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摘 要： 初中语文教学不仅要向学生传授知识和技能，还要培养学生的能力，发展学生的智力。观察既是学生认识世界、增长知识的重要途径，又是智力发展的基础。思维是智力的核心，教师要充分挖掘教材，培养学生分析、综合、推理、判断的能力。
关键词： 中学语文教学 学生能力 观察 思维
初中教育是培养学生能力的基础，就语文教学来说，不仅要向学生传授知识和技能，使学生掌握一定的基础知识，还要培养学生的能力，培养学生的技能技巧，发展学生的智力，挖掘学生的非智力因素。我们曾对学生进行过一次智力的初步调查，发现成绩好的学生一般智力发展都比较良好。这说明知识与智力发展是密切联系的，而培养能力、发展思维能力必须在传授语文知识、训练技能的过程中进行，课堂教学的重点在于培养学生的思维能力。思维能力作为智力的核心，决定了在课堂教学中进行思维训练、培养学生能力、发展学生智力的重要性。我们以此作为指导思想，在语文教学中进行了探索和实践。
思维是智力的核心。思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平的高低。思维是理解知识的必要的心理因素，也是巩固知识的重要心理条件，通过思维，学生可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。观察、注意、记忆、想象都跟思维密切相关，因此，在传授知识的同时，进行思维训练、发展学生的思维能力特别重要。知识是思维的依据和源泉，思维活动是在一定的知识基础上进行的，我们应根据课文的特点，尽可能地创造条件让学生获得必要的知识。我们都有这样的体会，思维活跃的学生大多知识比较丰富，他们看书、看报、电影、电视多，接触的人多，知道的事情多，积累了多方面的感性知识，这为他们思维的发展提供了非常有力的条件。教师要积极引导学生多参加实践活动，在实践中提高学生的思维能力，启发学生运用自己学过的知识和经验去分析思考，找到解决问题的方法。在课堂教学中，教师应利用感性知识直观教学模式，提高学生对学习语文的兴趣。学生对这门学科的学习兴趣越浓，学习就会越用功，因此我们除了因某一篇课文的教学需要给学生提供感性知识以外，还要注意丰富学生的课余生活，开展多种有益活动。语文教师一定要重视学生的课外阅读，单靠课内阅读是远远不够的。多阅读课外书籍，开阔眼界，丰富知识，才有利于提高能力，发展智力，切实提高语文学习质量。
观察是学生认识世界、增长知识的重要途径。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。过去语文教学中常用直观教学，如插图、标本、演示、参观等多种方式，但那时采用直观教学的目的是帮助学生加深理解课文，忽视培养学生的观察兴趣和能力。低年级的初中生观察事物时往往笼统不精细，不善于总结归纳事物之间的差别。因此，在指导学生观察时必须逐步教给他们观察的方法，引导他们观察事物时仔细看、认真想，一边思考一边观察的方法，如先看什么，后看什么，有的从上到下看，有的从下往上看，有的从局部到整体，有的从整体到局部，还有的由近到远、由远到近等。从哪些方面看？要看事物的形态、大小、数量、色彩，看人物的外貌、神态和表情。怎样认真想呢？就是要对看到的现象进行分析，分析这些现象说明了什么，还要将看到的现象跟有关的事物联系起来进行比较。例如在学习《中国石拱桥》时，我先让学生概括说明石拱桥的外形、结构和功用，学生非常活跃。接着，我让学生用例证说明和特征说明的方法，以赵州桥和卢沟桥为例，分别说明它们的独特构造和高度艺术水平；然后结合课文对中国石拱桥描写内容，综述新中国成立后我国桥梁事业，尤其是石拱桥的新发展。小组内交流，要求每个人都要发表自己的意见，接着归纳，说明我国石拱桥在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而歌颂我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。在教学过程中，采用直观教学法尽可能地给学生提供一些感性材料，使学生在观察过程中不但加深对课文的理解，而且观察力得到发展。
语文教学主要通过基础知识的教学培养学生的能力，发展学生的智力，因而教师在钻研教材方面要狠下工夫，充分发挥教材潜在的、可以促使学生智力发展的因素。在词句教学和阅读课文的过程中，要培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文另外搞一套材料专门培养能力、发展智力。发展学生的思维能力，教师还应从学生的实际出发，精心设计一些能训练学生逻辑思维能力的练习，要求做到既巩固基础知识，培养基本技能，又发展思维能力。在语文教学中，有许多这方面的训练，例如看图说话，创造性地讲插图，复述课文，根据课文内容设想成一幅图画或一个场景或人物的思想动态，再口述出来等。在统编教材的基础训练中，也有这方面的练习题，例如把同类的词进行归类，要求学生明确概念，区分概念，就是很好的逻辑思维的训练题。此外，我们还自己设计了一些题目。这些都可以有意识地培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的思维能力。
掌握一定的知识是培养能力、发展智力的基础，而当孩子们的智力发展了，有了一定的能力，则又反过来促进他们更好地掌握知识，通过传授知识培养能力、发展智力，既是目的，又是手段，是为了让孩子们变得聪明又能干，使他们学得更快、更好。实践证明，在传授知识时，有意识地培养能力、发展智力能获得知识与智力的双丰收。通过教学实践，我有三点体会：第一，要有一个明确的指导思想，就是要把培养能力、发展智力看做是语文教学的一个重要任务，而不是可有可无或者是次要任务，这是关系到能否培养出人才的大问题；第二，要细致备课，钻研教材，挖掘教材中固有的可供发展的智力因素，并结合学生的实际，确立这一课教学的目标。抓住这些词句引导学生分析，对发展智力有利，对提高阅读能力也是必要的；第三，要大力改进教学方法，既要改变嚼碎了喂给学生的主入式，又要改变提问过于简单，学生不必动脑筋的谈话法，而是要发展学生的智力，启发引导学生开动大脑这部机器，使大脑始终处于积极思维的状态。
关键词： 中学语文教学 学生能力 观察 思维
初中教育是培养学生能力的基础，就语文教学来说，不仅要向学生传授知识和技能，使学生掌握一定的基础知识，还要培养学生的能力，培养学生的技能技巧，发展学生的智力，挖掘学生的非智力因素。我们曾对学生进行过一次智力的初步调查，发现成绩好的学生一般智力发展都比较良好。这说明知识与智力发展是密切联系的，而培养能力、发展思维能力必须在传授语文知识、训练技能的过程中进行，课堂教学的重点在于培养学生的思维能力。思维能力作为智力的核心，决定了在课堂教学中进行思维训练、培养学生能力、发展学生智力的重要性。我们以此作为指导思想，在语文教学中进行了探索和实践。
思维是智力的核心。思维能力的高低，反映孩子的智力活动水平的高低。思维是理解知识的必要的心理因素，也是巩固知识的重要心理条件，通过思维，学生可以认识那些没有直接作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。观察、注意、记忆、想象都跟思维密切相关，因此，在传授知识的同时，进行思维训练、发展学生的思维能力特别重要。知识是思维的依据和源泉，思维活动是在一定的知识基础上进行的，我们应根据课文的特点，尽可能地创造条件让学生获得必要的知识。我们都有这样的体会，思维活跃的学生大多知识比较丰富，他们看书、看报、电影、电视多，接触的人多，知道的事情多，积累了多方面的感性知识，这为他们思维的发展提供了非常有力的条件。教师要积极引导学生多参加实践活动，在实践中提高学生的思维能力，启发学生运用自己学过的知识和经验去分析思考，找到解决问题的方法。在课堂教学中，教师应利用感性知识直观教学模式，提高学生对学习语文的兴趣。学生对这门学科的学习兴趣越浓，学习就会越用功，因此我们除了因某一篇课文的教学需要给学生提供感性知识以外，还要注意丰富学生的课余生活，开展多种有益活动。语文教师一定要重视学生的课外阅读，单靠课内阅读是远远不够的。多阅读课外书籍，开阔眼界，丰富知识，才有利于提高能力，发展智力，切实提高语文学习质量。
观察是学生认识世界、增长知识的重要途径。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。过去语文教学中常用直观教学，如插图、标本、演示、参观等多种方式，但那时采用直观教学的目的是帮助学生加深理解课文，忽视培养学生的观察兴趣和能力。低年级的初中生观察事物时往往笼统不精细，不善于总结归纳事物之间的差别。因此，在指导学生观察时必须逐步教给他们观察的方法，引导他们观察事物时仔细看、认真想，一边思考一边观察的方法，如先看什么，后看什么，有的从上到下看，有的从下往上看，有的从局部到整体，有的从整体到局部，还有的由近到远、由远到近等。从哪些方面看？要看事物的形态、大小、数量、色彩，看人物的外貌、神态和表情。怎样认真想呢？就是要对看到的现象进行分析，分析这些现象说明了什么，还要将看到的现象跟有关的事物联系起来进行比较。例如在学习《中国石拱桥》时，我先让学生概括说明石拱桥的外形、结构和功用，学生非常活跃。接着，我让学生用例证说明和特征说明的方法，以赵州桥和卢沟桥为例，分别说明它们的独特构造和高度艺术水平；然后结合课文对中国石拱桥描写内容，综述新中国成立后我国桥梁事业，尤其是石拱桥的新发展。小组内交流，要求每个人都要发表自己的意见，接着归纳，说明我国石拱桥在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而歌颂我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。在教学过程中，采用直观教学法尽可能地给学生提供一些感性材料，使学生在观察过程中不但加深对课文的理解，而且观察力得到发展。
语文教学主要通过基础知识的教学培养学生的能力，发展学生的智力，因而教师在钻研教材方面要狠下工夫，充分发挥教材潜在的、可以促使学生智力发展的因素。在词句教学和阅读课文的过程中，要培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文另外搞一套材料专门培养能力、发展智力。发展学生的思维能力，教师还应从学生的实际出发，精心设计一些能训练学生逻辑思维能力的练习，要求做到既巩固基础知识，培养基本技能，又发展思维能力。在语文教学中，有许多这方面的训练，例如看图说话，创造性地讲插图，复述课文，根据课文内容设想成一幅图画或一个场景或人物的思想动态，再口述出来等。在统编教材的基础训练中，也有这方面的练习题，例如把同类的词进行归类，要求学生明确概念，区分概念，就是很好的逻辑思维的训练题。此外，我们还自己设计了一些题目。这些都可以有意识地培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的思维能力。
掌握一定的知识是培养能力、发展智力的基础，而当孩子们的智力发展了，有了一定的能力，则又反过来促进他们更好地掌握知识，通过传授知识培养能力、发展智力，既是目的，又是手段，是为了让孩子们变得聪明又能干，使他们学得更快、更好。实践证明，在传授知识时，有意识地培养能力、发展智力能获得知识与智力的双丰收。通过教学实践，我有三点体会：第一，要有一个明确的指导思想，就是要把培养能力、发展智力看做是语文教学的一个重要任务，而不是可有可无或者是次要任务，这是关系到能否培养出人才的大问题；第二，要细致备课，钻研教材，挖掘教材中固有的可供发展的智力因素，并结合学生的实际，确立这一课教学的目标。抓住这些词句引导学生分析，对发展智力有利，对提高阅读能力也是必要的；第三，要大力改进教学方法，既要改变嚼碎了喂给学生的主入式，又要改变提问过于简单，学生不必动脑筋的谈话法，而是要发展学生的智力，启发引导学生开动大脑这部机器，使大脑始终处于积极思维的状态。