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刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”每篇文章都有自身的情感因素。如何让学生真正走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？情境教学是最有效的办法之一。情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确理解教材内容，促使心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的语文情境，才能让课堂充满创造和生命的活力。成功的语文课堂教学应当创设更多的情境，调动学生的思维，让他们有兴趣和机会去探索、去学习，会运用语文知识。
一、情境导趣，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师。实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触语文的起始阶段，充分调动他们学习语文的积极性与主动性，引发浓厚的学习兴趣，激发求知欲望。
小学生是否对语文产生兴趣，教师起着关键作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生感到新鲜、轻松，喜欢语文课，喜欢学习语文。如在教“手”时，教师走到学生中间，轻轻地摸摸他们的小手，使学生感受到教师的亲切、和蔼，置身于一种轻松、愉快的学习环境中。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教词语时，教师可以带领学生做相应的动作，如：“笋”——两手合在一起做成尖尖的竹笋；“强壮”——出示手臂，并鼓起肌肉，显示强健有力；“腾云驾雾”——做几个漫步太空的动作。学完词语后，教师做出动作，学生就会说出相应的词。教师还可以根据学生好动的特点，结合游戏和儿歌教学，努力创设语文活动情境，动静穿插、集中活动与分散活动穿插，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中、高段的学生，教师可以让学生编排课本剧在小组之间表演比赛。教师要尽可能创设情境，让所有学生有机会参与教学每一个环节，培养学生的语文学习兴趣。如在教学《桂林山水》一课时，教师一边播放桂林山水的风景，一边用充满激情的导语，把学生引入课文，激发学习兴趣，使他们积极主动参与到学习之中。
二、情境内化，促使学生获取成功体验
优质的语文课堂不能单以教师传授给学生信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，因材施教，引导学生在情境中自然地实现对语言的感知、理解、内化和运用，开发学习潜能，使其获取成功体验。
在语文课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，体验到竞争成功的喜悦。教师可以在课堂上采用比分制的形式，开展学生个人争优和小组比赛争胜的活动。如朗读练习时，在小组内展开竞赛，比一比谁读得好。这一方法能有效调动学生的学习积极性，使他们情绪饱满，团队合作精神得以增强。同时给学习优秀的学生提供了表现的机会，为学习有困难的学生做了示范，提高了课堂效果。
三、情境迁移，培养学生良好的学习品质
语言是交际的工具，具有实践性和交际性，实际生活是语言学习的试金石。在教学一年级《爷爷和小树》一课快结束时，我做了以下设计。首先问：同学们，爷爷这么爱护小树，那我们应该怎样做？请大家看看我们的校园怎么样？我播放课前录制的学校风景的录像，让学生在优美的音乐声中欣赏美丽的校园风景。又问：那我们又该怎样做呢？学生回答后，教师再总结：“小朋友们说得很好，相信你们以后也会做得很棒。那么，我们的校园会更美、更漂亮。”通过引导，学生在以后的日常生活中就会自觉地保护校园环境。这样，在生活中延伸了语文教学。
语文教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活中。教师要设法增加学生语言实践的机会，在实际生活中创造语文环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师交谈，尽量用所学的知识和同学交流。还可以开展各类语文活动，如语文知识竞赛、演讲比赛、讲故事比赛等，提供创造的机会，让学生有充分的时间去思考，去探究，去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践活动，必定会爆发出无限的创造力，从而发展创新能力。
总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的人的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重要因素重新确定为语文教学的有机构成部分；以“境”为“纬”，从教材中心出发，借助图画、音乐、实物、表演、语言，给学生创设一个乐学的场景，引导他们去琢磨、领悟，在玩中学，在学中玩。
(作者单位：江西省南昌市育新学校)
责任编辑：徐纯军
一、情境导趣，激发学生的求知欲望
兴趣是最好的老师。实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触语文的起始阶段，充分调动他们学习语文的积极性与主动性，引发浓厚的学习兴趣，激发求知欲望。
小学生是否对语文产生兴趣，教师起着关键作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生感到新鲜、轻松，喜欢语文课，喜欢学习语文。如在教“手”时，教师走到学生中间，轻轻地摸摸他们的小手，使学生感受到教师的亲切、和蔼，置身于一种轻松、愉快的学习环境中。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教词语时，教师可以带领学生做相应的动作，如：“笋”——两手合在一起做成尖尖的竹笋；“强壮”——出示手臂，并鼓起肌肉，显示强健有力；“腾云驾雾”——做几个漫步太空的动作。学完词语后，教师做出动作，学生就会说出相应的词。教师还可以根据学生好动的特点，结合游戏和儿歌教学，努力创设语文活动情境，动静穿插、集中活动与分散活动穿插，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中、高段的学生，教师可以让学生编排课本剧在小组之间表演比赛。教师要尽可能创设情境，让所有学生有机会参与教学每一个环节，培养学生的语文学习兴趣。如在教学《桂林山水》一课时，教师一边播放桂林山水的风景，一边用充满激情的导语，把学生引入课文，激发学习兴趣，使他们积极主动参与到学习之中。
二、情境内化，促使学生获取成功体验
优质的语文课堂不能单以教师传授给学生信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，因材施教，引导学生在情境中自然地实现对语言的感知、理解、内化和运用，开发学习潜能，使其获取成功体验。
在语文课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，体验到竞争成功的喜悦。教师可以在课堂上采用比分制的形式，开展学生个人争优和小组比赛争胜的活动。如朗读练习时，在小组内展开竞赛，比一比谁读得好。这一方法能有效调动学生的学习积极性，使他们情绪饱满，团队合作精神得以增强。同时给学习优秀的学生提供了表现的机会，为学习有困难的学生做了示范，提高了课堂效果。
三、情境迁移，培养学生良好的学习品质
语言是交际的工具，具有实践性和交际性，实际生活是语言学习的试金石。在教学一年级《爷爷和小树》一课快结束时，我做了以下设计。首先问：同学们，爷爷这么爱护小树，那我们应该怎样做？请大家看看我们的校园怎么样？我播放课前录制的学校风景的录像，让学生在优美的音乐声中欣赏美丽的校园风景。又问：那我们又该怎样做呢？学生回答后，教师再总结：“小朋友们说得很好，相信你们以后也会做得很棒。那么，我们的校园会更美、更漂亮。”通过引导，学生在以后的日常生活中就会自觉地保护校园环境。这样，在生活中延伸了语文教学。
语文教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活中。教师要设法增加学生语言实践的机会，在实际生活中创造语文环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师交谈，尽量用所学的知识和同学交流。还可以开展各类语文活动，如语文知识竞赛、演讲比赛、讲故事比赛等，提供创造的机会，让学生有充分的时间去思考，去探究，去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践活动，必定会爆发出无限的创造力，从而发展创新能力。
总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的人的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重要因素重新确定为语文教学的有机构成部分；以“境”为“纬”，从教材中心出发，借助图画、音乐、实物、表演、语言，给学生创设一个乐学的场景，引导他们去琢磨、领悟，在玩中学，在学中玩。
(作者单位：江西省南昌市育新学校)
责任编辑：徐纯军