论文部分内容阅读
摘 要：小古文篇幅短小精悍，內容浅显易懂，富有情趣，非常适合小学阶段的学生阅读。小古文教学课程是一门时兴却又拥有着悠远历史的课程，随着部编本小学语文教材中文言文课文比例的增加，小古文教学在语文教学中占据更为重要的位置，为此，文章提出相应的小古文教学策略，实现高效语文课堂。
关键词：小古文;教学策略;小学语文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语言文字是文化的载体和体现，是了解古代文化的有效途径。2017年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中，让更多小学生学习经典作品。“新教材特别重视优秀传统文化教育，立德树人、爱国主义都潜移默化地渗透到字里行间。”部编本小学语文教材课文文言文比例大幅增加，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅达80%，学生平均每年要背诵20多篇古诗文。如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，成为小学语文教师亟待解决的问题。纵观之前旧课标12册的语文教材，只有区区四篇小古文，分别是五下《杨氏之子》、六上《伯牙绝统》、六下《学弈》和《两小儿辩日》。因此，在过去的几年语文教学中，笔者在教授古诗文的同时，大胆尝试引入小古文的教学，使其与古诗文教学互为补充、相得益彰。
一、选择符合本班学生特点的课本是小古文教学的基础
2017年暑假之后，笔者得知《小学生小古文100篇》是一本非常好的小古文课本。笔者带领当时为五年级的学生一起阅读此书，该书深受学生喜爱。
《小学生小古文100篇》在2015年7月份第一次出版，分上、下册各50课。里面有我们熟悉的寓言故事《守株待兔》《揠苗助长》《郑人买履》;有我们耳熟能详的神话传说《盘古开天地》《夸父逐日》《大禹治水》;还有我们课本里学过的古代人物故事《瓮中救友》《王冕好学》《李广射虎》等等，这些流传至今的经典篇章，读起来朗朗上口，是汉语言的典范。总之，这本书精选了最好读、最有趣的小古文，为学生打下坚实的中国文化基础。
二、采取正确方式激发学生学习小古文的兴趣
（一）趣味性导入是前提
教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此，以问激趣，以问加深理解显得尤为重要。例如学习《猫捕鱼》一文之前，笔者设置了这样的一个问题“金鱼有几种颜色？”，学生纷纷回答有红色、黄色、红白相间等等;接着，笔者再问“猫捕捉金鱼的时候，动作又有哪些呢？”这个问题一下子激起了学生的兴趣，纷纷踊跃发言，课堂气氛立马活跃起来了。
（二）诵读小古文十分必要
全国特级教师于永正老师曾说：“学习文言文，粗知大意，背下来再说。”对于学生来说，背诵小古文也许很枯燥，所以，我们要采用多种不同的方式去诵读，让他们在不知不觉中把这些枯燥的古文变成生动活泼的文字。
《小学生小古文100篇》这本书在内容的设置上非常讲究，内容由多到少，文字上有拼音到没有拼音，可以看出编者在编写此书时，花费了不少心思。例如，我们在学习《铁杵磨针》这一课时，采用分角色朗读的方式，学生自愿做李白和老妪，李白在笑的时候，学生加入了嘲笑的声音，使人印象深刻;在学习《自相矛盾》这一课时，学生争着走上讲台，加入动作，使课文妙趣横生，全班同学不由自主地加入其中，书声琅琅中，就把这篇小古文背熟了。
（三）加深学生对小古文的印象
作为一名从教多年的语文教师，我们经常在语文课堂中嵌入表演，让每个学生都能参与课堂，享受语文课堂带来的乐趣。读《猫捕鱼》这一课，笔者印象最深。当我们读到“一猫伏缸上”，一个男同学直接伏在讲台上的粉笔盒上;“急跃起，全身皆湿”，等他跳跃起来的时候，旁边的同学灵机一动，把水杯里的水洒在他的身上，全班同学都被他们机智的表演所折服。在学生的演绎中，原本无趣的古文顿时变得生动有趣起来。
（四）学贵有疑，有疑才有深刻的思考
“小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”疑问，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究、敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。教师能培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。当读到《南辕北辙》这篇文章时，有学生说，现在都用导航了，古人生活的年代为什么如此不便呢？这引发了学生对现在美好生活的赞叹。
三、学以致用，古为今用
毛泽东在《实践论》中写道：“如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。”如何把这些小古文应用到学生的生活中去，笔者做了以下几点尝试。
（一）每天背诵，家长签名
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我国古今许多文人、学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记的历程，记忆力也得到了惊人的发展。在班级，我们利用语文课前三分钟进行诵读，每天至少可以读三到五遍，然后当天背诵过来的，只要有组长签名，都可以给小组加分，大大提升学生背诵的兴趣。在学校背完，回家给家长背诵，并且要签名，因为在学校已经背过来了，回家再去背诵既可以给家长展示，又巩固了背诵。就这样日积月累，学生在不知不觉中培养了对小古文的兴趣，而且越学越轻松，越学越有滋味。
（二）文言日记，学以致用
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”写日记是语文素养的综合体现。笔者从四年级接手新班级开始，就敦促学生坚持写日记，在学习小古文之后，笔者鼓励学生把学过的小古文适当地引用到日记中，收获颇丰。
（三）阅读经典，课外延伸
仅仅阅读一本小古文是远远不够的，还需要有更多的拓展延伸。例如我们学到《瓮中救友》这一课，很多学生就想到“司马光砸缸”的故事，纷纷找来相关历史故事来阅读，在班级掀起来一股学历史，谈历史之风;当学到李白《铁杵磨成针》这一文时，笔者趁机给学生推荐《唐才子传》这本经典之作。于是，杜甫、白居易、刘禹锡……一个个闪亮的名字纷纷登场，学生徜徉在唐诗的世界里，欲罢不能。
小古文学习，就仿佛在每个学生心里种下一颗颗古典文学的种子，让他们穿越时空，在阅读和思考中汲取古典文学的精髓。本学期开始，小学阶段所有的语文课本全面进入部编版时代，语文教师都要以此为契机，大胆创新，争取乘教改的东风，创造属于我们自身特色的高效语文课堂。
■参考文献
[1]朱文君.小学生小古文100篇[M].济南：济南出版社，2015.
[2]吴庆芳.走进小古文[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
关键词：小古文;教学策略;小学语文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语言文字是文化的载体和体现，是了解古代文化的有效途径。2017年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中，让更多小学生学习经典作品。“新教材特别重视优秀传统文化教育，立德树人、爱国主义都潜移默化地渗透到字里行间。”部编本小学语文教材课文文言文比例大幅增加，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅达80%，学生平均每年要背诵20多篇古诗文。如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，成为小学语文教师亟待解决的问题。纵观之前旧课标12册的语文教材，只有区区四篇小古文，分别是五下《杨氏之子》、六上《伯牙绝统》、六下《学弈》和《两小儿辩日》。因此，在过去的几年语文教学中，笔者在教授古诗文的同时，大胆尝试引入小古文的教学，使其与古诗文教学互为补充、相得益彰。
一、选择符合本班学生特点的课本是小古文教学的基础
2017年暑假之后，笔者得知《小学生小古文100篇》是一本非常好的小古文课本。笔者带领当时为五年级的学生一起阅读此书，该书深受学生喜爱。
《小学生小古文100篇》在2015年7月份第一次出版，分上、下册各50课。里面有我们熟悉的寓言故事《守株待兔》《揠苗助长》《郑人买履》;有我们耳熟能详的神话传说《盘古开天地》《夸父逐日》《大禹治水》;还有我们课本里学过的古代人物故事《瓮中救友》《王冕好学》《李广射虎》等等，这些流传至今的经典篇章，读起来朗朗上口，是汉语言的典范。总之，这本书精选了最好读、最有趣的小古文，为学生打下坚实的中国文化基础。
二、采取正确方式激发学生学习小古文的兴趣
（一）趣味性导入是前提
教育家陶行知说：“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”因此，以问激趣，以问加深理解显得尤为重要。例如学习《猫捕鱼》一文之前，笔者设置了这样的一个问题“金鱼有几种颜色？”，学生纷纷回答有红色、黄色、红白相间等等;接着，笔者再问“猫捕捉金鱼的时候，动作又有哪些呢？”这个问题一下子激起了学生的兴趣，纷纷踊跃发言，课堂气氛立马活跃起来了。
（二）诵读小古文十分必要
全国特级教师于永正老师曾说：“学习文言文，粗知大意，背下来再说。”对于学生来说，背诵小古文也许很枯燥，所以，我们要采用多种不同的方式去诵读，让他们在不知不觉中把这些枯燥的古文变成生动活泼的文字。
《小学生小古文100篇》这本书在内容的设置上非常讲究，内容由多到少，文字上有拼音到没有拼音，可以看出编者在编写此书时，花费了不少心思。例如，我们在学习《铁杵磨针》这一课时，采用分角色朗读的方式，学生自愿做李白和老妪，李白在笑的时候，学生加入了嘲笑的声音，使人印象深刻;在学习《自相矛盾》这一课时，学生争着走上讲台，加入动作，使课文妙趣横生，全班同学不由自主地加入其中，书声琅琅中，就把这篇小古文背熟了。
（三）加深学生对小古文的印象
作为一名从教多年的语文教师，我们经常在语文课堂中嵌入表演，让每个学生都能参与课堂，享受语文课堂带来的乐趣。读《猫捕鱼》这一课，笔者印象最深。当我们读到“一猫伏缸上”，一个男同学直接伏在讲台上的粉笔盒上;“急跃起，全身皆湿”，等他跳跃起来的时候，旁边的同学灵机一动，把水杯里的水洒在他的身上，全班同学都被他们机智的表演所折服。在学生的演绎中，原本无趣的古文顿时变得生动有趣起来。
（四）学贵有疑，有疑才有深刻的思考
“小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”疑问，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究、敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。教师能培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。当读到《南辕北辙》这篇文章时，有学生说，现在都用导航了，古人生活的年代为什么如此不便呢？这引发了学生对现在美好生活的赞叹。
三、学以致用，古为今用
毛泽东在《实践论》中写道：“如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。”如何把这些小古文应用到学生的生活中去，笔者做了以下几点尝试。
（一）每天背诵，家长签名
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我国古今许多文人、学者学习语文都经历了熟读、熟记乃至苦读苦记的历程，记忆力也得到了惊人的发展。在班级，我们利用语文课前三分钟进行诵读，每天至少可以读三到五遍，然后当天背诵过来的，只要有组长签名，都可以给小组加分，大大提升学生背诵的兴趣。在学校背完，回家给家长背诵，并且要签名，因为在学校已经背过来了，回家再去背诵既可以给家长展示，又巩固了背诵。就这样日积月累，学生在不知不觉中培养了对小古文的兴趣，而且越学越轻松，越学越有滋味。
（二）文言日记，学以致用
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”写日记是语文素养的综合体现。笔者从四年级接手新班级开始，就敦促学生坚持写日记，在学习小古文之后，笔者鼓励学生把学过的小古文适当地引用到日记中，收获颇丰。
（三）阅读经典，课外延伸
仅仅阅读一本小古文是远远不够的，还需要有更多的拓展延伸。例如我们学到《瓮中救友》这一课，很多学生就想到“司马光砸缸”的故事，纷纷找来相关历史故事来阅读，在班级掀起来一股学历史，谈历史之风;当学到李白《铁杵磨成针》这一文时，笔者趁机给学生推荐《唐才子传》这本经典之作。于是，杜甫、白居易、刘禹锡……一个个闪亮的名字纷纷登场，学生徜徉在唐诗的世界里，欲罢不能。
小古文学习，就仿佛在每个学生心里种下一颗颗古典文学的种子，让他们穿越时空，在阅读和思考中汲取古典文学的精髓。本学期开始，小学阶段所有的语文课本全面进入部编版时代，语文教师都要以此为契机，大胆创新，争取乘教改的东风，创造属于我们自身特色的高效语文课堂。
■参考文献
[1]朱文君.小学生小古文100篇[M].济南：济南出版社，2015.
[2]吴庆芳.走进小古文[M].上海：上海交通大学出版社，2016.