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[摘 要]口语交际训练是思考力、观察力、组织语言能力等各方面的综合型训练，为写好作文打下坚实的基石。穿过情境的长廊，树立榜样，怀惴自信，一定能达到口语交际的的巅峰。
[关键词]兴趣 情境 榜样 交际信心
大家都知道口语交际作为小学语文教学中，看似简单却不容忽视的一个重要环节。它重在口语的表达，也就是让学生“说”出自己想说的内容，这种说的表达还直接影响到作文的成功与否，更是学生的思维与书面知识之间联系的纽带，口语交际重在“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那是长期训练的结果。在此，从近几年的语文教学中，结合学生的表现，浅谈一些培养的看法。
一、建立语言环境，克服畏惧
学生不管是在家里还是在学校都离不开语言的使用，但是因为在农村家长大多数文化水平较低，在与孩子交流时一般都是使用方言，几乎不会使用普通话。因此在学生所处的两个最大的语言环境中，家庭这个语言环境已经严重缺失了，所以学生在学校中学习，建立良好的语言环境显得更为重要。老师一定要积极建立良好的语言环境，鼓励学生多说话，说好话，说好普通话。
1、随时随地运用普通话，给学生创造一个良好的语言氛围
加强普通话训练指导，从各个方面指导学生练习说普通话，进而把说普通话与语言表达联系起来，提高学生的语言表达能力。老师在学校不仅仅要要求自己在课堂上用普通话进行教学，在平常的日常生活中也要用普通话与学生交流。农村的学生大多数只有在学校才听老师说普通话，在上课回答问题时才适时的运用普通话，更多的时候是不用的；而仅仅靠课堂上的40分钟给学生创造一个良好的语言环境是远远不够的，因此就要求我们老师随时随地只要是跟学生交流都用普通话，说得是否标准并不是关键，关键是让学生融入这样一种语言环境，久而久之学生会在潜移默化中开始敢说普通话、能说普通话。
2、鼓励学生说话，循序渐进帮助学生克服畏惧
爱默生说：恐惧比世上任何事物更能击溃人类。学生有说的欲望后，还会因为缺乏勇气而不敢说。老师要设法帮学生战胜恐惧，树立说话的信心。培养学生的信心，告诉学生要表现得很有勇气，身体站直，信心十足地说话。经常这样，学生会逐渐树立自信，敢于说话。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。例如：经常夸奖学生，消除他们的恐惧；老师运用的语言要亲切有趣，这样才能够引导学生敢说，不怕说错。只要学生开口说话，就给予鼓励，让他们感到说话并不可怕。
3、指导学生说话，让他们从学会说完整一句话开始，锻炼自己说话表达的能力
从平时课堂上回答问题，日常生活中语言的运用中增强对学生的引导教学，告诉他们怎么把一句话讲清楚。比如说清楚一件事，要指导学生从事情的六要素去讲，首先交代清楚什么，再说什么，最后说什么；也许刚开始学生会说得很制式话，但起码训练了学生如何把话讲清楚，为日后把话说精彩打下了基础。
二、做好教师示范，榜样模仿
老师是学生最容易模仿，也是最常模仿的对象，所以教师做好示范作用，引导学生进行积极正面的模仿有助于学生口语表达能力的提升。
老师应增强与学生之间的互动，除了在课堂之外还可以与学生友好亲切交往，增加与学生的交流，培养学生大胆应对的表现能力。在课堂上教师往往给人一种严肃的形象，而学生面对这样的老师有时不敢随意表达自己，所以老师在课后应该增强与学生之间的友好互动，与他们玩玩游戏，打打球，在一种放松的语言环境中去影响和指导学生进行交流。口语交际不仅仅是课堂上的一节课，更应该是生活中每一分钟的教学。
教师要时刻注意自己的形象，为人师表，要给学生树立一个良好的榜样。在互动中，学生会不由自主的观察学习老师说话的方式与语言，老师做好示范作用有助于学生养成良好的说话习惯。比如老师在与学生说话时注意姿态，表现出认真倾听的态度，学生在说话时也会自然而然的注意起这些小细节，而这些小细节会养成学生良好的说话习惯。
积极给学生示范传授如何进行良好的语言交际，提示在口语交际中应注意的问题。在交流中，学生会互相学习、模仿，因此教师要时常不经意的提醒学生，在口语交际中因注意的问题；心理学中提到过，不经意的记忆印象往往最深。 例如：规范学生的语言，教他们要使用礼貌性的语言，说话时要注意姿态，不要东倒西歪，左顾右盼等等；这些方面的知识老师身体力行学生会更好的习得。
三、积极创设情境，开展活动
新课标中指出：交际情境的创设是交际的重要条件，.教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
1、激发兴趣，使学生愿说
一个人只有在心情愉快的时候，才愿意说，小学生更是如此。教师要根据这条规律，经常组织方法灵活、形式多样、内容活泼的活动以激发兴趣，开启学生想说的愿望。例如：每日一分钟，让每一位学生说自己喜欢的格言、名句等。还可以依据教材为学生提供愿说的机会。如学习课例时，让学生自行去表演情景剧，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。此外，教师经常进行激情四射的演讲，让学生感受到语言的魅力，可以使他们心中涌起一种想说的冲动。总之，通过课内、课外语言环境的创设，不仅锻炼了学生语言表达能力，而且激发了他们的表达欲望，使他们愿意说话。 2、利用图画，使学生想说
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。教材中口语交际部分多数都配有生动的图画，这些图画与口语交际的话题紧密相关，是话题内容、形式的一种形象的呈现方式，可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时，我让学生弄懂训练的要求后，在配有图画的情况下，再引导他们观察旁边的图画，看过之后，有的学生似有所悟，说话的兴趣就来了。
3、开展活动，使学生能说
孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩”，因为玩是儿童生活的主题。在教学中，组织一些适合学生的有趣活动，让他们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，如拔河比赛，故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
4、联系生活，使学生会说
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。
四、评价树立口语信心
义务教育语文新课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”明显要求教师要从积极向上的角度去肯定学生，激励每位学生交际信心，具体做到：
（1）对成功的学生要有欣赏的眼光，让他们充分感觉成功就要有强烈的表达欲望，及时对于发言表示肯定与祝贺，切身体验成功的快乐。
（2）对沮丧的学生要有鼓励的眼光，保住他们的尊严，在口语交际中，难免会出现答非所问的现象，出现这类问题，要加以鼓励，并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光，这样，就避免了因回答失误而受到打击，有损自尊的现象。
（3）对自卑学生要有呼唤的眼光，使他们发现自己在老师眼中还是非常地有口语表达的机会的，暖暖地感觉老师时刻在关注着，并不曾被人看不起。
总之，对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础。
[关键词]兴趣 情境 榜样 交际信心
大家都知道口语交际作为小学语文教学中，看似简单却不容忽视的一个重要环节。它重在口语的表达，也就是让学生“说”出自己想说的内容，这种说的表达还直接影响到作文的成功与否，更是学生的思维与书面知识之间联系的纽带，口语交际重在“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那是长期训练的结果。在此，从近几年的语文教学中，结合学生的表现，浅谈一些培养的看法。
一、建立语言环境，克服畏惧
学生不管是在家里还是在学校都离不开语言的使用，但是因为在农村家长大多数文化水平较低，在与孩子交流时一般都是使用方言，几乎不会使用普通话。因此在学生所处的两个最大的语言环境中，家庭这个语言环境已经严重缺失了，所以学生在学校中学习，建立良好的语言环境显得更为重要。老师一定要积极建立良好的语言环境，鼓励学生多说话，说好话，说好普通话。
1、随时随地运用普通话，给学生创造一个良好的语言氛围
加强普通话训练指导，从各个方面指导学生练习说普通话，进而把说普通话与语言表达联系起来，提高学生的语言表达能力。老师在学校不仅仅要要求自己在课堂上用普通话进行教学，在平常的日常生活中也要用普通话与学生交流。农村的学生大多数只有在学校才听老师说普通话，在上课回答问题时才适时的运用普通话，更多的时候是不用的；而仅仅靠课堂上的40分钟给学生创造一个良好的语言环境是远远不够的，因此就要求我们老师随时随地只要是跟学生交流都用普通话，说得是否标准并不是关键，关键是让学生融入这样一种语言环境，久而久之学生会在潜移默化中开始敢说普通话、能说普通话。
2、鼓励学生说话，循序渐进帮助学生克服畏惧
爱默生说：恐惧比世上任何事物更能击溃人类。学生有说的欲望后，还会因为缺乏勇气而不敢说。老师要设法帮学生战胜恐惧，树立说话的信心。培养学生的信心，告诉学生要表现得很有勇气，身体站直，信心十足地说话。经常这样，学生会逐渐树立自信，敢于说话。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。例如：经常夸奖学生，消除他们的恐惧；老师运用的语言要亲切有趣，这样才能够引导学生敢说，不怕说错。只要学生开口说话，就给予鼓励，让他们感到说话并不可怕。
3、指导学生说话，让他们从学会说完整一句话开始，锻炼自己说话表达的能力
从平时课堂上回答问题，日常生活中语言的运用中增强对学生的引导教学，告诉他们怎么把一句话讲清楚。比如说清楚一件事，要指导学生从事情的六要素去讲，首先交代清楚什么，再说什么，最后说什么；也许刚开始学生会说得很制式话，但起码训练了学生如何把话讲清楚，为日后把话说精彩打下了基础。
二、做好教师示范，榜样模仿
老师是学生最容易模仿，也是最常模仿的对象，所以教师做好示范作用，引导学生进行积极正面的模仿有助于学生口语表达能力的提升。
老师应增强与学生之间的互动，除了在课堂之外还可以与学生友好亲切交往，增加与学生的交流，培养学生大胆应对的表现能力。在课堂上教师往往给人一种严肃的形象，而学生面对这样的老师有时不敢随意表达自己，所以老师在课后应该增强与学生之间的友好互动，与他们玩玩游戏，打打球，在一种放松的语言环境中去影响和指导学生进行交流。口语交际不仅仅是课堂上的一节课，更应该是生活中每一分钟的教学。
教师要时刻注意自己的形象，为人师表，要给学生树立一个良好的榜样。在互动中，学生会不由自主的观察学习老师说话的方式与语言，老师做好示范作用有助于学生养成良好的说话习惯。比如老师在与学生说话时注意姿态，表现出认真倾听的态度，学生在说话时也会自然而然的注意起这些小细节，而这些小细节会养成学生良好的说话习惯。
积极给学生示范传授如何进行良好的语言交际，提示在口语交际中应注意的问题。在交流中，学生会互相学习、模仿，因此教师要时常不经意的提醒学生，在口语交际中因注意的问题；心理学中提到过，不经意的记忆印象往往最深。 例如：规范学生的语言，教他们要使用礼貌性的语言，说话时要注意姿态，不要东倒西歪，左顾右盼等等；这些方面的知识老师身体力行学生会更好的习得。
三、积极创设情境，开展活动
新课标中指出：交际情境的创设是交际的重要条件，.教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
1、激发兴趣，使学生愿说
一个人只有在心情愉快的时候，才愿意说，小学生更是如此。教师要根据这条规律，经常组织方法灵活、形式多样、内容活泼的活动以激发兴趣，开启学生想说的愿望。例如：每日一分钟，让每一位学生说自己喜欢的格言、名句等。还可以依据教材为学生提供愿说的机会。如学习课例时，让学生自行去表演情景剧，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。此外，教师经常进行激情四射的演讲，让学生感受到语言的魅力，可以使他们心中涌起一种想说的冲动。总之，通过课内、课外语言环境的创设，不仅锻炼了学生语言表达能力，而且激发了他们的表达欲望，使他们愿意说话。 2、利用图画，使学生想说
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。教材中口语交际部分多数都配有生动的图画，这些图画与口语交际的话题紧密相关，是话题内容、形式的一种形象的呈现方式，可以给学生一定的引导。这些图画易于让儿童接受，能唤起学生观察思考、说话的兴趣。进行口语交际训练时，我让学生弄懂训练的要求后，在配有图画的情况下，再引导他们观察旁边的图画，看过之后，有的学生似有所悟，说话的兴趣就来了。
3、开展活动，使学生能说
孩子们最常挂在嘴边的一个字是“玩”，因为玩是儿童生活的主题。在教学中，组织一些适合学生的有趣活动，让他们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，如拔河比赛，故事会及各种小竞赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，这时趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己说话的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
4、联系生活，使学生会说
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。
四、评价树立口语信心
义务教育语文新课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”明显要求教师要从积极向上的角度去肯定学生，激励每位学生交际信心，具体做到：
（1）对成功的学生要有欣赏的眼光，让他们充分感觉成功就要有强烈的表达欲望，及时对于发言表示肯定与祝贺，切身体验成功的快乐。
（2）对沮丧的学生要有鼓励的眼光，保住他们的尊严，在口语交际中，难免会出现答非所问的现象，出现这类问题，要加以鼓励，并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光，这样，就避免了因回答失误而受到打击，有损自尊的现象。
（3）对自卑学生要有呼唤的眼光，使他们发现自己在老师眼中还是非常地有口语表达的机会的，暖暖地感觉老师时刻在关注着，并不曾被人看不起。
总之，对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础。