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《语文课程标准》对小学低年级的写话提出了明确要求，要求学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”这就要求教师有针对性地培养学生阅读和表达的浓厚兴趣，使学生逐步养成“勤于动笔，乐于表达”的良好习惯，为中、高学段习作打下坚实的基础。
一、快乐阅读，夯实学生写话基础
语文学习是一个长期积累的过程，写话也是如此。低年级学生识字量少，词汇也不丰富，观察和思考能力相对较差，写话时难免会出现“词不达意”的无奈。但他们正处于记忆与储备的黄金时节， 引导他们勤于阅读，做好积累，定能为快乐写话打下基础。
1.在诵读经典中积累佳句。现行教材有很多精美的篇章和词句。教师可以利用诵读、接句、复述、填补等方法，引导学生品读、背诵，积累课内所学的好句段，帮助学生丰富语言材料。还可以精选适合低年级学生诵读的童谣、古诗、现代诗歌等，提供给学生在课前10分钟自由诵读。长此以往，学生不仅能将优美的语句变为己有，写起话来也轻松自如。
2.在课外阅读中丰富语言。要丰富学生的语言积累，仅靠课内阅读是远远不够的，还必须充分利用课外时间，鼓励学生多看书、读好书。为此，教师可以给每个学生发一本读书记录本，要求学生课外阅读时登记好看书时间、书名等信息，定期检查交流，并评选“最佳读者”“每周之星”。教师要给予相关的阅读和摘录指导，使学生渐入佳境，在广阔的阅读天地里尽情阅读，不断积累。这样不断强化积累行为，久而久之，就会养成积累的习惯。
二、搭建平台，激发学生写话欲望
“对写话有兴趣”，这是低年级写话训练非常重要的一个标准。而低年级学生理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，说起来或许津津有味，可要写出来却有难度。教师要根据学生好说好动的特点，尽可能利用“活动课”的形式，让学生在活动中体验、感悟、创造，拓宽写话空间，激活写话欲望。
1.仿中练。模仿是一种很好的学习方法，很多时候，学习就是从模仿开始，写话也一样。低年级教材题材广泛、体裁多样，尊重多元文化，为学生认识大千世界，增进了解提供了很好的载体，也为学生写话提供了可模仿的平台。因此，教师要充分利用教材，让学生模仿着写一写。如学完了《假如》这篇课文后，学生模仿着句式写一写：假如有一支马良的神笔，你想画些什么？以“假如我有一支马良的神笔”为开头写一段话。又如学完人教版一年级上册《四季》后，我对学生说：“大自然带来的美，在我们生活中处处可见，下面老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美模仿课文讲出来。”不一会儿，学生举起了小手，一句句充满想象和诗意的话语从小嘴里冒了出来。这样的训练，由于给了一定的模式，学生有章可循，自然有话可说，易于动笔，极大地激发了说话、写话的兴趣，乐于仿写，写话能力也能得到提高。
2.画后写。儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂涂抹抹中展现了一颗颗真实而又灿烂的童心。教师要根据儿童想象力丰富的特点，经常让学生创作想象画，指导学生插上想象的翅膀，描绘心中的世界，用鲜活而又富有个性的语言表达所感所想，让想象画成为学生展示才能的“自由王国”。如执教《夏天的乐章》一文时，可以让学生把课前观察到的夏天美景、有趣的事画下来，课堂上再介绍自己的画，然后根据画的内容写一段话。又如给学生一个“O”，让他们想象画成各种图形，并说一说自己的想象。在画画、说说以后，再让学生写话。这样，在画画、说说、写写中，让学生明白，真正的好文章不是人云亦云，而应当在观察中放飞想象，有所创新。
3.玩中写。现在的学生很少感受到群体合作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。在教学人教版一年级《语文》上册识字第一单元《语文园地一》里的口语交际——“有趣的游戏”时，我抽出一节课的时间，带着学生玩“贴鼻子”的游戏。紧接着，我把握时机，因势利导，让学生说一说游戏的规则是什么，当时大家是怎么玩的，然后把它写下来。 结果有许多学生写得有声有色，得到了一次有效训练。
写话能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践，正所谓“得法于课内，得益于课外”。教师可以结合教学在课外适当开展一些活动，使学生的表达能力得到进一步提高。如布置学生观看电视少儿节目，把最精彩的故事或内容写下来讲给班上的同学听。再如，在执教《美丽的春天》时，鼓励学生走进大自然，走进春天，观察自己身边的变化，把听到的、看到的写下来。只要我们做有心人，那么处处都能指导学生写话，培养学生的表达能力。
在低年级写话教学中，教师要为学生提供展示才华、体验成功的平台，推荐写话生动精彩的学生上台朗读自己的作品，让他们在轻松、愉快的氛围中，在教师的鼓励与肯定中，在小伙伴的认同与赞许中体验成功，享受快乐，从而增强写话的兴趣和自信心。教师可在教室后墙开辟“展示台”，展示学生的作品，并指导学生收集自己的“佳作”，装订成册，向学校广播站投稿或向合适的报刊投稿，让每一个学生都能满足表现的欲望，享受成功的乐趣。
(作者单位：江西省赣州市文清路小学)
责任编辑：徐纯军
一、快乐阅读，夯实学生写话基础
语文学习是一个长期积累的过程，写话也是如此。低年级学生识字量少，词汇也不丰富，观察和思考能力相对较差，写话时难免会出现“词不达意”的无奈。但他们正处于记忆与储备的黄金时节， 引导他们勤于阅读，做好积累，定能为快乐写话打下基础。
1.在诵读经典中积累佳句。现行教材有很多精美的篇章和词句。教师可以利用诵读、接句、复述、填补等方法，引导学生品读、背诵，积累课内所学的好句段，帮助学生丰富语言材料。还可以精选适合低年级学生诵读的童谣、古诗、现代诗歌等，提供给学生在课前10分钟自由诵读。长此以往，学生不仅能将优美的语句变为己有，写起话来也轻松自如。
2.在课外阅读中丰富语言。要丰富学生的语言积累，仅靠课内阅读是远远不够的，还必须充分利用课外时间，鼓励学生多看书、读好书。为此，教师可以给每个学生发一本读书记录本，要求学生课外阅读时登记好看书时间、书名等信息，定期检查交流，并评选“最佳读者”“每周之星”。教师要给予相关的阅读和摘录指导，使学生渐入佳境，在广阔的阅读天地里尽情阅读，不断积累。这样不断强化积累行为，久而久之，就会养成积累的习惯。
二、搭建平台，激发学生写话欲望
“对写话有兴趣”，这是低年级写话训练非常重要的一个标准。而低年级学生理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，说起来或许津津有味，可要写出来却有难度。教师要根据学生好说好动的特点，尽可能利用“活动课”的形式，让学生在活动中体验、感悟、创造，拓宽写话空间，激活写话欲望。
1.仿中练。模仿是一种很好的学习方法，很多时候，学习就是从模仿开始，写话也一样。低年级教材题材广泛、体裁多样，尊重多元文化，为学生认识大千世界，增进了解提供了很好的载体，也为学生写话提供了可模仿的平台。因此，教师要充分利用教材，让学生模仿着写一写。如学完了《假如》这篇课文后，学生模仿着句式写一写：假如有一支马良的神笔，你想画些什么？以“假如我有一支马良的神笔”为开头写一段话。又如学完人教版一年级上册《四季》后，我对学生说：“大自然带来的美，在我们生活中处处可见，下面老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美模仿课文讲出来。”不一会儿，学生举起了小手，一句句充满想象和诗意的话语从小嘴里冒了出来。这样的训练，由于给了一定的模式，学生有章可循，自然有话可说，易于动笔，极大地激发了说话、写话的兴趣，乐于仿写，写话能力也能得到提高。
2.画后写。儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂涂抹抹中展现了一颗颗真实而又灿烂的童心。教师要根据儿童想象力丰富的特点，经常让学生创作想象画，指导学生插上想象的翅膀，描绘心中的世界，用鲜活而又富有个性的语言表达所感所想，让想象画成为学生展示才能的“自由王国”。如执教《夏天的乐章》一文时，可以让学生把课前观察到的夏天美景、有趣的事画下来，课堂上再介绍自己的画，然后根据画的内容写一段话。又如给学生一个“O”，让他们想象画成各种图形，并说一说自己的想象。在画画、说说以后，再让学生写话。这样，在画画、说说、写写中，让学生明白，真正的好文章不是人云亦云，而应当在观察中放飞想象，有所创新。
3.玩中写。现在的学生很少感受到群体合作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。在教学人教版一年级《语文》上册识字第一单元《语文园地一》里的口语交际——“有趣的游戏”时，我抽出一节课的时间，带着学生玩“贴鼻子”的游戏。紧接着，我把握时机，因势利导，让学生说一说游戏的规则是什么，当时大家是怎么玩的，然后把它写下来。 结果有许多学生写得有声有色，得到了一次有效训练。
写话能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践，正所谓“得法于课内，得益于课外”。教师可以结合教学在课外适当开展一些活动，使学生的表达能力得到进一步提高。如布置学生观看电视少儿节目，把最精彩的故事或内容写下来讲给班上的同学听。再如，在执教《美丽的春天》时，鼓励学生走进大自然，走进春天，观察自己身边的变化，把听到的、看到的写下来。只要我们做有心人，那么处处都能指导学生写话，培养学生的表达能力。
在低年级写话教学中，教师要为学生提供展示才华、体验成功的平台，推荐写话生动精彩的学生上台朗读自己的作品，让他们在轻松、愉快的氛围中，在教师的鼓励与肯定中，在小伙伴的认同与赞许中体验成功，享受快乐，从而增强写话的兴趣和自信心。教师可在教室后墙开辟“展示台”，展示学生的作品，并指导学生收集自己的“佳作”，装订成册，向学校广播站投稿或向合适的报刊投稿，让每一个学生都能满足表现的欲望，享受成功的乐趣。
(作者单位：江西省赣州市文清路小学)
责任编辑：徐纯军