能真正地从分层教学当中学有所成，不断进步。
四、结语
艺术专业大学英语教学是一门系统工程，需要包括学生，教师，学校，教学管理部门，出版社等等各个机构和个人的努力和合作。其中最重要的是学生，教師和学校，作为学生要充分认识到英语学习对于自己目前以及将来的重要性，并且积极配合教师，主动学习。作为教师要主动去理解学生，革新教学方法，创造一个融洽的师生关系。作为学校和相应的管理部门，应该制定合理的教学制度，设立合理的教学体制，为教师和学生的教与学服务。
参考文献
[1] 王硕磊 王丽萍，《艺术生英语课堂上使用情感策略的调查分析》[J].吉林广播电视大学学报，2O12.4
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994
[3] 李烨，《提高艺术类学生大学英语学习水平的方法与途径》[J].湖北广播电视大学学报2010.10
[4] Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Hertfordshire： Prentice Hall International（UK）.Ltd，1987
作者简介：
乐雷汉（1976-），男，江西抚州人，九江学院外国语学院英语教师，讲师。研究方向：英语教学研究。
关键词：大学英语；艺术专业；教学策略
一、前言
随着高校扩招和社会对艺术人才的需求增加，高校艺术生的招生比例和人数也是年年攀升，这给高校管理以及教学也带来了更大的压力和新的命题。尤其是学生在高中阶段以及部分艺术院校重专业轻文化课的事实，给高校艺术生的文化课教学带来相当大的困难，而大学英语教学困难就显得更为突出。
高校艺术专业学生普遍存在英语基础特别薄弱，入大学后无法适应大学英语的紧张学习，从而产生惧怕心理和逃课现象。因而，找到合适方法激发艺术生对英语的学习兴趣就显得尤为重要。
二、高校艺术生大学英语教育面临的尴尬和困境
2.1 学生英语基础特别差。
高校艺体生的先天不足是大学英语教学困难的尴尬处境之一。因为艺体生招生情况的特殊性，绝大多数学生的英语基础较为薄弱，又缺乏学习自主性，导致英语学习困难。由于我国教育体制的某些弊端，多数学生的学习动机都是为父母、老师而学，或者是“为学习而学”。在老师、家长的强压之下被动地学习，缺乏自主性。英语学习需要长期积累，很难短期见效。
尤其是英语学习，“食之无味，弃之可惜”的看法造成了艺术设计专业英语学习的瓶颈现状。一方面是大多数高校录取新生不设英语最低控制分数线，而另一方面却是研究生考试中，英语却成了能否考上研究生的“决定性”因素；一方面是在国际化文化交融大背景下对语言学习的表面重视，另一方面却是高校重视技法训练课程，而人文和社会学科、自然学科的课程很少，专业英语学习更是沦为“花瓶”。
2.2 学生英语学习时间严重缺乏，不明英语学习的重要性
艺术类学生大多强调个性，思维活跃，具有艺术特长，善于创作，动手能力强，但大多不明确语言学习的重要性，或者在语言学习能力方面有所欠缺，从而导致在语言学习方面投入时间非常少，学习效果差，学习成绩差，形成恶性循环。教师在课堂上难于组织所有学生积极参与，甚至要花大部分时间和精力来提醒和约束学生注意课堂纪律，使教师和学生关系紧张，从而严重影响教学效果。
2.3 缺乏合适的大学和中学衔接
鉴于当前大学艺术生英语基础差的现状，需要一本适合其从中学英语学习到大学英语学习过渡阶段的英语教材，而纵观现今各出版社教材，都没有一套是完全为艺术生量身定做的。尽管也有教材在学生初级阶段考虑到这一点，比如高等教育出版社的《大学体验英语》的预备级，这本教材从最简单语音和句型、语法着手，就很适合艺术专业本专科大一新生学习，在笔者所在学校中投入了使用就收到了学生的欢迎。但此教材只能用一学期，大一下学期就是使用《大学体验英语》第一册了，而这本教材和预备级教材跨度较大，很多基础差的艺术生在学习时候还是存在很大困难。因此，出版一套设计系统合理，适用大学艺术生各个学期学习的教材就显得尤为重要和迫切。
2.4 教师缺乏有效教学手段
在缺乏有效教材的支撑下，很多大学英语授课教师在上艺术生的课时，就显得有些捉襟见肘，无所適从了。
这时候会出现两个问题：一是教师不知道教什么；另一是学生不知道怎么学。
教师不知道教什么，是因为教师在现有超过学生现有水平的教材前提下，不知道哪些知识是应该让学生去获取的，包括哪些应该让学生重点掌握，哪些应该让学生一般掌握，哪些是学生已经获取的，哪些是学生还需加强的等等，使教师是一头雾水，无法下手。如果按照所发大学教材来教的话，大部分学生也会一头雾水，云里雾里，认为教师所讲难度太大，难于掌握，从而学习自信心大大降低，学习兴趣也是越来越低，这就是学生不知道学什么。
三、提高艺术类大学英语学习的策略
3.1 选择合适教材
由于艺术类学生高考分数大多偏低，基础特别薄弱，而现在还没有出版社出版过一套适合艺术类学生学习的教材，因此出版和编写一套适合艺术类学生学习的大学英语学习教材就显得尤为重要和紧迫。这就需要广大一线教师，在平时教学过程当中，积极积累经验并把自己的经验记录下来，编辑成书，出版社也应该优先出版。
3.2 帮助学生明确学习目标 激发学生学习兴趣
艺术类学生往往对英语学习重要性不清楚，对英语的学习是做一天和尚撞一天钟，得过且过，学习兴趣非常非常低。这就要教师在学习之初帮助学生清楚英语学习对他们的用处，让他们知道，学好英语和学好专业并不是矛盾的，而是具有极大促进作用的。
很多艺术专业和门类在国外比国内发展的好，先进的艺术理论和艺术作品都在国外，因此走出国门是他们获取更大艺术成就的途径。而学好英语，就可以使他们直接获取国际上先进的艺术思想和艺术理论，可以去参加重大的国际性的艺术交流活动，和国际同行去交流。如今很多大学艺术院系都和国外大学有合作关系，互派学生去对方学习交流，而互换生的选拔，就不仅仅依据候选人的艺术专业基础，也非常看重他们的外语水平和语言交际能力。
此外，要是学生知道，在毕业之后英语对他们工作也是有帮助和积极意义的。学习是终生的，大学毕业并不意味着学习的结束，反而更要求他们要主动地通过各种方式和途径去学习和深造。在工作之后也会有很多机遇和机会，扎实牢固的英语基础，能帮助他们去及时抓住机会。同时，工作之后职称评定和晋升，都需要通过职称英语的考试才行，这是硬性指标，没通过职称英语考试，是不符合相应职称评定条件的。所以学好大学英语对学生的一生来说是具有非常积极意义的。
3.3 设置合理的课程体系
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。合理的课程体系对于艺术类学生大学英语的学习是至关重要的。鉴于艺术类大学英语教学的实际状况，要求学校在艺术类课程体系的设置过程当中充分考虑到英语教学对于学生综合素质培养的积极作用和影响，从而把学生英语水平的培养作为一个重要部分纳入其中，从上至下，从教师到学生都把大学英语作为获取知识的重要途径看待。合理的课程体系，可以参考“英语+艺术专业+综合技能”的模式，确保艺术类专业人才具有多专多能的知识结构和能力结构。 3.4 革新教学模式，提高教学效果
⑴ 融洽师生关系.建立充满温情的英语课堂
融洽的师生关系对大学英语教学的顺利完成也是非常重要的。艺术类学生思维思维活跃，个性明显，集体观念不是很强，这就给大学英语教学带来一定困难，比如布置的作业难于及时完成、课堂秩序混乱、迟到早退旷课现象严重、甚至故意和教师对抗等。因此，融洽的师生关系对于艺术类大学英语的教学来说是非常重要和迫切的。
建立融洽的师生关系，从教师方面来说，要求教师充分理解学生，掌握学生的心理，把学生当作自己的朋友来对待，循循善诱，使之能积极配合教学活动的展开，和教师在愉快的氛围当中学习英语。
⑵ 采用灵活丰富的教学方法
艺术专业的学生大多数都比较活泼大方，并且有个性，有自我表现的欲望，课堂是教学活动开展的地方，也是学生展现自我的最佳场所。教师可以采用适合的教学方法，比如采取任务型教学，设置课前、课中、课后任务，让学生知道完成任务的重要性，同时使他们体会到完成任务的乐趣，在完成任务过程中快乐地学习，并不知不觉地获取相应的知识。
⑶ 合理运用积极的语言评价
艺术专业学生感情丰富，英语基础差，对于他们一点点进步都应该给予积极的评价。
教师可以通过情感性地评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学活动中做出的各种反应的积极肯定态度，激励鼓励他们，增强学生的自信心，激发他们的内部动机，并且应着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
⑷ 考虑实施分层教学
目前在很多大学对于本科大学英语教学正实施分层教学，效果明显。而笔者所在学校艺术专业大学英语还没有实施分层教学，因此笔者建议在总结非艺术体育专业分层教学经验教训的基础上实施艺术类大学英语的分层教学。分层教学不仅仅是在形式上依据其入学大学英语测试成绩进行高中低等级别的分配，更应该在教学内容上，教学评价上，教学方法上区别对待因材施教，因材考核，建立不同的而又合理的相应教学体系和评价考核体系。总地来说，对艺术专业大学英语应该采取分层管理，分层指导，分层评价。因此，学生才能真正地从分层教学当中学有所成，不断进步。
四、结语
艺术专业大学英语教学是一门系统工程，需要包括学生，教师，学校，教学管理部门，出版社等等各个机构和个人的努力和合作。其中最重要的是学生，教師和学校，作为学生要充分认识到英语学习对于自己目前以及将来的重要性，并且积极配合教师，主动学习。作为教师要主动去理解学生，革新教学方法，创造一个融洽的师生关系。作为学校和相应的管理部门，应该制定合理的教学制度，设立合理的教学体制，为教师和学生的教与学服务。
参考文献
[1] 王硕磊 王丽萍，《艺术生英语课堂上使用情感策略的调查分析》[J].吉林广播电视大学学报，2O12.4
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994
[3] 李烨，《提高艺术类学生大学英语学习水平的方法与途径》[J].湖北广播电视大学学报2010.10
[4] Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Hertfordshire： Prentice Hall International（UK）.Ltd，1987
作者简介：
乐雷汉（1976-），男，江西抚州人，九江学院外国语学院英语教师，讲师。研究方向：英语教学研究。