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新课改的着眼点在于学生，强调以学生的发展为本，这要求教师引导学生有效学习，使学生获得充分发展. 课堂教学是教学的主渠道，要在有限的课堂教学时间内让学生获得最大的发展，打造高效课堂教学，而有效教学是一条非常重要的途径. 如何提高初中数学课堂教学的有效性，让每一个学生都获得最大的进步与发展，这是当前初中数学教师必须深思的问题之一.
一、平等对话策略
学生数学成绩的好坏在很大程度上源于对学习数学的兴趣，而兴趣的建立依赖于平等、融洽的师生关系. 而如何构建良好的师生关系是新课改涉及的重要问题，因此在初中数学课堂教学中要建构师生平等对话的情景，激发学生的主人翁意识. 数学课堂教学中，要营造平等、和谐的师生关系，创设出自由轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围内学习，从而达到最佳的状态. 其实师生之间的互动、平等并不仅仅局限于知识与信息的交流，还有内心深处的情感碰撞. 教师要克服居高临下的态度，用爱心架构师生之间的平等关系，让学生敢于、善于表达自己的真实想法，调动学生参与的积极性. 如教学“多边形内角和”时，教师可以引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，根据分出的三角形来求多边形的内角和公式. 有一个学生说不用从顶点出发连对角线，可以从任意边上的任意一点出发连接其他顶点，根据所分出的三角形，也可求出多边形的内角和. 对学生这样的突发奇想，教师要给予鼓励，鼓励学生说出其理由，并引导学生理解这样求多边形内角和应该再去除多出的１８０°，教师这样的教学行为会给学生以极大的鼓舞，从而激发学生的学习热情.
二、情境创设策略
数学课程标准指出，数学学习不仅要考虑数学自身的特点，更要强调从学生已有的生活经验出发，这说明在教学实践中创设情境的重要性. 结合学生已有的生活经验创设情境，会使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活实际，让学生在亲身经历中了解数学知识的形成过程，获得基本的数学知识与技能，并树立数学的应用意识，有助于提高学生学习数学的自信心和兴趣，引导学生自主探究，从而获得最佳的教学效果. 但创设的情境要注重有效性，必须为教学内容服务. 如教学“镶边与剪纸”时，可以让学生拿一张薄的正方形纸，沿对角线对折得出等腰三角形，再沿斜边上的高线对折，得到一个直角三角形后，在靠近斜边的地方画一条黑色曲线连接两条直角边，然后沿黑色曲线剪开，只留含直角的部分，然后打开铺平. 这个时候可以让学生思考：得到的图案有几条对称轴？你能应用轴对称知识来说明为什么会得到这样的图案吗？这样学生通过讨论交流等可以得到答案. 剪纸这个活动有助于学生动手，提高学生的实践应用能力，学生在活动中自主探究，积极地参与到课堂教学中去，从而提高教学效果.
三、课堂提问策略
提问是数学课堂教学中极普遍的现象，不管是讲授新课还是复习课，都离不开提问. 恰当的提问能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，提高课堂教学效果，但提出的问题要有针对性，要围绕总的教学目标而问. 恰当的提问还能激发学生的求知欲，调动学生的积极性. 同时提问还要有导向性，通过提问，诱发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力. 另外，要根据教学内容和学生的掌握程度，提出的问题要注意难易度，太难会挫伤学生的积极性，太易会使学生的思考力下降，不利于培养学生的创新思维. 如讲授“互质数”时，一般学生容易混淆互质数与质数的概念，在讲授时可以结合问题来引导学生深入理解. 提出的问题要难易适中，如，什么样的两个数叫互质数？互质数与质数的区别是什么？能不能找出判断互质数的规律，有什么窍门吗？这样的问题符合学生的认知水平，学生很顺利地就能解决，理解互质数的概念，并且能准确地区分质数与互质数，从而提高了教学效果，打造了高效课堂.
四、合作探究策略
新课标颁布以来，教师也深入探讨研究了“减负增效”这一主题，摆脱了传统教学满堂灌的教学模式，但在推进新课改的过程中也出现一些误区，致使初中数学课堂教学出现形式化、走过场现象，教学效率低下. 合作探究学习方式受到了广大师生的肯定，学生能从中展示自己，得到发现问题、解决问题的方法. 但开展合作探究学习，要根据教学内容来定，从实际出发把握最佳的合作学习时机. 其实学习是个体的行为，能让学生自己解决的就让学生自主解决，个体无法完成的，可以借助小组合作探究来完成，但小组合作容易流于形式，这需要教师做好引导. 合作探究是一种新课改教学模式，需要教师耐心钻研，高效地组织与实施，只有这样才能真正发挥出合作探究的作用.
五、适当评价策略
新课标要求评价数学学习既要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程；既要关注其学习水平，更要关注其学习过程中表现出来的情感与态度. 这就是说评价要以学生的发展为本，采用多元化评价方式. 要促进学生的发展，教师在课堂教学中要及时地发现学生的进步，给予激励性评价，同时也要防止评价走向极端. 有些教师不管学生回答的全面不全面，都给予表扬，这样滥用的表扬，起不到应有的作用，反而会适得其反. 因此，评价必须建立在客观公正的基础上，以鼓励为主，对学生的表现教师要作出正确的判断，不能滥用表扬，对学生出现的错误要善于引导，找出正确的解决方法，然后再作评价，对学生表现出的错误想法但蕴含创新思维因子的，要给予及时鼓励，同时也指出其不足，促使学生不断进步，激发其学习热情.
总之，初中数学课堂教学的有效性要以学生的发展为根本，教师要为此做好引导，给学生留出更多的时间，让学生有时间思考、探究，最大限度地照顾到学生的个体差异，从而实现高效课堂.
【参考文献】
［１］赵新明．打造有效的初中数学课堂教学［Ｊ］．新课程研究，２００７（１０）．
［２］钱芳．浅谈初中数学课堂有效教学策略［Ｊ］．科学教育，２００８（１１）．
一、平等对话策略
学生数学成绩的好坏在很大程度上源于对学习数学的兴趣，而兴趣的建立依赖于平等、融洽的师生关系. 而如何构建良好的师生关系是新课改涉及的重要问题，因此在初中数学课堂教学中要建构师生平等对话的情景，激发学生的主人翁意识. 数学课堂教学中，要营造平等、和谐的师生关系，创设出自由轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围内学习，从而达到最佳的状态. 其实师生之间的互动、平等并不仅仅局限于知识与信息的交流，还有内心深处的情感碰撞. 教师要克服居高临下的态度，用爱心架构师生之间的平等关系，让学生敢于、善于表达自己的真实想法，调动学生参与的积极性. 如教学“多边形内角和”时，教师可以引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，根据分出的三角形来求多边形的内角和公式. 有一个学生说不用从顶点出发连对角线，可以从任意边上的任意一点出发连接其他顶点，根据所分出的三角形，也可求出多边形的内角和. 对学生这样的突发奇想，教师要给予鼓励，鼓励学生说出其理由，并引导学生理解这样求多边形内角和应该再去除多出的１８０°，教师这样的教学行为会给学生以极大的鼓舞，从而激发学生的学习热情.
二、情境创设策略
数学课程标准指出，数学学习不仅要考虑数学自身的特点，更要强调从学生已有的生活经验出发，这说明在教学实践中创设情境的重要性. 结合学生已有的生活经验创设情境，会使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活实际，让学生在亲身经历中了解数学知识的形成过程，获得基本的数学知识与技能，并树立数学的应用意识，有助于提高学生学习数学的自信心和兴趣，引导学生自主探究，从而获得最佳的教学效果. 但创设的情境要注重有效性，必须为教学内容服务. 如教学“镶边与剪纸”时，可以让学生拿一张薄的正方形纸，沿对角线对折得出等腰三角形，再沿斜边上的高线对折，得到一个直角三角形后，在靠近斜边的地方画一条黑色曲线连接两条直角边，然后沿黑色曲线剪开，只留含直角的部分，然后打开铺平. 这个时候可以让学生思考：得到的图案有几条对称轴？你能应用轴对称知识来说明为什么会得到这样的图案吗？这样学生通过讨论交流等可以得到答案. 剪纸这个活动有助于学生动手，提高学生的实践应用能力，学生在活动中自主探究，积极地参与到课堂教学中去，从而提高教学效果.
三、课堂提问策略
提问是数学课堂教学中极普遍的现象，不管是讲授新课还是复习课，都离不开提问. 恰当的提问能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，提高课堂教学效果，但提出的问题要有针对性，要围绕总的教学目标而问. 恰当的提问还能激发学生的求知欲，调动学生的积极性. 同时提问还要有导向性，通过提问，诱发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力. 另外，要根据教学内容和学生的掌握程度，提出的问题要注意难易度，太难会挫伤学生的积极性，太易会使学生的思考力下降，不利于培养学生的创新思维. 如讲授“互质数”时，一般学生容易混淆互质数与质数的概念，在讲授时可以结合问题来引导学生深入理解. 提出的问题要难易适中，如，什么样的两个数叫互质数？互质数与质数的区别是什么？能不能找出判断互质数的规律，有什么窍门吗？这样的问题符合学生的认知水平，学生很顺利地就能解决，理解互质数的概念，并且能准确地区分质数与互质数，从而提高了教学效果，打造了高效课堂.
四、合作探究策略
新课标颁布以来，教师也深入探讨研究了“减负增效”这一主题，摆脱了传统教学满堂灌的教学模式，但在推进新课改的过程中也出现一些误区，致使初中数学课堂教学出现形式化、走过场现象，教学效率低下. 合作探究学习方式受到了广大师生的肯定，学生能从中展示自己，得到发现问题、解决问题的方法. 但开展合作探究学习，要根据教学内容来定，从实际出发把握最佳的合作学习时机. 其实学习是个体的行为，能让学生自己解决的就让学生自主解决，个体无法完成的，可以借助小组合作探究来完成，但小组合作容易流于形式，这需要教师做好引导. 合作探究是一种新课改教学模式，需要教师耐心钻研，高效地组织与实施，只有这样才能真正发挥出合作探究的作用.
五、适当评价策略
新课标要求评价数学学习既要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程；既要关注其学习水平，更要关注其学习过程中表现出来的情感与态度. 这就是说评价要以学生的发展为本，采用多元化评价方式. 要促进学生的发展，教师在课堂教学中要及时地发现学生的进步，给予激励性评价，同时也要防止评价走向极端. 有些教师不管学生回答的全面不全面，都给予表扬，这样滥用的表扬，起不到应有的作用，反而会适得其反. 因此，评价必须建立在客观公正的基础上，以鼓励为主，对学生的表现教师要作出正确的判断，不能滥用表扬，对学生出现的错误要善于引导，找出正确的解决方法，然后再作评价，对学生表现出的错误想法但蕴含创新思维因子的，要给予及时鼓励，同时也指出其不足，促使学生不断进步，激发其学习热情.
总之，初中数学课堂教学的有效性要以学生的发展为根本，教师要为此做好引导，给学生留出更多的时间，让学生有时间思考、探究，最大限度地照顾到学生的个体差异，从而实现高效课堂.
【参考文献】
［１］赵新明．打造有效的初中数学课堂教学［Ｊ］．新课程研究，２００７（１０）．
［２］钱芳．浅谈初中数学课堂有效教学策略［Ｊ］．科学教育，２００８（１１）．