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一体化课程教学改革开展以来，实践者在困难和挑战面前，不断进行着探索与反思。本刊记者专访一体化课改名师朱永亮，以期为学校和一线教师解读焦点问题，对普遍存在的问题的解决提供有效支持。
《职业》：作为全国一体化课改专家，您遇到一体化推进过程中最普遍的问题和挑战有哪些？
朱永亮：一体化实施过程中，我觉得普遍遇到的第一个问题是上课效果不理想。真正做到把课堂开发出来，让学生更多受益，目前改进的空间还是比较大的。究其原因，是课程的开发者和上课的教师不完全是同一部分人。我认为开发工作页的时候，要有用工作任务去引领学生自主学习的这种思维，开发者有这个思维，而教学者还没有完全理解这种思维。
第二个问题是课程开发过程中还有一些难点。虽然人社部颁布了课程开发的相关规程，里面包含了课程规范、课程标准、学习任务、描述、工作页等多种要素，但真正让一线的教师掌握这些要领，确实还需要时间。现在面临的问题是，开发的这些规程还没有完全体现工作任务，还没有完全用真实的工作任务来承载学习任务。目前大多数学校没有彻底脱离原来简单的理论加实习的模式，做不到目标中的一体化课改。
还有一个问题是教学管理。一个专业要全面铺开一体化课程的时候，首先会面临师资不够用的问题，其次是场地设备不够用。一体化教学是以实际工作任务为载体的，需要大量的实训教学场地。教学中有些课程需要在教室学理论，就可以在教室学理论，不是所有的课程都一定要在实训场地进行。关键是要把各个精细化的环节划分好，这样才能有机地把资源调配开。
《职业》：在一体化课改的流程中，我们该如何应对这些难题？
朱永亮：我觉得一体化课改中遇到所有的难点都难在教师。教师培训什么？支持政策是什么？我认为这个很关键。一体化教学真正做到几年内见成效，首先与学校领导的重视和推行力度是大大相关的。拿我们北京市工业技师学院来说，之所以八年来的课改有所成就，尤其离不开童华强院长的大力推进。
其次，我认为骨干团队也是支撑一体化不断推进的关键因素之一。在实施的过程中，关键是骨干团队的教师要乐于做这件事情。骨干团队就是课程开发的先行者和授课的尝试者。一体化课改的氛围就要靠骨干教师带动起来，为其他老师起到引领带头的作用，带头人是最终落实课堂的实践者、学生学习兴趣的激发者。所以说，教师的成长很重要。
当然，一体化课改绝对离不开企业这个元素。课改一开始，在专业建设开发的时候，必须要对课改的专业做广泛的企业调研。比如机械加工，就一定要先搞清机械加工这个行业领域的发展形势、工人的布局以及他们职业生涯发展的情况。从入职到成为技师、高技能人才，他们是怎么成长起来的？现行企业对高技能人才的评价、用工的要求又有哪些？机械加工做的工作任务具体是什么？这些都要进行广泛的调研，调研后要按照课程的开发规范，召开实践专家访谈会。无论是验证已有的课程标准，还是新开发的课程内容，都离不开企业这个重要的因素。
做完这些，我认为既然课程标准在制定的时候，关键的要素都应来源于企业，因此就要摆脱以前教学只关注专业技术的情况。其实，在工作当中不是只会专业技术就能把工作完成，不是只有技能就可以当工程师。在企业当中，教师更要学习锻炼的是个人的学习能力，与师傅、同事的沟通和交流尤为重要。尤其是第三产业的服务行业，现在对员工与客户的沟通能力、表达能力要求相当高。时逢当下企业技术发展迅速，员工若要做到很快适应新的岗位和新的技术发展，就必须经常去学习，不断挑战自己，时刻自我更新。
到企业去，知道了企业的要求，教师就会了解在培训中怎么以能力的培养为出发点。开发课程时，也要让企业参与进来。课程完成以后，在培养学生的时候，一体化老师又要到企业去实践，不是走马观花地完成一个流程，而是反复地做一些真实的项目，这样能够加强教师对职业的了解，真正把职业中有价值的要素提炼出来，体会岗位上哪些要素是有教育价值的。最后让学生去体验，培养学生的责任心。这点素质在职场是首先要具备的。
与此同时，学校与企业的合作在教学过程中也要更加紧密。老师授课的过程中，要把企业的人员请到学校，对一些教学中的关键点经常进行交流。企业的人员为学生做讲座，也加强了交流。
最后，如果把学生比作“产品”，毕业时要“出口”的时候，要想验证这些“产品”合格与不合格，我觉得要看企业的评价，要看企业用工的标准。这样一体化才是真正的工作学习的一体化、企业与学校教学培训的一体化，机制、教师、课程等方方面面是浑然一体的一体化。这样培养出的学生才能真正胜任工作，并且能胜任不可预知的工作。这是一体化培养学生迈出的一步，如果培养了学生的综合能力和职业素养，那就是迈出了更大的一步。
《职业》：您认为今后一体化课改还需要在哪些方面进行完善？
朱永亮：我个人觉得首先是课程的标准还有很大改进的空间，因为有的学校在做的过程中并没有严格按照课程开发的规程去做。实践专家访谈会这一步是非常重要的，通过访谈，行业里有代表性的专家会做出国家的课程标准。课程标准制定了，课程任务就能出来，最后就是看老师怎么去落实了。
其次，需要进一步改进的是校本工作页的开发。人社部已经颁布了相关的标准，但很多专业受学校所在的地域影响，各个地方的案例是不一样的。因此，各学校要学会灵活运用，根据自身情况制定校本工作页。
有一个特别要提出的，我希望能为教师搭建起一个全国性的展示平台，要搞全国一体化教师的说课比赛。现在全国14个专业已经完成了一轮一体化教改。究竟落实到课堂上的效果如何，应该通过比赛去看水平，看下一轮的提高点。通过举办全国一体化教师说课比赛，不仅能让全国的一体化教师互相交流，更有利于激发教师们的教学热情，有助于教师们取长补短，相互学习。
最后一个，我认为要改善的是师资培训。部里每年都召开暑期骨干师资培训，目前全国十几个培训基地，培训老师的课程和标准不统一，培训教师的水平和效果必然也不统一。应该规范培训，在培训基地固化老师的培训内容，要统一培训的大体模块、每个模块应该讲到的程度、一体化教师的相应标准。我觉得技工院校应该在师资培训上进一步，要让行业参与实践专家访谈会。同时学校要进行定期的教学活动，团队集体备课，发现问题及时解决。
《职业》：您对一体化课改最大的感触是什么？
朱永亮：做好一体化课改，不仅是教师成长的好途径，也是目前培养技工院校学生综合能力的好途径，更是中国职业教育长足发展的很好的途径。
《职业》：作为全国一体化课改专家，您遇到一体化推进过程中最普遍的问题和挑战有哪些？
朱永亮：一体化实施过程中，我觉得普遍遇到的第一个问题是上课效果不理想。真正做到把课堂开发出来，让学生更多受益，目前改进的空间还是比较大的。究其原因，是课程的开发者和上课的教师不完全是同一部分人。我认为开发工作页的时候，要有用工作任务去引领学生自主学习的这种思维，开发者有这个思维，而教学者还没有完全理解这种思维。
第二个问题是课程开发过程中还有一些难点。虽然人社部颁布了课程开发的相关规程，里面包含了课程规范、课程标准、学习任务、描述、工作页等多种要素，但真正让一线的教师掌握这些要领，确实还需要时间。现在面临的问题是，开发的这些规程还没有完全体现工作任务，还没有完全用真实的工作任务来承载学习任务。目前大多数学校没有彻底脱离原来简单的理论加实习的模式，做不到目标中的一体化课改。
还有一个问题是教学管理。一个专业要全面铺开一体化课程的时候，首先会面临师资不够用的问题，其次是场地设备不够用。一体化教学是以实际工作任务为载体的，需要大量的实训教学场地。教学中有些课程需要在教室学理论，就可以在教室学理论，不是所有的课程都一定要在实训场地进行。关键是要把各个精细化的环节划分好，这样才能有机地把资源调配开。
《职业》：在一体化课改的流程中，我们该如何应对这些难题？
朱永亮：我觉得一体化课改中遇到所有的难点都难在教师。教师培训什么？支持政策是什么？我认为这个很关键。一体化教学真正做到几年内见成效，首先与学校领导的重视和推行力度是大大相关的。拿我们北京市工业技师学院来说，之所以八年来的课改有所成就，尤其离不开童华强院长的大力推进。
其次，我认为骨干团队也是支撑一体化不断推进的关键因素之一。在实施的过程中，关键是骨干团队的教师要乐于做这件事情。骨干团队就是课程开发的先行者和授课的尝试者。一体化课改的氛围就要靠骨干教师带动起来，为其他老师起到引领带头的作用，带头人是最终落实课堂的实践者、学生学习兴趣的激发者。所以说，教师的成长很重要。
当然，一体化课改绝对离不开企业这个元素。课改一开始，在专业建设开发的时候，必须要对课改的专业做广泛的企业调研。比如机械加工，就一定要先搞清机械加工这个行业领域的发展形势、工人的布局以及他们职业生涯发展的情况。从入职到成为技师、高技能人才，他们是怎么成长起来的？现行企业对高技能人才的评价、用工的要求又有哪些？机械加工做的工作任务具体是什么？这些都要进行广泛的调研，调研后要按照课程的开发规范，召开实践专家访谈会。无论是验证已有的课程标准，还是新开发的课程内容，都离不开企业这个重要的因素。
做完这些，我认为既然课程标准在制定的时候，关键的要素都应来源于企业，因此就要摆脱以前教学只关注专业技术的情况。其实，在工作当中不是只会专业技术就能把工作完成，不是只有技能就可以当工程师。在企业当中，教师更要学习锻炼的是个人的学习能力，与师傅、同事的沟通和交流尤为重要。尤其是第三产业的服务行业，现在对员工与客户的沟通能力、表达能力要求相当高。时逢当下企业技术发展迅速，员工若要做到很快适应新的岗位和新的技术发展，就必须经常去学习，不断挑战自己，时刻自我更新。
到企业去，知道了企业的要求，教师就会了解在培训中怎么以能力的培养为出发点。开发课程时，也要让企业参与进来。课程完成以后，在培养学生的时候，一体化老师又要到企业去实践，不是走马观花地完成一个流程，而是反复地做一些真实的项目，这样能够加强教师对职业的了解，真正把职业中有价值的要素提炼出来，体会岗位上哪些要素是有教育价值的。最后让学生去体验，培养学生的责任心。这点素质在职场是首先要具备的。
与此同时，学校与企业的合作在教学过程中也要更加紧密。老师授课的过程中，要把企业的人员请到学校，对一些教学中的关键点经常进行交流。企业的人员为学生做讲座，也加强了交流。
最后，如果把学生比作“产品”，毕业时要“出口”的时候，要想验证这些“产品”合格与不合格，我觉得要看企业的评价，要看企业用工的标准。这样一体化才是真正的工作学习的一体化、企业与学校教学培训的一体化，机制、教师、课程等方方面面是浑然一体的一体化。这样培养出的学生才能真正胜任工作，并且能胜任不可预知的工作。这是一体化培养学生迈出的一步，如果培养了学生的综合能力和职业素养，那就是迈出了更大的一步。
《职业》：您认为今后一体化课改还需要在哪些方面进行完善？
朱永亮：我个人觉得首先是课程的标准还有很大改进的空间，因为有的学校在做的过程中并没有严格按照课程开发的规程去做。实践专家访谈会这一步是非常重要的，通过访谈，行业里有代表性的专家会做出国家的课程标准。课程标准制定了，课程任务就能出来，最后就是看老师怎么去落实了。
其次，需要进一步改进的是校本工作页的开发。人社部已经颁布了相关的标准，但很多专业受学校所在的地域影响，各个地方的案例是不一样的。因此，各学校要学会灵活运用，根据自身情况制定校本工作页。
有一个特别要提出的，我希望能为教师搭建起一个全国性的展示平台，要搞全国一体化教师的说课比赛。现在全国14个专业已经完成了一轮一体化教改。究竟落实到课堂上的效果如何，应该通过比赛去看水平，看下一轮的提高点。通过举办全国一体化教师说课比赛，不仅能让全国的一体化教师互相交流，更有利于激发教师们的教学热情，有助于教师们取长补短，相互学习。
最后一个，我认为要改善的是师资培训。部里每年都召开暑期骨干师资培训，目前全国十几个培训基地，培训老师的课程和标准不统一，培训教师的水平和效果必然也不统一。应该规范培训，在培训基地固化老师的培训内容，要统一培训的大体模块、每个模块应该讲到的程度、一体化教师的相应标准。我觉得技工院校应该在师资培训上进一步，要让行业参与实践专家访谈会。同时学校要进行定期的教学活动，团队集体备课，发现问题及时解决。
《职业》：您对一体化课改最大的感触是什么？
朱永亮：做好一体化课改，不仅是教师成长的好途径，也是目前培养技工院校学生综合能力的好途径，更是中国职业教育长足发展的很好的途径。