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【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0189-01
音乐课教学中的审美教学，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高素奍，从某种意义上讲，也能升华学生情感。下面我就如何在音乐教学中培养学生欣赏能力谈点看法。
一、用问题来引导
对音乐老师来说，在课堂上用问题叫醒学生“耳朵”，是培养学生听辨能力的绝佳机会。让学生在“听”中创想音乐，思考问题。如在欣赏人音版小学音乐四年级第八册《森林的歌声》时，我问学生“同学们，你们插上音乐的翅膀来到了哪里”学生们纷纷举手发言：“我来到了美丽的森林里”“我来到了动物园”“我听到好多动物在聊天嬉戏”“我来到了奇妙的山林里，那里有树禅、秧鸡、飞鼠，他们正在嬉戏玩耍，好像要跟我做朋友。“我好像是一只小鸟在空中飞翔。“我想去郊游，去拥抱自然。”用问题引导学生发挥想象，然后把想到的用语言表述出来，这不仅训练了学生听力，还培养了学生的想象力，训练了学生的语言表达力，同时感受到笛子的清脆悦耳，给学生以美的熏陶。
二、用“演唱”来体验
音乐主题是乐曲的核心，是乐思形成和发展的基本要素，体现了作品的情绪、形象、风格，学生对一部作品的印象和认识，很大程度上取决于对主题的理解和感受。较好的把握旋律主题是获得音响体验的有效措施。演唱乐曲的主题旋律可以提高学生参与音乐的积极性。同时有助于发展和培养音乐的注意力和记忆力，通过演唱学生更快更準确的了解作品的音乐内容。如学生在欣赏奥芬巴赫的《船歌》时，为了让学生体会歌曲的音乐情绪，在上课之始，我把主题旋律展示给学生，然后要求学生跟琴视唱，学生会唱之后就有了“老师我好像坐在摇篮上”“老师我好像坐在船上”的体验。通过演唱，亲自感受到乐曲的音乐美感，调动了学生演唱的积极性，培养了他们的自信心，使他们在富有情感的歌唱中，享受到美的愉悦，得到美的熏陶，并产生更浓厚更真切的情趣。学生在演唱时，头脑中会创造性地把大自然和现实生活中的景象再现出来。学生通过亲身实践，体验到音乐作品的特点。高兴之余也提高了自身的音乐素质，增强了音乐审美能力。
三、用欣赏来掌握
音乐是一门强调体验的艺术，他对陶冶学生的思想情操，提高学生的审美情趣，有其它教育所不可替代的作用。音乐教师将音乐基本元素随机穿插在教学中，让学生既获得了知识，又提升了能力。在欣赏《三个和尚》时，将那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较欣赏，学生听出了慢的音乐是和尚们睡觉、喝水的生活场景，学生对较快的音乐场景感觉是和尚们在救火、打架。老师这个时候接着问你怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。学生比较出了乐曲慢与快，轻与重，音乐的强与弱、快与慢的变化跟生活的关系。充分体现了音乐欣赏的根本是音乐场面、情境的变化。
四、用活动来感受
音乐是一门实践性很强的学科，离开实践活动，音乐教学将是无本之木，无源之水，那些音乐符号将毫无意义，新教材课程标准中提到“现代小学音乐教育必须以是否有利于学生享受音乐、学习音乐、参与音乐实践活动为前提，”而小学生的主要实践活动就是边唱边跳，因此，采用动作和表演的方式参与音乐是学生比较喜爱的一种活动，它是学生对音乐情感的一种自然流露，也是教师培养学生创造力的一种方式。它能使学生以积极良好的状态投入到音乐中，例如欣赏《玩具进行曲》一课时，启发学生：“小朋友们，你们喜欢动物玩具吗？老师就有很多的动物朋友。你能像老师一样模仿它们走路的样子吗？”请你们来做一回玩具兵，随着音乐有节奏的走一走。通过启发引导，学生们都跃跃欲试，有的用脚尖走、有的学小猫走、有的学小兔走……学生通过跟着音乐走一走，音乐形象就用动作表达出来了，学生在表演中就不知不觉地感受到了音乐带来的无穷乐趣。通过表演，培养了学生对音乐的理解力；通过表演，培养了学生的音乐表现力；通过表演，培养了学生的音乐审美能力。
音乐是“倾听”艺术，也是审美艺术，音乐教学中培养学生的欣赏能力也是素质教育要求。在音乐种类纷繁复杂的现今社会，要想具有较高的音乐欣赏水平，具有一个善于捕捉美妙音乐的“耳朵”，就要不断加强对音乐欣赏能力的培养，就要在日常教学中加以重视并长期的训练。相信通过我们的努力，一定能为学生欣赏音乐奠定一个坚实的基础。
音乐课教学中的审美教学，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高素奍，从某种意义上讲，也能升华学生情感。下面我就如何在音乐教学中培养学生欣赏能力谈点看法。
一、用问题来引导
对音乐老师来说，在课堂上用问题叫醒学生“耳朵”，是培养学生听辨能力的绝佳机会。让学生在“听”中创想音乐，思考问题。如在欣赏人音版小学音乐四年级第八册《森林的歌声》时，我问学生“同学们，你们插上音乐的翅膀来到了哪里”学生们纷纷举手发言：“我来到了美丽的森林里”“我来到了动物园”“我听到好多动物在聊天嬉戏”“我来到了奇妙的山林里，那里有树禅、秧鸡、飞鼠，他们正在嬉戏玩耍，好像要跟我做朋友。“我好像是一只小鸟在空中飞翔。“我想去郊游，去拥抱自然。”用问题引导学生发挥想象，然后把想到的用语言表述出来，这不仅训练了学生听力，还培养了学生的想象力，训练了学生的语言表达力，同时感受到笛子的清脆悦耳，给学生以美的熏陶。
二、用“演唱”来体验
音乐主题是乐曲的核心，是乐思形成和发展的基本要素，体现了作品的情绪、形象、风格，学生对一部作品的印象和认识，很大程度上取决于对主题的理解和感受。较好的把握旋律主题是获得音响体验的有效措施。演唱乐曲的主题旋律可以提高学生参与音乐的积极性。同时有助于发展和培养音乐的注意力和记忆力，通过演唱学生更快更準确的了解作品的音乐内容。如学生在欣赏奥芬巴赫的《船歌》时，为了让学生体会歌曲的音乐情绪，在上课之始，我把主题旋律展示给学生，然后要求学生跟琴视唱，学生会唱之后就有了“老师我好像坐在摇篮上”“老师我好像坐在船上”的体验。通过演唱，亲自感受到乐曲的音乐美感，调动了学生演唱的积极性，培养了他们的自信心，使他们在富有情感的歌唱中，享受到美的愉悦，得到美的熏陶，并产生更浓厚更真切的情趣。学生在演唱时，头脑中会创造性地把大自然和现实生活中的景象再现出来。学生通过亲身实践，体验到音乐作品的特点。高兴之余也提高了自身的音乐素质，增强了音乐审美能力。
三、用欣赏来掌握
音乐是一门强调体验的艺术，他对陶冶学生的思想情操，提高学生的审美情趣，有其它教育所不可替代的作用。音乐教师将音乐基本元素随机穿插在教学中，让学生既获得了知识，又提升了能力。在欣赏《三个和尚》时，将那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较欣赏，学生听出了慢的音乐是和尚们睡觉、喝水的生活场景，学生对较快的音乐场景感觉是和尚们在救火、打架。老师这个时候接着问你怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐重而且快、很紧张。学生比较出了乐曲慢与快，轻与重，音乐的强与弱、快与慢的变化跟生活的关系。充分体现了音乐欣赏的根本是音乐场面、情境的变化。
四、用活动来感受
音乐是一门实践性很强的学科，离开实践活动，音乐教学将是无本之木，无源之水，那些音乐符号将毫无意义，新教材课程标准中提到“现代小学音乐教育必须以是否有利于学生享受音乐、学习音乐、参与音乐实践活动为前提，”而小学生的主要实践活动就是边唱边跳，因此，采用动作和表演的方式参与音乐是学生比较喜爱的一种活动，它是学生对音乐情感的一种自然流露，也是教师培养学生创造力的一种方式。它能使学生以积极良好的状态投入到音乐中，例如欣赏《玩具进行曲》一课时，启发学生：“小朋友们，你们喜欢动物玩具吗？老师就有很多的动物朋友。你能像老师一样模仿它们走路的样子吗？”请你们来做一回玩具兵，随着音乐有节奏的走一走。通过启发引导，学生们都跃跃欲试，有的用脚尖走、有的学小猫走、有的学小兔走……学生通过跟着音乐走一走，音乐形象就用动作表达出来了，学生在表演中就不知不觉地感受到了音乐带来的无穷乐趣。通过表演，培养了学生对音乐的理解力；通过表演，培养了学生的音乐表现力；通过表演，培养了学生的音乐审美能力。
音乐是“倾听”艺术，也是审美艺术，音乐教学中培养学生的欣赏能力也是素质教育要求。在音乐种类纷繁复杂的现今社会，要想具有较高的音乐欣赏水平，具有一个善于捕捉美妙音乐的“耳朵”，就要不断加强对音乐欣赏能力的培养，就要在日常教学中加以重视并长期的训练。相信通过我们的努力，一定能为学生欣赏音乐奠定一个坚实的基础。